鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育中的可行性分析

管麗

【摘? ? 要】幼兒園應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)大幼兒學(xué)習(xí)和生活的空間。也就是說，教師應(yīng)充分地利用鄉(xiāng)土資源來組織幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒從熟悉的環(huán)境中感受到知識。教師可以從地方特色、自然景觀、民間藝術(shù)以及風(fēng)土人情等方面來挖掘鄉(xiāng)土資源，使幼兒可以直觀地感受到文化知識，便于理解。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土教育資源? 幼兒園? 分析

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.035

在幼兒園中運(yùn)用鄉(xiāng)土教育資源是可行的，作為幼兒教師，應(yīng)明確鄉(xiāng)土資源應(yīng)用方法，加強(qiáng)對于鄉(xiāng)土資源應(yīng)用的研究能力，進(jìn)一步提高鄉(xiāng)土教育資源開發(fā)水平。本文分析了提高鄉(xiāng)土教育資源應(yīng)用水平的措施，進(jìn)一步為幼兒日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、鄉(xiāng)土教育資源的內(nèi)涵

所謂的鄉(xiāng)土教育資源，便是農(nóng)村地區(qū)所具有的自然、人文和社會(huì)等方面有一定價(jià)值的教育資源，具體表現(xiàn)為地理特征、古跡、民間藝術(shù)和風(fēng)俗等內(nèi)容。將鄉(xiāng)土資源應(yīng)用于農(nóng)村幼兒教育當(dāng)中，可更為廣泛地拓展幼兒教學(xué)素材，形成具有農(nóng)村地區(qū)風(fēng)格的教學(xué)特色，更為理想地促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。

二、鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育中的可行性

（一）豐富教育內(nèi)容

幼兒自身的自制能力較弱，需要教師提供必要的新穎元素來吸引其關(guān)注。此外，幼兒的好奇心較強(qiáng)，對外部世界充滿好奇。因此，教師需在幼兒教育階段重點(diǎn)培養(yǎng)其形成健康的性格。在開展幼兒教育中，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)。但教學(xué)內(nèi)容相對單一，無法吸引幼兒的關(guān)注，如果教師將鄉(xiāng)土資源融入到教學(xué)活動(dòng)中，便可明顯提升教學(xué)內(nèi)容的豐富性，促使幼兒能夠投入更多的興趣參與學(xué)習(xí)，掌握更多的知識和生活技能。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

如果教師一直圍繞教材內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，則幼兒會(huì)感到枯燥無趣，也無法形成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師需讓幼兒對學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生參與的積極性，便需側(cè)重運(yùn)用游戲等方式來為幼兒提供體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，讓幼兒能夠通過完成游戲任務(wù)而探索未知，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在此期間，教師便可側(cè)重引用鄉(xiāng)土資源作為教學(xué)素材，讓幼兒能夠從生活著手，產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)幼兒深化思考。

（三）有助于幼兒更了解家鄉(xiāng)

環(huán)境作為教育的隱性資源，是能夠吸引幼兒關(guān)注力的重要條件。幼兒可在教師預(yù)設(shè)的環(huán)境中主動(dòng)觀察思考，從而形成學(xué)習(xí)的成果，上述過程也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)意識。教師可為幼兒提供鄉(xiāng)土資源引導(dǎo)其更為深刻地了解家鄉(xiāng)的環(huán)境，在此期間培養(yǎng)幼兒的性格，構(gòu)建具有地方特色的農(nóng)村幼兒園教育模式，讓幼兒與環(huán)境產(chǎn)生緊密的互動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)培養(yǎng)幼兒形成更高的素養(yǎng)。

三、鄉(xiāng)土資源的運(yùn)用策略

（一）拓展空間，增加互動(dòng)

農(nóng)村幼兒教師可利用墻面資源進(jìn)行繪畫，依據(jù)幼兒的年齡差異設(shè)置不同的繪畫內(nèi)容，如小班幼兒墻面可以動(dòng)物作為主要的繪畫內(nèi)容，這樣便可提升幼兒與周圍空間的互動(dòng)性。

教師還需科學(xué)地對環(huán)境進(jìn)行布局，將活動(dòng)區(qū)域和教學(xué)區(qū)域分別設(shè)置，這樣幼兒便可在不同區(qū)域開展各類活動(dòng)內(nèi)容。教師需側(cè)重激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，為后續(xù)的課改提供前提。在互動(dòng)區(qū)域，教師可接觸不同年齡的幼兒，促使其在活動(dòng)區(qū)域提升交際能力。此外教師還可在活動(dòng)區(qū)域投放更多的鄉(xiāng)土資源，讓幼兒能夠有機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)和探索，對不同的資源材料進(jìn)行體驗(yàn)。幼兒在此期間也許會(huì)產(chǎn)生疑問，對此教師需及時(shí)引導(dǎo)幼兒自主探索答案，教師適當(dāng)啟發(fā)即可。幼兒在自主解決問題的過程中便可總結(jié)出相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，形成克服困難的自信。

（二）保持生態(tài)，增強(qiáng)野趣

農(nóng)村幼兒園教育需與地方的鄉(xiāng)土資源結(jié)合，讓幼兒有機(jī)會(huì)與自然資源近距離接觸。如湖北平原地區(qū)的河流資源豐富，部分農(nóng)村便有魚塘。在實(shí)施農(nóng)村幼兒園教育活動(dòng)時(shí)，教師便可利用魚塘資源，結(jié)合花草與河流等，為幼兒提供親近自然的機(jī)會(huì)。良好的教學(xué)環(huán)境能夠促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升，還可豐富幼兒的游戲活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容融入到游戲中，也可實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

（三）扎根鄉(xiāng)土，增添特色

鄉(xiāng)村教育需突出本土特色。農(nóng)村幼兒園與城市相比，具有明顯的自然資源和空間優(yōu)勢。在上述資源的支持下，教師便可創(chuàng)造適合的環(huán)境，為幼兒提供教育材料，讓幼兒能夠主動(dòng)挖掘自然的美好。在自然環(huán)境中，可利用特色民謠開展啟蒙教學(xué)。農(nóng)村幼兒園還可將民謠內(nèi)容貼到學(xué)習(xí)墻上，讓幼兒能夠借助鄉(xiāng)土資源開展自主學(xué)習(xí)。教師在組織戶外教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也可側(cè)重發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢，利用幼兒常見的素材參與教學(xué)活動(dòng)，以此提升幼兒的熟悉感，從而獲得更高質(zhì)量的教學(xué)效果。

（四）融入幼兒一日生活當(dāng)中

農(nóng)村幼兒教育具有明顯的系統(tǒng)性特征，不但需開展系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，還需關(guān)懷幼兒的生活情況，以及幼兒掌握生活技能的水平。教師需側(cè)重在農(nóng)村幼兒教育中發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢，形成具有特色的鄉(xiāng)土文化教學(xué)體系，如播放民謠等，在幼兒的各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)均可滲透相應(yīng)的鄉(xiāng)土元素，從而輔助幼兒實(shí)現(xiàn)知識和技能等多方面的提升。在幼兒借助鄉(xiāng)土資源進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)時(shí)，教師需同步觀察和指點(diǎn)，讓幼兒在遇到問題時(shí)能夠妥善處理，占據(jù)活動(dòng)的主體地位，從而在學(xué)習(xí)中能夠自主總結(jié)技能和經(jīng)驗(yàn)，形成更高的思維能力。雖然幼兒的年齡較小，但教師也需側(cè)重培養(yǎng)其自主思考的意識和習(xí)慣，讓幼兒能夠在鄉(xiāng)土資源的激發(fā)下自由發(fā)展天性，逐漸積累更多的知識和技能，為后續(xù)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?？傊ㄟ^在幼兒園中開發(fā)鄉(xiāng)土教育資源，提高了幼兒園教學(xué)質(zhì)量，有利于教師全面加強(qiáng)幼兒園活動(dòng)的開展效率。作為新時(shí)期的幼兒教師，應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)進(jìn)行教學(xué)研究，從而全面提高鄉(xiāng)土教育資源的應(yīng)用水平。

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