在比較中理解說明文及寫法

田小敏

摘 要：說明文習(xí)作不同于記敘文寫作，對文章內(nèi)容的原創(chuàng)性要求不高，一般要求在搜集資料的基礎(chǔ)上運用合適的說明方法有條理地“把某一個事物介紹清楚”，“以‘說明白了為成功”。基于這樣的要求，在本課的教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)的說明方法，學(xué)會寫這類文章的一般邏輯。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化;細節(jié);合作;實效

人教版五年級上冊的第五單元是說明文單元，這個單元主要讀寫目標是認識說明文，學(xué)習(xí)說明文的一般寫法?！端墒蟆芬徽n是這個單元的第二篇課文，是一篇具有一定文藝性的科普說明文。正因為如此，學(xué)生容易把它與狀物類記敘文混淆，但如果把握得當，恰當運用比較的方法，也應(yīng)該有助于我們落實單元目標，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

那在實際教學(xué)中，該如何進行比較引導(dǎo)呢？像《松鼠》這樣的介紹動物的科普文章，一般都從“外觀特點”和“生活習(xí)性”這兩方面展開介紹。我們也可以從這兩個方面切入，進行比較，在比較中明確異同，理解說明文的特點和相關(guān)寫法。

先說“外觀特點”這個方面。

如果不注意區(qū)別，狀物類記敘文與動物類說明文在外觀呈現(xiàn)手法上幾無二致。都會進行大量的描寫，會運用大量富有感情傾向的修飾詞，如“漂亮、乖巧、清秀、矯健、輕快”等詞語;也都會運用精到的修辭手法，如“帽纓形的美麗尾巴”，雖然名稱上在說明文這里換成了“打比方”，但本質(zhì)上并無差異，都看重表達的形象性;也都強調(diào)要寫出對象的特點，如《松鼠》一課寫松鼠外觀特點就緊緊抓住松鼠富有特色的尾巴和用手捧食這兩個特點。

但如果細加甄別，這兩者還是有本質(zhì)的區(qū)別。

其一，動物類說明文介紹動物外觀雖然要突出特點，講求詳略結(jié)合，但往往是面面俱到，從頭到尾，各個器官全方位進行介紹，像課文就先后介紹了松鼠的面容、眼睛、身體、四肢、爪子、毛發(fā)等各個部分，幾無遺漏。但狀物類記敘文卻未必這樣。它往往從文章表達的主題出發(fā)，抓住一二個主要特點進行描寫渲染，不及其余，如四年級選讀的葉諾索夫的《白公鵝》一課，作者寫它的外觀主要著眼于它的步態(tài)，其它與主題無關(guān)的外形要素基本不再涉及。有的象征性強的狀物類記敘文甚至不寫具體的外觀特點。

其二，同是外觀呈現(xiàn)，但兩種寫作行為的訴求不同。動物類說明文所寫的對象往往是一類動物的種群特點，即便作者表現(xiàn)出一定的情感態(tài)度，也是對這類動物的情感傾向。而狀物類記敘文寫的對象大多是特定的動物個體，表現(xiàn)出鮮明的作者個體性情感體驗或某種人生哲理。寫作目的不同，寫作的具體手法也自然有別，狀物類記敘文在進行外觀描寫時有時會緊扣某一部分，運用夸張變形等手法，以突出作者的感受，而動物類說明文則很少運用這樣的手法，描述中盡量忠實原貌。

如能幫助學(xué)生厘清這些異同，那相應(yīng)的收益是明顯的。一者學(xué)生可以鞏固原有知識，強化狀物類記敘文的有關(guān)寫法，起溫故之效;二者學(xué)生可以運用原有的寫作知識，遷移運用到動物類說明文的寫作上來，提高新知識學(xué)習(xí)的效率。

再說“生活習(xí)性”這個方面。

狀物文章要寫好，說明文要介紹清楚，關(guān)鍵在于從哪些方面來介紹“生活習(xí)性”，這也是學(xué)生理清文章思路，整理出完整結(jié)構(gòu)提綱的重要前提。本單元的習(xí)作訓(xùn)練有三個注意點，其中第三點要求“分段介紹事物的不同方面”，而問題往往體現(xiàn)在學(xué)生不了解事物有哪些方面組成，不理解這個事物的相關(guān)體系構(gòu)成。這應(yīng)該是學(xué)生難以寫好這類說明文的一個重大障礙，我們要幫助學(xué)生建構(gòu)這類說明文寫作的一般邏輯就得引領(lǐng)他們在相關(guān)課文學(xué)習(xí)中探索其中的一般“套路”。

要習(xí)得這些“套路”，就少不了認識一些事物共性。我們不妨?xí)簳r設(shè)定狀物類記敘文和動物類說明文寫作的對象都是動物，那么它們的生活習(xí)性自然與食住行和繁殖這些方面相關(guān)，具體說起來，無非是生活環(huán)境、飲食特點、運動姿態(tài)、巢窩構(gòu)筑以及繁衍方式等幾個方面。明確了這些共性，學(xué)生不管寫哪類文體只要涉及這些對象就能較快地捋清思路。如能做到這些，那么學(xué)生學(xué)習(xí)了一篇課文，則可能學(xué)會了一類文章的基本寫法，達到了舉一反三，觸類旁通的效果。同樣，寫植物類，甚至寫人文章，也有類似的共性可以挖掘和整理。

理解了這些共性的價值，那么，在課堂實踐中，我們可以主動引入一些舊課文來學(xué)習(xí)新課文。比如，我們可以設(shè)置問題：“四年級時咱們學(xué)習(xí)過的豐子愷的《白鵝》，作者從‘叫聲、步態(tài)、飲食三個方面寫了白鵝，那么，《松鼠》這篇課文作者又是從哪些方面介紹松鼠的生活習(xí)性呢？請同學(xué)們細讀課文，歸納出關(guān)鍵詞。”在這樣的啟發(fā)下，以六年級學(xué)生的能力應(yīng)該能輕松地概括這篇課文寫到的幾個方面：松鼠的生活環(huán)境、運動特點、飲食習(xí)慣、窩巢構(gòu)筑和繁殖育雛。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，再提醒學(xué)生在搜集資料過程中留意一些常用的分類知識，如此下來，學(xué)生寫起單元習(xí)作來應(yīng)該會較快入門。

當然，狀物類記敘文和動物類說明文在“生活習(xí)性”的呈示手法上也有很大的區(qū)別。

狀物類記敘文都有一個明確的主題，呈現(xiàn)動物“生活習(xí)性”一般只抓住與主題相關(guān)的內(nèi)容進行刻畫，從而體現(xiàn)作者的情感態(tài)度和價值判斷;而動物類說明文則注重事實介紹，突出信息的豐富和準確，關(guān)涉的情感較淡，更沒有鮮明的主題指向性，介紹的內(nèi)容很全面，但很少寫特定個體的具體行為。

經(jīng)過比較，我們可以明確狀物類記敘文與動物類說明文的一些異同：

狀物類記敘文有明確的主題，這個主題有時是帶有作者情感溫度的動物特點，有時則是借物喻人式的人生感悟，一般都具有很強的人文性，如白鵝的高傲、白公鵝不可一世、老舍筆下貓的各種精靈古怪，都體現(xiàn)了濃濃的人文啟示。反之，動物類說明文則沒有這些寄寓，它們一般滿足于交待事實，準確傳遞信息，偶爾表達出來的一些情感態(tài)度，也是淡淡的。

寫法上狀物類記敘文重在借事寫物，以物喻人，看重細節(jié)刻畫和精神品質(zhì)的揭示，外觀描寫一般不是重點，大量運用文學(xué)性筆法;而動物類說明文則著重表現(xiàn)其區(qū)別其他種群的特點，一般不寫個性化的具體事例，介紹外形特點在整篇文章中占據(jù)了較重要的地位，文筆平實、準確、嚴謹。

類似話題的探討其實還可以進一步延伸，比如，可以比較狀物類記敘文（寫植物的）與植物類說明文，甚至還可以比較寫人的記敘文與征婚啟示這樣的應(yīng)用性文體。這樣的話題，我們適時提出，讓學(xué)生去關(guān)注，去探索，應(yīng)該會有相當?shù)慕虒W(xué)收益。