“人—球—人”關(guān)系在排球傳球教學(xué)中的實施策略

周俊

在排球傳球教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)如果太注重教單個傳球技術(shù)，只進行簡單的2人互傳練習(xí)，學(xué)生會形成盲目地向正前方傳球或?qū)⑶騻鹘o對手的不良習(xí)慣，在比賽中還會出現(xiàn)“持球”犯規(guī)。本期話題研討中提到：體育課堂教學(xué)不應(yīng)僅是單個動作的教學(xué)，而應(yīng)該是一項運動的動作文化教學(xué)。單個動作的教學(xué)要服務(wù)于整個項目。筆者認(rèn)為，應(yīng)該從排球運動文化的角度看傳球的整體價值，以“人—球—人”的關(guān)系為切入點，對學(xué)生進行“我、球、隊友和對手、空間”等之間各種關(guān)系的情境模擬，培養(yǎng)學(xué)生傳球組織攻防的意識和能力，逐漸形成對排球文化的認(rèn)知。

一、從排球運動文化的角度看傳球的整體價值

筆者認(rèn)為，體育教育的目的是傳授運動文化。運動文化包括身體文化、健康文化、動作文化、表現(xiàn)文化等4個部分。動作技能屬于動作文化的范疇，是運動教育的表現(xiàn)[1]。排球運動文化也一樣，它不僅包括身體健身活動、各項動作技術(shù)，還包括團結(jié)協(xié)作、拼搏意識等的表現(xiàn)和價值取向。傳球技術(shù)是排球動作文化的一部分，它不僅是比賽規(guī)則下衍生的一項動作技能，是一項身體健身方法，更是與其他技術(shù)相結(jié)合的組織進攻或者進攻得分的比賽手段，其背后蘊含了隊員團結(jié)協(xié)作和拼搏精神的意識表現(xiàn)。因此，筆者認(rèn)為，要從排球運動文化的角度出發(fā)，結(jié)合傳球的整體價值思考教學(xué)問題。

在排球比賽中，經(jīng)常會出現(xiàn)傳球不到位或者“持球”犯規(guī)的現(xiàn)象。如果在教學(xué)中過于注重單一傳球的動作教學(xué)，而且只讓學(xué)生自傳或2人對傳，容易讓學(xué)生形成只會向前傳球的不良習(xí)慣。學(xué)生在比賽中面對開放、復(fù)雜的攻防轉(zhuǎn)換，突變的“人—球—人”空間關(guān)系時，就會產(chǎn)生不適應(yīng)和猶豫不決的行為表現(xiàn)，無法在短時間內(nèi)做出正確的判斷，傳出不同方向、速度、力度的球，從而出現(xiàn)了傳球不到位或者“持球”犯規(guī)等現(xiàn)象。因此，排球傳球教學(xué)不能以單個技術(shù)動作的教學(xué)為主，也不能簡單地做單一技能練習(xí)，應(yīng)該從傳球?qū)ε徘虮荣惖恼w作用出發(fā)，結(jié)合組織進攻、進攻防守的比賽形式，從培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神等多變的運動文化整體出發(fā)，對該項技術(shù)進行統(tǒng)籌教學(xué)。在進行傳球教學(xué)時，教師應(yīng)有意識地去模擬和強化技術(shù)動作發(fā)生的真實對抗情境，通過將技術(shù)動作運用到整體比賽環(huán)境中，讓學(xué)生形成能應(yīng)對復(fù)雜的運動場域、處理突變的“人—球—人”關(guān)系的能力，使學(xué)生能穩(wěn)定發(fā)揮傳球技能的動作價值。

二、以“人—球—人”關(guān)系為切入點改進傳球教學(xué)

運動學(xué)習(xí)不是簡單的動作教學(xué)，而是對動作變化的本質(zhì)理解的過程。特別是在開放性運動技能中，必須重視主體的“我在哪兒、球在哪兒、同伴或者對手在哪兒、球往哪兒打”的整體要素去設(shè)計教學(xué)[1]。本期話題研討所提供的案例中，利用“完整法”對學(xué)生進行“人—球—人”的多樣傳球教學(xué)，建立“我”的空間意識和動作意識，學(xué)會處理情境中“人—球—人”的關(guān)系問題，達(dá)到較好的效果。筆者認(rèn)為，在排球運動文化的整體視域下，可以通過不同的“人—球—人”關(guān)系進行教學(xué)實踐，幫助學(xué)生模擬不同的比賽情境，建立良好的比賽意識，讓傳球技術(shù)更好地服務(wù)于整個排球運動文化。

在整體排球運動文化中包含了身體、健康、動作、表現(xiàn)等4個文化內(nèi)容，在傳球教學(xué)時，教師以“人—球—人”關(guān)系為切入點，模擬不同的傳球情境和比賽，設(shè)計不同的組合練習(xí)和游戲，逐一對應(yīng)4個文化內(nèi)容。利用該方法不僅能提高學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對排球運動的興趣，還能加深學(xué)生對傳球的理解和運用，提高學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力和意識。

三、各類關(guān)系下的組合練習(xí)和攻防情境

結(jié)合“‘我—球—對手—隊友”之間的關(guān)系，筆者列舉了“‘我—球—隊友”“‘我—球—對手”“隊友—‘我—球”“對手—‘我—球”4種關(guān)系及其價值（表1）。當(dāng)“我”作為傳球主體時，結(jié)合球的位置關(guān)系，由“我”判斷是將球傳給隊友組織進攻（擔(dān)當(dāng)二傳的組織進攻角色），還是將球傳至對方防守弱點區(qū)域（進攻的攻手角色），通過“人—球—人”的空間變化關(guān)系，迅速調(diào)整“我”的角色轉(zhuǎn)變，傳出不同位置、方向，速度、功能的球。

當(dāng)對手或隊友成為主體時，則先要觀察和判斷隊友的位置、對手的弱點，權(quán)衡“我”、對手、隊友三者關(guān)系的優(yōu)劣得失，判斷組織進攻的空間（方向）和時間（速度）。這些認(rèn)知的培養(yǎng)需要在技能學(xué)習(xí)中逐步形成，因此，在技能教學(xué)時，多項技術(shù)結(jié)合的組合練習(xí)和針對性戰(zhàn)術(shù)的攻防練習(xí)更有利于學(xué)生比賽意識的培養(yǎng)，不容易出現(xiàn)只會2人互傳的現(xiàn)象。如表2所示，針對不同的關(guān)系，教師可以用各種組合練習(xí)和攻防戰(zhàn)術(shù)為學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)情境。如，不同的對手和隊友位置、不同網(wǎng)高和球速、不同的進攻強點和防守弱點、不同的進攻戰(zhàn)術(shù)，以此達(dá)到“人—球—人”各類關(guān)系統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，通過練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的攻防意識，體現(xiàn)不一樣的傳球文化，并適用于比賽。

整體觀視域下，通過“人—球—人”關(guān)系相結(jié)合的多種組合練習(xí)、比賽和游戲，富有多樣性和趣味性，能有效提高學(xué)生對運動文化的整體意識。對于排球、籃球等開放性運動項目來說，教師應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的本體感受和對該項目文化的整體理解。與此同時，也不能忽略“分解法”教學(xué)的重要性，要根據(jù)動作技能形成的規(guī)律，循序漸進、合理地安排多種教學(xué)方法，逐漸達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期的效果。