從“虛實嫁接”到“理實一體”
——虛擬仿真技術在卓越幼兒園教師培養(yǎng)中的應用

郭 姍，鄢超云

（四川師范大學教育科學學院，四川成都 610068）

隨著國家對學前教育事業(yè)發(fā)展的重視和全面二孩政策的實施，學前教育師資培養(yǎng)成為了學前教育質量提升的樞紐工程，其規(guī)模不斷增大，但規(guī)模增大的同時并沒有實現培養(yǎng)層次和培養(yǎng)質量的同步提高［1］。2018 年頒布的《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0 的意見》（以下簡稱《卓越教師計劃2.0》）提出，“到2035 年，師范生的綜合素質、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力顯著提升，為培養(yǎng)數以十萬計的卓越教師奠定堅實基礎?！弊吭接變簣@教師的培養(yǎng)成了教師教育改革發(fā)展中最緊要、最核心的任務［2］。而突出實踐性是卓越幼兒園教師職前培養(yǎng)的重要著力點，是教師教育改革發(fā)展的靈魂與根本［3］。但是，面臨培養(yǎng)需求的激增，作為實踐基地的優(yōu)質園數量卻并沒有與之相匹配的增速。二者增速的差距導致實踐基地難以實現數量與質量的雙重保障，不可避免地存在局限性與倫理性風險。面對無法從現實中快速突圍的困局，我們需要革故鼎新、開拓思維，依托信息技術，從虛擬的角度來攻克難題，讓卓越幼兒園教師“數以十萬計”的培養(yǎng)目標能夠實現。

在信息化的時代背景下，傳統(tǒng)的教學方式受到沖蝕，利用信息技術助推教育教學發(fā)展是教育變革的必由之路。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）以及2019 年通過的《中共中央關于堅持和完善中國特色社會主義制度推進國家治理體系和治理能力現代化若干重大問題的決定》均肯定了信息技術在教育發(fā)展中的重要地位?！蹲吭浇處熡媱?.0》更是為大數據、云計算、虛擬仿真、增強現實等技術手段應用的具體方式提供了重要依據。當前，虛擬仿真技術日趨成熟，因其能夠模擬現實的特點已然成為教育領域的第三代熱點技術，被廣泛應用于教育的各領域之中［4］，教師、學生也從中受益匪淺，教學效果也有了令人信服的顯著提高［5］。但文科類的應用仍然存在對虛擬仿真實驗的內涵認識不到位，教學資源不夠豐富，實驗平臺缺乏交互，導致虛擬仿真實驗效果有限等問題［6］。更為突出的是，目前該技術應用于學前教育領域實屬鳳毛麟角?？梢姡剿髟摷夹g在卓越幼兒園教師培養(yǎng)中的應用，并避免技術與教育純粹淪為虛擬與現實的嫁接，尋求虛擬仿真技術與卓越幼兒園教師培養(yǎng)的有機融合具有重要的價值與意義。

一、虛擬仿真技術契合卓越幼兒園教師培養(yǎng)的核心價值追求

（一）虛擬仿真技術的內涵與特點

1.虛擬仿真技術的內涵

虛擬仿真技術是仿真模擬技術與虛擬現實技術相結合的產物，是綜合利用計算機圖形系統(tǒng)和各種現實及控制等接口設備，在可交互的三維環(huán)境中提供沉浸感的技術［7］。虛擬仿真系統(tǒng)按照用戶不同的參與形式又分為桌面式虛擬仿真系統(tǒng)、沉浸式虛擬仿真系統(tǒng)、增強式虛擬仿真系統(tǒng)和分布式虛擬仿真系統(tǒng)［8］。虛擬仿真技術能創(chuàng)造類真實的學習環(huán)境。其物理環(huán)境、交互方式、結果反饋的真實感能讓學習者在虛擬的情境中解決真實的問題［5］。

2.虛擬仿真技術的特點

虛擬仿真是由計算機產生一個三維的、基于感知信息的臨場環(huán)境，對使用者的控制行為做出動態(tài)的交互反應，將計算機處理的數字化信息變?yōu)槿怂芨惺艿木哂懈鞣N表現形式的多維信息，它的主要特點就是沉浸性（Immersion）、交互性（Interaction）、構想性（Imagination）［9］。

沉浸性是指操作者在虛擬環(huán)境中感受到的真實程度。仿真最本質的特征是用戶對虛擬場景的沉浸，它創(chuàng)建的是酷似客觀環(huán)境又超越客觀時空的，既能沉浸又能駕馭的和諧人機環(huán)境，是一個由多維信息復合而成的可操縱的空間［5］。理想的虛擬場景是操作者投入到計算機創(chuàng)建的三維虛擬環(huán)境中而感覺身臨其境，與現實世界別無二致。交互性是指虛擬現實是一個開放的環(huán)境，能對用戶的輸入做出響應，并能通過監(jiān)控裝置來影響用戶和被用戶影響［10］。例如，操作者可以通過計算機鼠標或者其他設備對虛擬環(huán)境中的物體進行操控。這時虛擬環(huán)境會感應到該行為而隨之做出反應，給出反饋。與此同時，操作者的下一步行為也會受到虛擬環(huán)境反饋信息的影響。構想性是指操作者沉浸在多維信息空間中，依靠自己的認知和感知能力全方位地獲取知識，發(fā)揮主觀能動性，尋求解答，形成新的概念［9］。虛擬仿真技術能夠模擬真實場景而又不局限于真實場景。這種基于現實又超越現實的情境能夠突破操作者的認知，刺激操作者的想象之源，構想出更多的可能。

（二）虛擬仿真技術在卓越幼兒園教師培養(yǎng)中的著力點

基于社會對幼兒園教師需求的激增與國家對卓越教師“數以十萬計”培養(yǎng)目標的提出，學前教育師資培養(yǎng)成為了樞紐工程與關鍵任務。卓越幼兒園教師是“理實一體”的教師。提高實踐教學質量不僅是《卓越教師計劃2.0》的要求，更是其綜合素質、專業(yè)能力的前提和保障，是卓越幼兒園教師培養(yǎng)的核心價值追求。但優(yōu)質實踐基地的數量并未實現與實踐需求相匹配的同步增長。增速異步不僅影響了卓越幼兒園教師實踐能力的培養(yǎng)和綜合素質的提升，更容易讓“數以十萬計”的目標理想懸置、孤置，成為空論。面對現實困囿，在信息化時代的今天，虛擬仿真技術為我們提供了新思路。在國家大力提倡用科學技術助推教育改革的當下，虛擬仿真技術作為一種信息化教育手段，不僅能夠從教學方式上彌補傳統(tǒng)教學的不足，還能通過對客觀世界的模擬和教學內容的延伸，使實踐性貫穿整個學習的始終，充分實現虛擬環(huán)境和現實世界的交互與融合，有效紓解實踐需求與優(yōu)質實踐基地數量不匹配的難題。

1.理論學習的沉浸交互：激發(fā)學生興趣，促進主動學習

虛擬仿真教學內容豐富，過程自由可逆，操作簡便有趣［11］，能隨時追蹤學生的行為并呈現及時性、針對性的結果反饋。將這種方式與傳統(tǒng)接受式的學習相結合，應用于學生的理論學習中，在加深學生對理論知識理解的同時，又充分激發(fā)起學生學習的興趣和內在動機。首先，相較于傳統(tǒng)的授受式學習方式，以虛擬技術為依托的模擬訓練需要主動意志力的參與，充分調動學生已有的理論知識儲備。其次，虛擬仿真技術對理論知識的類真實回應能使學生對抽象、平面的理論產生具象、豐富的經驗性感知，增強理論學習的實際效果。最后，虛擬仿真技術創(chuàng)造的三維環(huán)境能營造出還原性較強的現實情境，喚起學生情緒體驗，從而極大地激發(fā)學生學習的主動性。

2.虛擬實踐的時空延展：突破現實困局，提升培訓效率

虛擬仿真技術因其技術上具有沉浸性、交互性以及構想性等特點，而使其在功能上能夠起到時空延展的作用?，F實境遇中實踐機會轉瞬即逝，難以復現。有時學生還未察覺到其中蘊含的學習機會，這一時刻就已過去，無奈錯失難得的學習機會。再者，社會對幼兒園教師的需求量日益增加，學校的培養(yǎng)規(guī)模也逐漸加大，如果學生的實踐知識全部來自幼兒園，時間成本、人力、物力等資源耗費太大。虛擬仿真技術運用3D建模、動畫、人機交互等技術充分還原真實場景?！疤搶嵔Y合，以虛補實”的模擬訓練克服了真實情境難以再現的弊端，支持大批量的學生同時進行訓練。實踐也不再局限于幼兒園，可以發(fā)生在任何有網絡的地方。學生可以按自己的需求選擇實踐的內容，決定練習的時長，直至掌握相應知識，充分體現個性化教學［12］。突破時空的虛擬實踐大大縮短了時間，減少了資源消耗，提升了實踐效率。

3.模擬實習的虛擬構想：規(guī)避倫理風險，提高培養(yǎng)質量

幼兒階段是人們接受學校教育的初始階段，對幼兒一生的發(fā)展至關重要。在此階段，幼兒身心發(fā)展迅速，外界的各種刺激都容易給幼兒留下深刻痕跡。書本的理論轉換為實踐智慧需要一定的時間與經歷。如果學前專業(yè)學生對真實幼兒缺乏理解與感知而貿然進入其生活境遇進行實踐，必然存在一定的倫理風險。實習期不是試錯期，幼兒更不是試錯的對象。錯誤解讀幼兒行為有可能會對幼兒造成不可逆的影響，也使自己從事學前教育事業(yè)的信心遭受重大打擊。而虛擬仿真技術能高度模擬真實的教育場景，讓學生在虛擬構想中反復模擬實習，直至掌握相應的知識與技能。將模擬實習與真實實習相結合能搭建起理論與實踐之間的橋梁，能充分規(guī)避實習中的倫理風險，也能有效緩解實踐基地接收實習生的壓力，提高培養(yǎng)的質量。

虛擬仿真技術作為信息化時代的熱點技術具有上述優(yōu)勢與價值。但虛擬仿真技術只是教育教學的手段和教學內容的載體，并非具體的教學內容，其本身并未回答需要模擬什么樣的環(huán)境？作用于什么教學內容？線上學習如何與線下學習結合？要解決這些問題，實現從“虛實嫁接”的技術追求到實現“理實一體”的教育追求，就需要將虛擬仿真技術的特點與卓越幼兒園教師的培養(yǎng)需求與目標切實對接，將虛擬仿真技術的優(yōu)勢與卓越幼兒園教師的培養(yǎng)深度融合，形成“實驗平臺——培養(yǎng)模式——建立共同體”的技術與教育組合發(fā)力的實現路徑。

二、促進實踐能力培養(yǎng)的虛擬仿真實驗平臺建設

虛擬仿真技術日趨成熟，因其對現實情境的高度還原而被廣泛應用于教育的各領域之中［4］。要應用虛擬仿真技術，使其發(fā)揮優(yōu)勢作用，首先需要建設一個優(yōu)質的仿真實驗平臺。技術畢竟只是輔助教學的工具，實驗平臺的內容設計、模塊結構及其交互方式才是決定虛擬教學資源質量的根本，教師隊伍的教育素養(yǎng)與信息技術素養(yǎng)才是影響平臺實效的關鍵，是實現教學的“理論教學實踐化”“實踐實習模擬化”的核心，是提升操作者實踐能力的基本保障。

（一）實踐效力發(fā)揮的內核：理論與實踐并重的虛擬教學資源

生硬地記憶理論知識不能幫助學生快速適應幼兒園的真實環(huán)境，而只講“操作”不了解兒童的發(fā)展序列也談不上真正的實踐，惟有以理論為本的教育實踐才能真正提高師范生的實踐能力。卓越幼兒園教師應該是綜合實踐能力強的，理實一體的幼兒園教師，理論與實踐的融合才是卓越教師實踐能力培養(yǎng)的核心。

1.理論知識是虛擬仿真實驗的基礎

理論知識是實訓效果最大化的基礎。虛擬仿真技術的應用不是單純的“動手操作”，而是為了打破理論知識與實踐情境之間的壁壘，是為了讓學生“操作”的時候具有科學性，學習理論的時候具有情境性，其核心還是指向學生實踐能力的培養(yǎng)。但是，理論知識本身是實踐的基礎，實踐能力的提升離不開理論知識的豐富。虛擬仿真技術的應用不能脫離理論知識這一內核。對理論知識的分解與重構是虛擬教學資源的一大特點，也是虛擬仿真實驗得以成功運行、發(fā)揮效力的基礎。

理論知識是實驗平臺搭建的基礎。虛擬仿真技術的特點之一是具有交互性。正因為其交互的特點使學生個性化的模擬訓練得以可能。但實驗交互的內容、資源交互的方式與步驟不是隨意的，是直指卓越幼兒園教師培養(yǎng)的核心目標，是以重構的知識點為始基，以理論為依據確定的。比如，幼兒建構能力的發(fā)展序列，幼兒語言發(fā)展的一般規(guī)律，如何找到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，所有的交互內容與步驟都要以學前教育的相關理論為依據，符合科學性。

2.實踐能力是卓越幼兒園教師培養(yǎng)的核心目標

實驗的內容與設計要指向社會實踐。世界范圍內的教師教育理論與實踐以及教師實踐性知識和教師專業(yè)發(fā)展的研究證明，實踐是教師培養(yǎng)和教師專業(yè)發(fā)展過程中的關鍵環(huán)節(jié)，發(fā)揮著不可替代的作用［13］359-389?！蹲吭浇處熡媱?.0》指出，“將實踐教學貫穿培養(yǎng)全過程”“構建結構合理、理論與實踐深度融合的課程體系”。實踐能力的提升是卓越幼兒園教師培養(yǎng)的核心目標。虛擬仿真實驗的內容和設計均要指向社會實踐。實驗場景的設計要以當今社會上真實的幼兒園環(huán)境為藍本。各種模型的制作要具有現實性和時代性。實驗內容的選擇、實驗案例的設計要契合如今幼兒園內存在的真實問題。實驗中教師和幼兒的交互反應要符合社會實踐的實際狀況。最大限度的在場景和內容上給予學生真實感，才能實現模擬的目的。

實驗的展示與操作要有利于模擬訓練。不管是桌面式、沉浸式、增強式還是分布式虛擬仿真系統(tǒng)，實驗的展示與操作都要有利于學生的操作實踐。實驗呈現的方式要充分體現學前教育的學科特點，要充分展示幼兒園教師的實際用語和幼兒的真實反饋。包括實驗的提示語要有幼兒園教師的特點，操作方式要符合實際幼兒園教師的基本情況，最終幾種結果的反饋都必須基于實踐。以知識為原點，以理論為依據，以實踐為導向，這樣才是理論與實踐的結合。這種方式的實驗系統(tǒng)才有利于學生的模擬訓練。

（二）實踐效力發(fā)揮的保障：教育與技術并進的教學隊伍

教育信息化是現代化教育的核心，是教育改革的方向［14］，是未來教育與未來學校能夠實現并存在的基石?！督逃?guī)劃綱要》與《教育信息化“十三五”規(guī)劃》均認為，信息技術對教育改革發(fā)展具有革命性的影響。《卓越教師計劃2.0》也為信息技術在卓越教師培養(yǎng)中應用的意義與利用的具體要求進行了闡釋。信息化時代以來，虛擬仿真技術成為了教育信息化改革的一個重要手段，一個關鍵的突破口，被廣泛應用于諸多教育領域中。但教育是內核，技術是支持，實驗平臺的實踐效力的發(fā)揮有賴于教育與技術的組合發(fā)力，離不開一支教育與技術并進的教學隊伍。

1.教師的信息素養(yǎng)影響實驗蘊含的教育質量

（1）教師分析系統(tǒng)內容

虛擬仿真系統(tǒng)的內核還是教育教學。欲將虛擬仿真技術應用到卓越幼兒園教師培養(yǎng)中，教師則需要迫切了解“信息技術土著”的學習特點，更新教育教學理念，改革教學方法，優(yōu)化教學策略，使教學內容與虛擬仿真技術相適應，教學方式與學生認知規(guī)律、學習行為相適切［15］。教師需要對系統(tǒng)內容進行分析，包括確定實訓專題、分解實訓內容、分析重難點、厘清實訓內容之間的關系。系統(tǒng)內容的篩選除了考慮培養(yǎng)目標與課程目的之外，還需要兼顧軟件工程方法。最終實現教學環(huán)境、教學內容、授課形式、評價方式的根本性轉變。學前教育專業(yè)教師才是虛擬仿真系統(tǒng)中教育質量的把控者。

（2）教師設計系統(tǒng)結構

教育內容是虛擬仿真技術加工的對象，系統(tǒng)結構是虛擬仿真技術開發(fā)的具體形式。它是虛擬仿真實訓系統(tǒng)中各部分教學內容之間的相互關系和表現形式，反映了虛擬仿真實訓系統(tǒng)的主要框架及其功能［15］。教師不僅要篩選適于卓越幼兒園教師培養(yǎng)的教育內容，厘清內容之間關系，還要以實踐為導向設計整個系統(tǒng)的框架，包括功能模塊設計。功能模塊設計就是依據虛擬仿真實訓系統(tǒng)的需求及實訓教學的規(guī)律，將虛擬仿真實訓系統(tǒng)劃分為若干個主要的功能模塊。主要模塊包括情景導入、實訓指導、虛擬實訓、互動交流、測試評價、幫助等［15］。

2.技術人員的技術手段決定系統(tǒng)的最終質量

技術決定實驗的完成度。教師作為虛擬仿真系統(tǒng)的頂層設計師，決定了系統(tǒng)所蘊含的教育價值。而技術人員作為系統(tǒng)的開發(fā)與實現者，則決定了系統(tǒng)的最終質量。系統(tǒng)內容的篩選、系統(tǒng)框架的建構、實訓模塊的設計除了要考慮教育目標外，還要兼顧軟件工程方法。模擬系統(tǒng)最終是否具有可操作性還要取決于系統(tǒng)邏輯性、響應性和穩(wěn)定性等技術問題。也就是說，教師對于實訓系統(tǒng)的設計與構想的完成度取決于技術人員的技術手段。

技術影響實驗的更新與維護。虛擬仿真技術的廣泛應用源于它的類真實性體驗，更能促進學生牢固地掌握理論體系的規(guī)律。對于學前專業(yè)的學生來說，是為了能較快將所學理論知識轉換為實踐性強的技能。虛擬仿真系統(tǒng)的開發(fā)是以應用為最終目的。所以，系統(tǒng)投入使用后還需根據學生的操作反饋進行更新與維護，包括系統(tǒng)操作的便捷性、場景的真實性、內容的豐富性、情景的趣味性、資源的新穎性等等。這一切的實現有賴于技術人員的持續(xù)性技術支持。

三、基于實驗平臺優(yōu)勢發(fā)揮的“T-S-P”培養(yǎng)模式創(chuàng)新

優(yōu)質的實驗平臺的搭建是利用虛擬仿真技術助推卓越幼兒園教師培養(yǎng)的基礎與關鍵，但其也只是培養(yǎng)中的一環(huán)。如何讓虛擬仿真技術在培養(yǎng)中發(fā)揮出應有的、甚至最大的效益，必須有適合其發(fā)揮作用的培養(yǎng)模式，要有其他環(huán)節(jié)的鋪墊與輔助，需要建構以虛擬仿真系統(tǒng)為基礎的“T-S-P”卓越幼兒園教師培養(yǎng)的全新培養(yǎng)模式，才能充分發(fā)揮虛擬實踐教學系統(tǒng)的優(yōu)勢，進一步提高卓越幼兒園教師的實踐能力。

“‘T-S-P'卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式”即將學生的學習拆分為“T”+“S”+“P”三個階段，遵循“學生中心、學科融合、虛實結合、創(chuàng)新實踐”的教學理念。其中“T”即Theory，理論知識，是學生一切實踐的基礎；“S”即Simulation，模擬訓練，是知識與實踐中的橋梁；“P”即Practice，指幼兒園實習。該模式采用“理論知識學習+虛擬仿真模擬訓練+線下實際應用”的三段遞進式綜合培養(yǎng)?！癟-S-P”模式依托虛擬仿真技術通過創(chuàng)造兼具交互性、沉浸性與構想性的模擬訓練來補充和解決線下實習的不足和種種困難，建構了專業(yè)理論學習、課內模擬演練、幼兒園教育實踐的一體化實踐教學課程模塊［16］，規(guī)劃了從理論到實踐的具體路徑，能較好地執(zhí)行“實踐前—實踐中—實踐后”各階段的一致性與同一性，有效提升學生的知識掌握能力與實踐應用能力，增強學生專業(yè)勝任能力和社會適應能力。

（一）T-S：由“靜”到“動”的課程設計

課程設計包括課程目標設計、課程內容設計以及課程實施方式設計三個基本成分?！癟-S-P”模式的課程設計在這三個基本成分上都一定程度的體現了“動態(tài)”理念?！癟-S-P”模式中的課程目標旨在培養(yǎng)學生從書本的理論知識到實踐能力的成長。該目標聚焦于學生學習的整個動態(tài)轉換過程，而不是只關注最終靜態(tài)結果的呈現。理論知識是學習的重點，也是實踐的起點與依據。關注學習的動態(tài)過程更能激發(fā)學生學習的主動性，加深學生對知識的理解與提高實踐運用的能力?！癟-S-P”模式中課程內容設計需要兼顧知識的系統(tǒng)性與實驗的模塊化。該模式強調各階段的融合培養(yǎng)，強調“1+1＞2”的效果。因此，在課程內容的設計時除了考慮理論知識自身的邏輯性與系統(tǒng)性，還需要思考虛擬仿真實訓中知識的模塊化設計方式。課程內容的組織與呈現需要保持兩種設計方式的動態(tài)平衡，在保證知識的邏輯性與系統(tǒng)性的同時，還能消減不同設計方式對學生理解帶來的困難?！癟-S-P”模式中課程實施過程注重學生學習的主動性與參與性，將傳統(tǒng)的學生“靜態(tài)”接受變?yōu)椤皠討B(tài)”參與。卓越幼兒園教師是綜合素質高、實踐能力強的幼兒園教師。要達成這樣的培養(yǎng)目標，學生在課程中的主動性與參與性非常重要。這在一定程度上實現了學習的深度。

（二）S-P：“虛實結合”的模擬訓練

1.模擬訓練的橋梁作用

“虛實結合”的模擬訓練在“T-S-P”模式中處于中間一環(huán)，承擔了理論與實踐的連通作用。課程的“動態(tài)”設計幫助學生完成從“T”到“S”的過渡，模擬訓練的“虛實結合”則幫助學生順利實現“S”到“P”轉換。它實現了知識與技術的創(chuàng)造性結合，突破了實踐培養(yǎng)中“看不見”“難再現”“倫理性”等難題，是培養(yǎng)卓越幼兒園教師綜合實踐能力中關鍵的一環(huán)。模擬訓練的關鍵在于“虛實結合”，依托真實的環(huán)境建立虛擬的空間，又在虛擬的空間中反映實際的現象與問題。這樣的模擬訓練能在一定程度上使部分抽象的理論變得具象，讓學生對理論的理解更為深刻與具體。反過來，模擬訓練又能使學生對實踐中的事件和現象更加敏感，讓學生對它們的解讀更有理論深度。它架起了學生從理論知識學習到實踐能力提升的橋梁。

2.模擬訓練的“五式”操作特點

基于虛擬仿真技術的模擬訓練遵循“虛實結合，能實不虛”的原則，讓學生在情境式感受、層級式操作、交互式練習、追蹤式記錄、反思式匯報的“五式”實驗操作過程中逐漸實現模擬與現實的跨越。“情景式感受”是指學生進入虛擬實驗場景，在視頻、動畫和音頻等的引導下，直觀地感受、體驗模擬場景中的情境變化，充分激發(fā)起學生的學習興趣?！皩蛹壥讲僮鳌笔侵改M實訓的操作方式需依據理論來層層遞進的設計，比如兒童游戲的不同水平。“交互式練習”是指學生的練習具有針對性，屬于個性化學習。實訓會根據學生的不同操作有針對性地為學生推送不同的訓練模式?！白粉櫴接涗洝笔侵冈谡麄€實訓過程中，學生的操作會被及時記錄，留下操作的痕跡，以便學生查看自己的學習情況，回溯自己的學習過程?！胺此际絽R報”是指操作結束后，除了系統(tǒng)自動的記錄和考察外，還設計了學生可以就學習情況進行反思的自我報告。這種客觀記錄和主觀反思的復合形式更利于促進學生主動學習。

（三）T-P-S：“實虛互促”的循環(huán)實踐

實踐是人才培養(yǎng)的中軸，實踐中才能錘煉專業(yè)品格，才能鍛造和彰顯未來幼兒園教師的專業(yè)能力［3］?！蹲吭浇處熡媱?.0》提出，要建立實踐教學體系，將實踐貫穿于整個卓越幼兒園教師培養(yǎng)過程之中，確保實踐教學前后銜接、階梯遞進，實現與理論的有機結合。真實的實踐具有情景的難以復現、實踐的倫理風險、人力物力耗費大等特點。純粹虛假的模擬訓練則徒有教育信息化的外衣，不具有實質的培養(yǎng)作用。隨著社會對幼兒園教師需求量的增加，對幼兒園教師專業(yè)能力要求的提高，如何在短時間內培養(yǎng)出大量的實踐性強的幼兒園教師成為了眾多高校的培養(yǎng)目標。而“T-S-P”培養(yǎng)模式“以虛補實，以實促虛”的循環(huán)實踐能較好地實現高效與優(yōu)質的結合。該模式不是單向度的、靜態(tài)的培養(yǎng)流程，而是一個動態(tài)的、互促的三段式循環(huán)培養(yǎng)模式。理論知識的學習是基石，但是其內容與呈現形式又受制于模擬訓練與現實實踐。模擬訓練是培養(yǎng)模式的橋梁，它基于理論又服務于實踐，實踐的結果又反哺模擬訓練。實踐是培養(yǎng)模式的核心，但不是終點?！癟-S-P”培養(yǎng)模式的實踐依賴于前面兩個階段的鋪墊與蓄力，實踐的結果會用于修改模擬訓練的內容或板塊，促進模擬訓練的完善與理論學習的改進。實踐不再是學生離校前的檢驗，不再是踏入工作崗位的試練，而是循環(huán)地貫穿整個學習過程。這是理論與實踐能夠融合的教育課程，使學生往返于實踐現場和理論課堂之間［17］。該模式實現了“理論與實踐、虛擬與實際、教學與創(chuàng)新”三大結合，能在擴大培養(yǎng)規(guī)模的同時，提升學生的培養(yǎng)質量。見圖1。

圖1 “T-S-P”卓越幼兒教師培養(yǎng)模式

四、擴展培養(yǎng)模式效力的共同體的建立

對卓越幼兒園教師實踐能力的培養(yǎng)是通過虛擬仿真系統(tǒng)而指向現實世界的。虛擬仿真技術對實踐境遇模擬的真實性、充分性有賴于對現實場域的把握程度。欲使“T-S-P”模式的效力得到持續(xù)性的發(fā)揮和擴展，就不能閉門造車，將其理解為一個封閉的靜態(tài)模式，而應將其看為開放的動態(tài)系統(tǒng)。所謂開放是指面向社會開放，不能將培養(yǎng)模式的價值局限在一所高校之內，要做排頭兵、領頭雁，助力卓越教師數以十萬計的目標實現。所謂動態(tài)是指虛擬教育資源的建設與完善要維持動態(tài)更新，要始終與真實實踐、社會需要、時代發(fā)展緊密貼合。至此，“協同與融合”不僅是《卓越教師計劃2.0》的要求，也是“T-S-P”模式效力得以擴展的必然之舉。欲突破實踐需求與優(yōu)質機會異步的現實困囿，就離不開社會各界的聯合發(fā)力，形成“共同體”，打出“組合拳”，使卓越幼兒園教師的培養(yǎng)在時間上保持延續(xù)，在空間上得以拓展，在環(huán)節(jié)上前后連貫，在技能上有機銜接，在能力上逐步提升［3］，從而實現為“數以十萬計”奠定基礎的目標，實現理論與實踐的融合，實現學前教育師資從數量到質量的轉換。

（一）共建共享形成學習共同體，促使實踐能力培養(yǎng)貫穿職前職后

虛擬教育資源的建設之初本就是一個團隊協作、“共建”的過程。高校教師從理論層面做出規(guī)劃和設計，幼兒園教師從實踐層面提供現實案例或教育素材，將抽象的理論落實為可以操作的模擬訓練。但這只是靜態(tài)的“共建”，虛擬資源要走向實踐就要避免單向流通，雙向互通、動態(tài)反饋才能真正成為指向實踐的資源。況且，只有被大規(guī)模、高頻率地使用，才能真正稱為資源［18］。鑒于此，虛擬教育資源需要持續(xù)性、動態(tài)的共建共享，建立學習共同體，才能有效地將實踐能力的培養(yǎng)貫穿職前與職后，變一次性的終結性的培養(yǎng)為連續(xù)性的終身教育，使“T-S-P”培養(yǎng)模式的優(yōu)勢得到持續(xù)發(fā)揮。所謂動態(tài)共建是指每一位資源的使用者所反饋的數據都將成為資源更新和改進的信息。所謂持續(xù)“共享”指的是與師范類高校共享，與幼兒園教師共享，與廣大學前教育工作者共享。面向師范類院校開放，可避免傳統(tǒng)的教師培訓、實地考察、經驗交流等耗費的大量人力、物力，高效實現同儕互助，共同完成卓越目標；面向幼兒園教師開放，可助其凝練實踐經驗，提升實踐能力，早日成長為卓越幼兒園教師；面向廣大學前教育工作者開放，可整體提高我國學前教育工作者的實踐水平。虛擬教育資源在動態(tài)建設中實現“虛實互通”，在持續(xù)共享中完成“實虛互促”。以此形成虛擬教育資源的持續(xù)更新與共享，實現從虛擬到現實的跨越。最終，讓學前師范生實踐能力的培養(yǎng)切實做到貫穿職前與職后，體現教師教育的連續(xù)性、一體化和可持續(xù)發(fā)展，真正做到職前教育為職后成長打基礎，職后教育深化職前學習。

（二）模塊化聯合指導建立培養(yǎng)共同體，促使實踐能力培養(yǎng)層進式推進

實踐能力的培養(yǎng)離不開對實踐境遇的深度洞察，“T-S-P”模式中的課程設計、模塊建設、實踐指導等都離不開幼兒園的支持。其效力的發(fā)揮不能僅憑高校的主觀臆想、閉門造車，需要實踐基地和高校聯合發(fā)力，建立“培養(yǎng)共同體”。雖然實踐需求與優(yōu)質機會的增速異步讓傳統(tǒng)的協同培養(yǎng)受到挑戰(zhàn)，然而，“模擬訓練”的模塊化設計紓解了這個難題。高校與幼兒園以“訓練模塊”為對話基礎進行聯合指導，締結成新型培養(yǎng)共同體，更加充分地發(fā)揮培養(yǎng)合力，提升培養(yǎng)模式的效力。模塊化聯合指導是指依據“T-S-P”模式中的模擬訓練的數據反饋將學生進行模塊化分組，并依據模塊中的目標與內容對學生提出實踐的具體要求。然后，高校教師和幼兒園教師分模塊、分小組聯合指導學生。實踐結束后高校教師和幼兒園教師從理論與實踐兩個方面共同給予學生考核評價。首先，“T-S-P”模式中的“模擬訓練”將傳統(tǒng)實習拆分為訓練和實踐，毋庸置疑,緩解了實踐基地的壓力。其次，“模擬訓練”的模塊化依賴于理論知識的模塊化設計，這意味著不管理論知識還是實習內容，每一模塊都是既相離又相連。理論知識的模塊化有利于幼兒園教師進行實踐指導，發(fā)揮自己的實踐經驗優(yōu)勢；實踐內容的模塊化有利于高校教師掌握實踐要點，發(fā)揮自己理論知識的作用。它既是理論與實踐的連接點，也是高校教師與幼兒園教師聯合指導的起點與作用點。最后，此設計將實習目標、內容與要求變得具體明晰，有效提升了實踐的質量，大大縮短了實踐的時間。此外，以每一個模塊為基點，高校教師和幼兒園教師有了對話的基礎和可能，大家目標明確、權責分明、協同指導和評價，變原來的分時段的分開指導為真正的共同培養(yǎng)，對學生的指導更能落到實處，有效避免了傳統(tǒng)“協同培養(yǎng)”的虛化和形式化傾向。最重要的是，模塊化的訓練對應的是模塊化的學習和模塊化的實踐?；诖?，可將實踐分批次的、不斷線的貫穿、滲透于四年的職前培養(yǎng)之中。最終，讓實踐學習追隨理論學習，使實踐能力的培養(yǎng)實現層進式推進，走向縱深。模塊化聯合指導明晰了高校與幼兒園的聯合路徑，實現了教育實踐的全過程管理，做到實習前有明確要求，實習中有監(jiān)督指導，實習后有考核評價。