英語(yǔ)教學(xué)要有“味”

鄭紅

在我國(guó)英語(yǔ)作為教育語(yǔ)言而非官方語(yǔ)言，這就決定了在中學(xué)教學(xué)階段，教師更注重知識(shí)傳授而淡化它在生活中的交際能力，這樣的一個(gè)后果是學(xué)生單純學(xué)枯燥的知識(shí)，反復(fù)地去死記硬背單詞、短語(yǔ)及句式，一部分學(xué)生入了英語(yǔ)的門(mén)，加上勤奮，越學(xué)越輕松，這是好事；而另外很大一部分學(xué)生由于一開(kāi)始不入門(mén)，激不起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的任何興趣，尤其是到了八年級(jí)英語(yǔ)的詞匯量一下猛增，本就不入門(mén)的他們學(xué)英語(yǔ)比登天還難。這樣的英語(yǔ)教學(xué)不能單純地用成功失敗、有效無(wú)效界定，但至少我們可以去思考：為什么有一部分學(xué)生開(kāi)始不入門(mén)？是不是學(xué)生一開(kāi)始就不想學(xué)英語(yǔ)？答案顯然不是這樣的。但哪里出現(xiàn)問(wèn)題了，筆者想，至少教師在文化符碼輸入的時(shí)候，由于文化的差異，很難有效地得到學(xué)生的認(rèn)同，于是知識(shí)傳授就出現(xiàn)問(wèn)題了，從此難學(xué)的種子悄然在學(xué)生心中生根發(fā)芽，惡性循環(huán)便這樣開(kāi)始了。反觀當(dāng)下的農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀，為了讓學(xué)生考出好成績(jī)，教師拼命地填鴨式教學(xué)，缺少教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，英語(yǔ)教學(xué)變得沒(méi)有味了，少了語(yǔ)言味，少了文化味，知識(shí)的呆板傳授，桎梏了學(xué)生的想象和審美。

其實(shí)英語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣除了具有工具性之外，還有更多的人文性。英語(yǔ)教學(xué)是人的思想?yún)⑴c的高級(jí)活動(dòng)，通過(guò)激發(fā)大腦的興奮皮層，從而使文化符碼有效導(dǎo)入，筆者以為，英語(yǔ)教學(xué)要有“味”：音標(biāo)識(shí)記有“味”，單詞識(shí)記有“味”，句子識(shí)記理解有“味”，文章解讀有“味”。

一、音標(biāo)識(shí)記有“味”

音標(biāo)，是開(kāi)啟學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的鑰匙之一。單純的規(guī)則學(xué)習(xí)是非常枯燥的，如果教師沒(méi)有一個(gè)較有效的安排，那么孩子要么會(huì)缺乏興趣，要么對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知會(huì)混亂，一般來(lái)說(shuō)，國(guó)際學(xué)校的外教也會(huì)利用一些互動(dòng)活動(dòng)或游戲來(lái)引起孩子們的好奇，并在樂(lè)趣中獲得拼讀規(guī)則的知識(shí)。

一般游戲活動(dòng)分為“學(xué)習(xí)元素互動(dòng)”和“游戲型互動(dòng)”，前者有聽(tīng)單詞找輔音音標(biāo)如Find and read，yes or no等，后者有圓圈舞、誰(shuí)是木頭人、毛毛蟲(chóng)、猜拳等。

通過(guò)游戲互動(dòng)，使孩子在心里有一個(gè)認(rèn)知，原來(lái)英語(yǔ)是這么好玩的學(xué)科，消除了對(duì)英語(yǔ)的恐懼感，自然而然學(xué)習(xí)起來(lái)就變得輕松多了，有“味”多了。

二、單詞識(shí)記有“味”

關(guān)于英語(yǔ)單詞的識(shí)記和理解，我們的課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一種情形：老師拼命地去拓展相關(guān)短語(yǔ)和用法并要求學(xué)生生硬地去記住。老師的初衷也許是好的，但是忽視了對(duì)學(xué)生識(shí)記方法的疏導(dǎo)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣可言，這樣的情況下學(xué)好英語(yǔ)是很難的。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有了“味”。其實(shí)很多英語(yǔ)單詞的意思都是一語(yǔ)雙關(guān)，包含具體意義和抽象意義。比如：taste①味道，滋味②愛(ài)好，興趣。很顯然①是具體的自然界中的具體事物的“味”，②是抽象意義的“味”；再如：numb①麻木的，失去感覺(jué)的②冷淡的，無(wú)感情的。很顯然①是具體的生理上的“麻木”，②是抽象的精神上的“麻木”……講好其中的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)，很有必要。

另外，記住單詞本身除了按照音標(biāo)規(guī)則去記以外，還可以根據(jù)詞根、詞綴記憶，比如“moon”月亮，學(xué)生都認(rèn)識(shí)，而“詞根lun=moon月亮”學(xué)生很少知道?？稍诮虒W(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充。像lunar（lun月亮，-ar形容詞后綴，…的）月亮的，semilunar（semi-半，lun月亮，-ar…的）半月形的……以上單詞皆與詞根“l(fā)un”相關(guān)，知道了這一點(diǎn)記單詞會(huì)更快、更牢。又如，初中英語(yǔ)教學(xué)中否定意義的前綴常用的有dis-，im-，in-，ir-，mis-，non-，un-等，常見(jiàn)后綴有-or/er/ess/ist，-ness，-ship，-ful，-ly，-less等，理解了這些詞綴的存在意義對(duì)于我們識(shí)記單詞將大有裨益。

三、句子識(shí)記理解有“味”

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)生閱讀理解中讀不懂句子，而寫(xiě)作文的過(guò)程中，又語(yǔ)法錯(cuò)誤連篇，漢式英語(yǔ)句子俯拾即是，究其原因，是不知道何謂獨(dú)立的句子，沒(méi)有設(shè)身處地地去感知西方人的思維方式。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)法錯(cuò)誤例子：we should spend much more time learn it.一個(gè)句子不能同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞，除非有連詞連接或者后一個(gè)動(dòng)詞以不定式或者分詞形式，這就看后一個(gè)動(dòng)詞與前面陳述的話題對(duì)象的關(guān)系是主動(dòng)還是被動(dòng)，理順了語(yǔ)法關(guān)系，學(xué)習(xí)可能就輕松多了。另外，英語(yǔ)的句子要想表達(dá)復(fù)雜的感情，自然會(huì)借助豐富的從句，其中定語(yǔ)從句尤其多，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是個(gè)難點(diǎn)。筆者在講定語(yǔ)從句時(shí)結(jié)合古漢語(yǔ)的倒裝句定語(yǔ)后置加以對(duì)比，讓學(xué)生站在一個(gè)高度去審視英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)。比如：“蚓無(wú)爪牙之利”是一個(gè)借助復(fù)指代詞“之”的定語(yǔ)后置句，翻譯成帶有定語(yǔ)從句的英語(yǔ)便是“Earthworms dont have claws that are sharp”，其中的“that”跟“之”又是多么的相似。講出其中的“味”，消除對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼感，學(xué)生自然會(huì)漸入佳境，慢慢愛(ài)上英語(yǔ)的。

四、文章解讀有“味”

“教材文本包含的情感和思想內(nèi)容十分豐富，它能夠激發(fā)學(xué)生的道德意識(shí)與責(zé)任意識(shí)，充實(shí)學(xué)生的情感世界，從而達(dá)到借助英語(yǔ)教學(xué)立德樹(shù)人的目的”，在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)閱讀教材的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用教材中的圖片，借助多媒體制作教學(xué)課件，以激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)引發(fā)學(xué)生的閱讀興致。教師可以引導(dǎo)學(xué)生跨文化、跨學(xué)科進(jìn)行交流，提高語(yǔ)言交際能力。比如在學(xué)習(xí)Have you ever been to Singapore這篇介紹新加坡人文與自然的文章時(shí)，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容制作一個(gè)介紹新加坡人文自然的短視頻讓學(xué)生觀看，加深學(xué)生對(duì)新加坡的印象，活躍課堂氣氛。然后，教師結(jié)合教材鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)描述一下自己家鄉(xiāng)的名勝，以此來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。然后，教師可以讓學(xué)生先自己分析課文內(nèi)容，教師隨后補(bǔ)充，這樣既達(dá)到了提高閱讀水平的目標(biāo)，也使課堂教學(xué)更具有生命活力。這樣的教學(xué)就有“味”多了。

綜上所述，英語(yǔ)教學(xué)貴在有“味”、有意義，一旦培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，英語(yǔ)教學(xué)就會(huì)漸入佳境，芬芳滿園。

編輯 郝全玲