工程教育認(rèn)證新版補充標(biāo)準(zhǔn)對地方高校認(rèn)證工作影響探究

李 昕，閻 剛，左 益，陽 晨

（湖南財政經(jīng)濟學(xué)院 信息技術(shù)與管理學(xué)院,湖南 長沙410205）

2020年7月，教育部高等教育教學(xué)評估中心、中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會（以下簡稱“認(rèn)證協(xié)會”）公布，截至2019年底，全國共有241所高校的1353個專業(yè)通過了工程教育專業(yè)認(rèn)證[1]，其中包括不少地方高校。同時，認(rèn)證協(xié)會還發(fā)布了新版《工程教育認(rèn)證專業(yè)類補充標(biāo)準(zhǔn)》，大幅調(diào)整了認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系的重要組成部分，并明確2021年開始使用新標(biāo)準(zhǔn)[2]。這一重大變化，對正在準(zhǔn)備工程教育專業(yè)認(rèn)證的地方高校提出了新的工作要求。本文分析了本次標(biāo)準(zhǔn)變化的核心內(nèi)容和主要影響，探討了地方高校如何調(diào)整認(rèn)證準(zhǔn)備工作，更好地適應(yīng)新標(biāo)準(zhǔn)的實施。

1 補充標(biāo)準(zhǔn)的主要變化

我國工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)包括通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)類補充標(biāo)準(zhǔn)兩個部分。前者從學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍、支持條件等7個方面對所有專業(yè)提出了統(tǒng)一要求；后者則針對數(shù)十個不同專業(yè)大類提出了課程設(shè)置要求，特別是專業(yè)課程的知識領(lǐng)域核心內(nèi)容設(shè)置要求。

針對本次大規(guī)模修訂，認(rèn)證協(xié)會特意發(fā)布了正式的修訂說明，以3個“進一步”介紹了主要修訂內(nèi)容[2]：

1.進一步拓寬適用專業(yè)口徑，促進學(xué)科交叉融合；

2.進一步強化“補充”屬性，突出特殊要求，避免對通用標(biāo)準(zhǔn)進行細(xì)化或解釋；

3.進一步向“產(chǎn)出導(dǎo)向”轉(zhuǎn)換，去除眾多課程教學(xué)的過細(xì)要求。

以筆者所從事的計算機類專業(yè)為例，原版補充標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)明適用于計算機科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、信息安全、物聯(lián)網(wǎng)工程、數(shù)字媒體技術(shù)（系統(tǒng)支撐）以及名稱中包含計算機相關(guān)關(guān)鍵詞的工程專業(yè)，按照課程體系、師資隊伍和專業(yè)條件3個部分，以1600多字的篇幅詳細(xì)介紹各項要求。特別在專業(yè)課程內(nèi)容上突出描述了計算機科學(xué)與技術(shù)等5個專業(yè)的不同要求，在師資隊伍和專業(yè)條件上也對軟件工程專業(yè)提出了專門師資學(xué)術(shù)背景要求。

新版補充標(biāo)準(zhǔn)中計算機類專業(yè)不再區(qū)分具體專業(yè)，僅有課程體系和師資隊伍兩個部分，篇幅減為原版的四分之一，重點強調(diào)計算機類專業(yè)的基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)和方法。新標(biāo)準(zhǔn)使用超過三分之一的篇幅來描述實踐訓(xùn)練要求，重點培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問題能力，確保課程體系包含足夠的系統(tǒng)設(shè)計和開發(fā)實現(xiàn)等實踐教學(xué)。

2 補充標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整的指導(dǎo)意義

計算機類專業(yè)新舊版補充標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容對比見表1，充分體現(xiàn)出本次補充標(biāo)準(zhǔn)改革的主要特點。

2.1 拓寬適用口徑，促進學(xué)科融合

新版補充標(biāo)準(zhǔn)不再區(qū)分具體專業(yè)，直接拓寬為專業(yè)大類，部分專業(yè)類或?qū)I(yè)還可以按照相近原則共用1個標(biāo)準(zhǔn)。在新專業(yè)和交叉學(xué)科不斷涌現(xiàn)的時代，這樣的調(diào)整反映了時代需求，有利于新專業(yè)迅速對標(biāo)認(rèn)證要求，高起點建設(shè)，確保教學(xué)質(zhì)量。

對于地方高校，本次標(biāo)準(zhǔn)改革也帶來了新的機遇。地方高校往往擁有一些特色專業(yè)，即使目前沒有高校完成該專業(yè)的工程教育認(rèn)證，只要認(rèn)真對標(biāo)其對應(yīng)的大類專業(yè)要求，扎實做好各方面認(rèn)證準(zhǔn)備工作，地方高校某些特色專業(yè)也完全可能實現(xiàn)認(rèn)證成功。

2.2 強化“補充”屬性，避免細(xì)化或解釋標(biāo)準(zhǔn)

以“計算機類專業(yè)”為例，原補充標(biāo)準(zhǔn)在課程體系部分分列了課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)設(shè)計3個子項，共917字；新標(biāo)準(zhǔn)的課程體系部分不再分列子項，只剩331字，僅在實踐環(huán)節(jié)列出兩個子項，其中一個還直接包含了原來的畢業(yè)設(shè)計要求。表1里的新舊標(biāo)準(zhǔn)對比體現(xiàn)了新標(biāo)準(zhǔn)的高度精煉。

表1 新舊版計算機類專業(yè)補充標(biāo)準(zhǔn)核心內(nèi)容對比

課程體系方面，為避免通用標(biāo)準(zhǔn)的過度細(xì)化描述，新標(biāo)準(zhǔn)取消了工科專業(yè)最普遍的數(shù)學(xué)物理課程內(nèi)容規(guī)定，改在工程基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程上提出了類似要求，基本知識領(lǐng)域大致相同。其他調(diào)整還包括增加“離散結(jié)構(gòu)”、“軟件工程”細(xì)化為“軟件開發(fā)過程”以及“信息管理”改為“數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用”等，反映出本行業(yè)時代發(fā)展主流；5個專業(yè)課程的諸多差異化內(nèi)容規(guī)定完全被取消；實踐環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)內(nèi)容也被基本省略，但提出了完成“兩個基于多門課程綜合的系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)”的要求；畢業(yè)設(shè)計也提出了實踐時間要求。

師資隊伍建設(shè)要求方面，新標(biāo)準(zhǔn)僅保留了對大多數(shù)教師的基本學(xué)習(xí)經(jīng)歷要求，放棄了原來較多的工程背景要求。這個變化充分考慮到了大多數(shù)地方高校的現(xiàn)實情況。地方普通高校要求在職教師主動增添工程背景的確存在一定困難，通過校企合作把企業(yè)工程技術(shù)力量逐步延伸為高校教學(xué)資源，具有更好的時效性和可行性。

舊版標(biāo)準(zhǔn)的“專業(yè)條件”部分則被新標(biāo)準(zhǔn)完全取消。原有的專業(yè)資料和實踐條件要求，在大多數(shù)高校已經(jīng)普遍實現(xiàn)，實踐基地要求也被絕大多數(shù)高校普遍實施。

2.3 向“產(chǎn)出導(dǎo)向”轉(zhuǎn)換

在刪除大量具體課程教學(xué)內(nèi)容規(guī)定以避免限制專業(yè)特色后，新標(biāo)準(zhǔn)著重強調(diào)了產(chǎn)出機制的構(gòu)建。課程體系的設(shè)計目標(biāo)被確定為“培養(yǎng)學(xué)生計算思維、基本算法、程序設(shè)計和系統(tǒng)能力，并能運用這些知識設(shè)計、實現(xiàn)或者部署復(fù)雜計算系統(tǒng)”[2]，而舊標(biāo)準(zhǔn)僅表述為“培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力”和“將所學(xué)的知識應(yīng)用于復(fù)雜系統(tǒng)的能力”。

對于專業(yè)課程的要求，修改為“必須有數(shù)量和難度與培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力相適應(yīng)的作業(yè)”；而實踐環(huán)節(jié)新增“兩個基于多門課程綜合、具有一定規(guī)模的系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)”[2]的結(jié)果性要求。顯然，課程具體內(nèi)容可以因校而異，但教學(xué)產(chǎn)出結(jié)果必須包括兩個一定規(guī)模的計算系統(tǒng)，同時其設(shè)計與實現(xiàn)必須體現(xiàn)出多門課程知識的綜合應(yīng)用，從而達到以“產(chǎn)出導(dǎo)向”來評價教學(xué)質(zhì)量。

這樣的調(diào)整，有利于地方高校在堅持特色專業(yè)優(yōu)勢的同時，以能力產(chǎn)出為導(dǎo)向來提升教學(xué)質(zhì)量體系，避免在課程內(nèi)容設(shè)計上陷入“同質(zhì)化”，培養(yǎng)出具有專業(yè)特色的、能力達標(biāo)的畢業(yè)生。

3 工程教育認(rèn)證的準(zhǔn)備體會

2018年，筆者以“新工科背景下地方高校開展工程教育認(rèn)證的探索研究”為題，獲批省級高等院校教學(xué)改革項目，逐步開始工程教育認(rèn)證的部分基礎(chǔ)性準(zhǔn)備工作。作為財經(jīng)特色的地方應(yīng)用高校教師，在選取合適專業(yè)開展認(rèn)證準(zhǔn)備上進行了充分探討，結(jié)合本校近年來堅持開展的“財經(jīng)大數(shù)據(jù)”特色專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)，認(rèn)定“計算機科學(xué)與技術(shù)”和“數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)”專業(yè)較為適宜開展工程教育認(rèn)證準(zhǔn)備。在收集整理其他高校工程教育認(rèn)證工作的相關(guān)資料時，結(jié)合本校實際，深入思考地方高校開展工程教育認(rèn)證工作的指導(dǎo)思想，重點形成了幾個主要的觀點。

3.1 地方高校必須突出“地方性”

“新工科”建設(shè)指導(dǎo)性文件指出，地方高校要積極支持區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，加強人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，全面提升工程教育質(zhì)量，努力培養(yǎng)卓越工程人才。本校屬于轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用型地方高校。在學(xué)?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃中，“面向國家中長期發(fā)展戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求”被列入了學(xué)校教育綜合改革的總體目標(biāo)。近年來，全省國民經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃綱要也提出眾多地方高校必須為新型工業(yè)化、信息化建設(shè)提供智力支持和人才支持。緊扣地方經(jīng)濟發(fā)展熱點，選準(zhǔn)人才培養(yǎng)的重點方向，通過開展工程教育認(rèn)證提升畢業(yè)生教育質(zhì)量，提高畢業(yè)生本地就業(yè)率，提供地方經(jīng)濟發(fā)展急需人才，強化“服務(wù)地方經(jīng)濟”的針對性，是地方高校提升地方政府關(guān)注度、獲取更多發(fā)展支持的重要途徑。

3.2 地方高校必須選準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位

工程教育認(rèn)證側(cè)重優(yōu)秀工程師的培養(yǎng)，其人才培養(yǎng)理念與目標(biāo)與應(yīng)用型本科院校更契合。大多數(shù)地方高校屬于應(yīng)用型高校，其培養(yǎng)定位應(yīng)該在研究型高校和職業(yè)型高校之間選取合適的位置。研究型高校重點培養(yǎng)研究型人才，職業(yè)型高校多定位于培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才，中間廣闊空間正是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的主攻方向——工程型應(yīng)用人才。

依據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向和以學(xué)生為中心的工程教育認(rèn)證核心思想，地方高校畢業(yè)生培養(yǎng)定位應(yīng)追求兩方面的優(yōu)勢：相對于研究型高校的畢業(yè)生，工程型應(yīng)用人才應(yīng)具有熟悉相關(guān)領(lǐng)域主流系統(tǒng)及熟練應(yīng)用重要工具的能力優(yōu)勢；相對于職業(yè)院校畢業(yè)生，則應(yīng)具有相關(guān)領(lǐng)域知識體系的廣度和深度優(yōu)勢，更應(yīng)該有專業(yè)發(fā)展的后繼優(yōu)勢。這些優(yōu)勢的確立，必須通過工程教育認(rèn)證工作中教學(xué)課程體系“反向設(shè)計”和“正向?qū)嵤钡母母飦碇鸩铰鋵崱?/p>

3.3 地方高校更要突出實踐教學(xué)

工程教育專業(yè)認(rèn)證是高校開展教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量的重要引導(dǎo)依據(jù)[3]。地方高校以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為主要教學(xué)目標(biāo)，改進實踐教學(xué)質(zhì)量和增加實踐教學(xué)份量都是必不可少的改革途徑。在工程教育認(rèn)證的準(zhǔn)備階段，在課程教學(xué)體系的重構(gòu)過程中，提高實踐教學(xué)量的占比、前移實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是許多高校成功完成認(rèn)證的有益經(jīng)驗，也是地方高校后續(xù)開展認(rèn)證準(zhǔn)備工作的重要方向。

4 新標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)新調(diào)整

新版工程教育認(rèn)證補充標(biāo)準(zhǔn)的重大改革，提升了普適性，增強了時代性，更突出了實踐教學(xué)和能力產(chǎn)出的重要性。在篇幅減少四分之三的新版計算機類專業(yè)補充標(biāo)準(zhǔn)中，能力要求和實踐教學(xué)要求幾乎占用了三分之一的內(nèi)容，包括“掌握計算與計算系統(tǒng)抽象以及自動計算特征相關(guān)的基本知識”、“培養(yǎng)學(xué)生計算思維、基本算法、程序設(shè)計和系統(tǒng)能力”等。專業(yè)實踐環(huán)節(jié)包括“兩個基于多門課程綜合……的系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)”和“畢業(yè)設(shè)計……選題需有明確的應(yīng)用背景，一般要求有系統(tǒng)實現(xiàn)”等明確要求，凸顯新標(biāo)準(zhǔn)對實踐教學(xué)和能力產(chǎn)出的高度重視。

本校在工程教育認(rèn)證的準(zhǔn)備工作中始終重視實踐教學(xué)，并以多種形式來引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)實踐活動。在“計算機科學(xué)與技術(shù)”和“數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)”等專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設(shè)計中，編制教師認(rèn)真考慮充足的實踐教學(xué)內(nèi)容安排，并在學(xué)期設(shè)置上盡量靠前，理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)盡早結(jié)合，提升學(xué)習(xí)效果，做好工程教育認(rèn)證的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

此外，學(xué)校也多方引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目以及參與教師主持的各級科研項目，參與各類科研論文的寫作[4]。通過形式豐富的教學(xué)實踐，學(xué)生對課程知識的理解和掌握得到深化，主動學(xué)習(xí)的動力和解決復(fù)雜工程問題能力都大大提高。筆者在開展日常教學(xué)任務(wù)的同時，多次指導(dǎo)學(xué)生參與省級校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、省教育廳科技項目以及省高等院校教學(xué)改革項目等，也帶領(lǐng)學(xué)生參加相關(guān)科技論文的寫作，獲得了較好的教學(xué)效果，體現(xiàn)了能力產(chǎn)出導(dǎo)向的工程教育認(rèn)證核心思想[5]。

在校外實踐基地建設(shè)方面，本校也為校企共建穩(wěn)定實踐環(huán)境進行了有益探索。作為財經(jīng)類應(yīng)用高校，校企合作常常涉及企業(yè)財經(jīng)大數(shù)據(jù)研究。這些數(shù)據(jù)是企業(yè)較為重要的內(nèi)部信息，直接讓學(xué)生使用生產(chǎn)系統(tǒng)進行現(xiàn)場實習(xí)，合作企業(yè)感到比較為難。經(jīng)過協(xié)調(diào)，校企雙方共建了大數(shù)據(jù)云平臺，將企業(yè)數(shù)據(jù)進行脫敏處理放上云平臺的模擬系統(tǒng)，再由企業(yè)派出部分技術(shù)專家到校指導(dǎo)，學(xué)生在校內(nèi)就可以完成過去的企業(yè)現(xiàn)場實踐教學(xué)，保證了實踐教學(xué)效果。類似的實踐教學(xué)改革探索，可以滿足工程教育認(rèn)證對實踐教學(xué)的相關(guān)要求，也可為其他地方高校提供借鑒。

5 結(jié)論

2020年工程教育認(rèn)證補充標(biāo)準(zhǔn)的重大變化，體現(xiàn)了認(rèn)證工作順應(yīng)國家經(jīng)濟形勢變化和發(fā)展，拓寬了專業(yè)口徑，促進了學(xué)科融合，突出“產(chǎn)出導(dǎo)向”的核心思想，鼓勵高等院校堅持自身特色，更好地為國家經(jīng)濟社會服務(wù)。這些調(diào)整對已經(jīng)完成認(rèn)證的高校保持“持續(xù)改進”提出了新要求，對于正在準(zhǔn)備認(rèn)證工作的眾多地方高校也是新機遇、新挑戰(zhàn)。深入理解新標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，認(rèn)真關(guān)注調(diào)整的核心內(nèi)容，有利于地方高校突破過去某些固化認(rèn)識，打開新思路，找到新辦法實現(xiàn)地方高校特色專業(yè)的本質(zhì)飛躍，打破專業(yè)“同質(zhì)化”做出實質(zhì)性貢獻。