教學(xué)做合

崔丹平

摘要：初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要想融入教學(xué)做合一的理念，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的平衡，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的參與熱情，促使學(xué)生在觀察、思考、操作、表達中發(fā)展能力、提高素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);教學(xué)做合一;化學(xué)課堂

在教學(xué)活動中教師要融入實踐，通過頭腦指揮力量，這樣做事才能輕重得體，才能去探尋其中的規(guī)律?；瘜W(xué)教師要融入“教學(xué)做”的觀念，將師、生的教、學(xué)與實踐緊密關(guān)聯(lián)起來，依據(jù)學(xué)科特征及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律而教，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)思維，促進學(xué)生實踐操作技能的提升。

一、師教：以支架助學(xué)，促深度理解

（一）情境的創(chuàng)設(shè)

教師要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生對話交流的興致，吸引他們盡快融入課堂。教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過干預(yù)等手段介入學(xué)生的對話交流，為他們提供支架材料，幫助他們順利地到達“最近發(fā)展區(qū)”。教師為學(xué)生搭建問題支架，指引學(xué)生步步深入。

（二）搭建范例支架

教師也可以為學(xué)生搭建范例支架，讓學(xué)生在支架的指引下循著“小步子”前行，讓他們的知識結(jié)構(gòu)逐漸完善。在化學(xué)實驗中，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)的化學(xué)性質(zhì)，讓他們寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式，為他們提供具體的實例，再引導(dǎo)學(xué)生探討、分析，讓他們在支架的引導(dǎo)下實現(xiàn)方法的遷移，能為學(xué)習(xí)能力的提升打下基礎(chǔ)。

（三）建立圖表支架

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，往往獲得的是零散的知識，知識點之間也不成體系，對學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙。教師要為學(xué)生建立圖表支架，通過圖表、思維導(dǎo)圖等方式，為知識點之間建立聯(lián)系。

（四）建立建議支架

對于難以完成的任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同探索，解決學(xué)習(xí)中的困境，教師也可以為學(xué)生提供一個建議支架，為他們的探索提出一個合理的建議，能直指解決問題的關(guān)鍵，讓學(xué)生在探學(xué)中能依據(jù)自己的經(jīng)驗基礎(chǔ)去分析。

二、生學(xué)：讓多學(xué)相融，促共同發(fā)展

（一）課前預(yù)學(xué)

有效的課堂既有學(xué)生的獨學(xué)，也學(xué)小組的共學(xué)，只有多種學(xué)習(xí)方式共融，才能增進學(xué)生對問題的理解，也使化學(xué)課堂變得富有生機與活力。教師要讓學(xué)于生，為學(xué)生留有自主探索的空間，讓他們參與課前預(yù)學(xué)，讓他們對所學(xué)內(nèi)容有個初步的感知，去了解課堂知識的結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)新舊知識之間的銜接，也能發(fā)掘?qū)W生的自學(xué)潛能，讓他們在課堂中能準(zhǔn)確地把握重點、了解自己的學(xué)習(xí)中存在的障礙，這樣在課堂中能聽出重點、聽出關(guān)鍵之處，也能學(xué)得輕松。學(xué)生通過預(yù)學(xué)，能運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈヌ剿?，能有所探索、有所思考，能思考學(xué)習(xí)中所面臨的問題，能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的好奇之心、探索之心。

（二）學(xué)會搜集、篩選信息

學(xué)生要學(xué)會搜集、篩選信息，能將自己的知識經(jīng)驗與所學(xué)的知識相互融合，能實現(xiàn)有意義的建構(gòu)。教材中有趣的案例、實驗中多彩的現(xiàn)象、交流中的智慧話語等都是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的素材，學(xué)生能借助于這些資源去整合知識。

（三）教師指導(dǎo)

教師要對學(xué)生的預(yù)學(xué)加以指導(dǎo)，能促進學(xué)生從舊知到新知的順利遷移。教師可以向?qū)W生講解有趣的知識，可以運用生活素材，降低學(xué)生對抽象內(nèi)容的理解難度。教師要引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生經(jīng)歷從不平衡向平衡的過渡，幫助他們?nèi)ブ亟M知識結(jié)構(gòu)，使自己的理解變得更加深入。傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)難以促進學(xué)生的深入探究，教師只有調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，才能讓他們在興趣、好奇心的驅(qū)使下去深入探究知識。學(xué)生可以通過查閱資料、觀看視頻、參與練習(xí)、實驗操作等多樣的方法去融入學(xué)習(xí)活動之中，通過豐富的預(yù)學(xué)活動拓展自己的知識獲取渠道。教師要針對學(xué)生預(yù)學(xué)中存在的問題進行針對性的指導(dǎo)，這樣才能把握要點，才能進行針對性的指導(dǎo)。

（四）教師要處理好“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系

保持學(xué)習(xí)需求與教師教學(xué)之間的平衡，學(xué)生可以通過閱讀、上網(wǎng)搜索等方式去預(yù)學(xué)概念，通過觀看視頻等方式理解概念，可以閱讀教材上的范例促進學(xué)生對化學(xué)知識的理解。教師也可以編制預(yù)學(xué)案，讓學(xué)生在預(yù)學(xué)案的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)得有重點、有方向，學(xué)生也可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平調(diào)整預(yù)設(shè)，選擇適當(dāng)難度、適當(dāng)進度開展預(yù)學(xué)，能促進他們對所學(xué)內(nèi)容的理解。教師還要引導(dǎo)學(xué)生參與同桌、小組的共學(xué)共研，讓他們?nèi)シ窒硇畔ⅰ⒔涣髑楦?、溝通思維，能使他們的理解更全面、更深刻。教師要依據(jù)學(xué)生的個性特點、認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣愛好等進行異質(zhì)分組，讓他們能共學(xué)共進，實現(xiàn)合作的共贏。

三、實踐：借探究促思，以實驗促學(xué)

（一）學(xué)生自我探究

學(xué)習(xí)既是主動探究、合作交流的過程，也是學(xué)生動手實踐、驗證的過程，教師要為學(xué)生留有自主探索的空間，讓他們通過實驗去解決疑難問題。實驗?zāi)艽龠M學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能讓學(xué)生的自主意識獲得提升，讓他們積極地參與知識的獲取、問題的解決。教師可以選擇學(xué)生熟知的生活問題，讓學(xué)生去運用所學(xué)的化學(xué)知識去實驗，讓他們運用科學(xué)的方法解決問題。

（二）學(xué)生動手實驗

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師往往以講實驗、背實驗替代做實驗，學(xué)生缺乏體驗的過程，難以理解實驗背后的化學(xué)原理，讓他們在實驗中學(xué)會觀察、學(xué)會思考、學(xué)會動手、學(xué)會歸納，能促進他們分析與解決問題能力的提升。

（三）教師科學(xué)引導(dǎo)

教師要通過資料的介紹、課堂的引導(dǎo)，讓學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識藥品，了解實驗的操作規(guī)程，了解實驗的操作步驟。教師還要為學(xué)生提供動手操作的機會，讓他們運用自己的知識儲備、實驗方法去開展探究，能增進他們對所學(xué)內(nèi)容的理解與把握。教師要依據(jù)重點內(nèi)容，為學(xué)生提供易于操作、有針對性的實驗，讓學(xué)生去參與氧氣、二氧化碳的制取以及酸堿鹽等內(nèi)容的實驗，激發(fā)他們的探究意識，引發(fā)他們的主動思考，促進他們對所學(xué)內(nèi)容的理解。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要融入教學(xué)做合一的觀念，保障學(xué)生的課堂主體地位，促使學(xué)生的主動思考，讓學(xué)生動手做、動腦思，從而提高學(xué)生的自主能力，促使學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

[1]陳春鳳.淺談初中化學(xué)教學(xué)中的"教學(xué)做合一"[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（1）：118.