“雙減”政策下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略分析

張小軍

摘要：在實(shí)際實(shí)施“雙減”政策的時(shí)候，教師要明確“雙減”政策的工作原則，貫徹以學(xué)生為本的理念，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望，同時(shí)采取科學(xué)合理的措施，最大限度的發(fā)揮“雙減”政策的作用 和價(jià)值。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，在“雙減”政策深入實(shí)施的背景下，教師想要保證學(xué)生的負(fù)擔(dān)真正得到減輕，就應(yīng)該要真正明確“雙減”政策對(duì)于優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的必要性，并且針對(duì)其中存在的問(wèn)題，制定更加科學(xué)、合理的教學(xué)策略，從而減少學(xué)生的課外作業(yè)壓力，為學(xué)生的自由發(fā)展提供更多空間，為學(xué)生未來(lái)的良好成長(zhǎng)和發(fā)展保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量

“雙減”政策在于建立高質(zhì)量的育人體系，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸到課堂和校園，幫助學(xué)生個(gè)性且全面的發(fā)展。而數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，有著非常重要的地位?；诖?，要想真正促進(jìn)“雙減”政策在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段的嚴(yán)格落實(shí)，那么數(shù)學(xué)教師必須不斷思考如何優(yōu)化個(gè)人教學(xué)思維和模式，需要教師不斷解讀“雙減”政策的主要內(nèi)容并結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行方式的優(yōu)化。

一、“雙減”政策對(duì)于優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的必要性

（一）有利于為小學(xué)生提供更加廣闊的自主發(fā)展空間

在我國(guó)傳統(tǒng)的教育體系當(dāng)中，大部分教師都傾向于采用統(tǒng)一的教學(xué)思維和模式，這種過(guò)度統(tǒng)一的教學(xué)思維模式往往導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的統(tǒng)一性比較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生很少會(huì)進(jìn)行獨(dú)立的數(shù)學(xué)問(wèn)題思考和探究，也很少形成獨(dú)立的個(gè)人思維體系。而“雙減”政策在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的落實(shí)，旨在要求教師減少單一枯燥的知識(shí)教學(xué)時(shí)間，盡可能地減輕小學(xué)生不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這樣就可以為學(xué)生更加廣闊的自主發(fā)展空間，真正意義上促進(jìn)不同小學(xué)生個(gè)性化能力的培養(yǎng)。

（二）有利于促進(jìn)我國(guó)教育現(xiàn)代化水平的提升

由于我國(guó)教師在數(shù)學(xué)教育缺乏創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，他們必須在較短的時(shí)間之內(nèi)去實(shí)現(xiàn)我國(guó)社會(huì)教育整體質(zhì)量的提高。但是隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展水平的不斷提升，現(xiàn)階段我國(guó)的教育問(wèn)題已經(jīng)不再是如何提升教育的普及率，而轉(zhuǎn)變成為了如何提高不同學(xué)生在專業(yè)學(xué)科當(dāng)中的個(gè)性化能力。所以，在現(xiàn)代教育改革工作當(dāng)中推行“雙減”政策，事實(shí)上也是在對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的教育體系和弊端進(jìn)行突破，非常有利于促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代化教育水平的提高。

二、“雙減”政策下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）掌握教學(xué)的時(shí)間，教授重點(diǎn)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)上課的時(shí)間進(jìn)行合理的分配，因?yàn)閷W(xué)生每堂課的時(shí)間有限，老師所要考慮的是怎么在最短的時(shí)間讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的效率是非常重要的。教師應(yīng)盡可能在課堂上設(shè)置一些學(xué)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)，以減輕學(xué)生放學(xué)后的學(xué)習(xí)壓力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生感興趣的東西在這個(gè)過(guò)程中把重點(diǎn)和難點(diǎn)教給學(xué)生，這樣可以減少對(duì)這些重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)習(xí)恐懼，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

例如，老師對(duì)學(xué)生解釋“小數(shù)乘法”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以首先從整數(shù)乘法的主題展開(kāi)，然后將小數(shù)點(diǎn)添加到整數(shù)乘法的的過(guò)程中，在學(xué)生對(duì)整數(shù)乘法有了一定的理解和理解后，教師可以隨著時(shí)間的推移向?qū)W生講解小數(shù)乘法算法，可以把講課效果做的更好，而且也提高了老師的教學(xué)質(zhì)量。

（二）滲入數(shù)學(xué)思想，提升學(xué)生邏輯思維能力

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中重要的啟蒙階段，對(duì)于培育學(xué)生各種數(shù)學(xué)思想和能力也是十分重要的。在學(xué)生的思維得到拓展之后，其看待問(wèn)題的眼界與角度也會(huì)逐漸開(kāi)闊，也就更可以試著用創(chuàng)新思維來(lái)思考問(wèn)題。培育學(xué)生的綜合能力，不只可以發(fā)散學(xué)生的思維，還可以提高學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)。在教學(xué)當(dāng)中，老師應(yīng)為學(xué)生講解一些具有代表性的數(shù)學(xué)思想和方式，像是“數(shù)形結(jié)合”思想。而“數(shù)形結(jié)合”本身是將部分抽象數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變成具體形象的“圖形”，這樣來(lái)進(jìn)一步理解題目。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，老師能夠把數(shù)字和圖形結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

例如，在“面積知識(shí)”的教學(xué)當(dāng)中，在講述到粉刷墻面這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，老師需要借助圖形來(lái)畫(huà)出哪部分需要粉刷，哪部分不需要粉刷。接著讓學(xué)生共同分析圖形所存在的關(guān)系，同時(shí)在圖形上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方式不只可以使學(xué)生感覺(jué)更加有趣，也可以使其體會(huì)到“數(shù)形結(jié)合”的運(yùn)用，進(jìn)而培育學(xué)生的思維能力。

（三）布置多樣化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)

為了能更好地滿足“雙減”政策要求，教師除了要在課前預(yù)習(xí)及課堂教學(xué)中做出相應(yīng)的調(diào)整之外，也要科學(xué)地對(duì)作業(yè)進(jìn)行布置，在課堂上落實(shí)每一課的數(shù)學(xué)要素，并在當(dāng)天作業(yè)中有所體現(xiàn)，有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如，在設(shè)計(jì)作業(yè)過(guò)程中可以設(shè)計(jì)分層個(gè)性化作業(yè)，這樣能夠幫助學(xué)生減輕課后作業(yè)的壓力，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)不同的掌握程度，將學(xué)生分為多個(gè)層次布置作業(yè)，做到因材施教。在講解課后作業(yè)的時(shí)候，教師要注意避免由于作業(yè)內(nèi)容不統(tǒng)一，作業(yè)步調(diào)不一致導(dǎo)致浪費(fèi)課堂時(shí)間。在設(shè)計(jì)分層作業(yè)的時(shí)候，教師要注意讓優(yōu)等生“吃得好”，讓中等生“吃得飽”，讓學(xué)困生“吃得了”。例如，在講解完成“小數(shù)乘法”的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的程度布置作業(yè)，為優(yōu)等生搜尋更高難度的題型讓其完成，讓中等生完成配套練習(xí)冊(cè)，讓學(xué)困生完成教材中的習(xí)題和配套練習(xí)冊(cè)中的部分內(nèi)容即可。

在作業(yè)布置過(guò)程中，教師也可以讓學(xué)生完成一些實(shí)踐性的作業(yè)，其與生活相貼近，引導(dǎo)學(xué)生能運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光看世界。例如，在學(xué)習(xí)“克與千克”之后，教師要讓學(xué)生掂一掂不同的食物，估一估1克和1千克的重量。利用此形式，書(shū)本知識(shí)與實(shí)際生活能夠合理銜接，不斷對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行夯實(shí)，進(jìn)一步提升教學(xué)有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合而言，基于“雙減”政策背景下，教師在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)講解過(guò)程中，必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式加以優(yōu)化，積極主動(dòng)地運(yùn)用多元化教學(xué)手段，并能在綜合教學(xué)內(nèi)容的前提下，科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃，打造高效的數(shù)學(xué)課堂，保證學(xué)生參與性以及主動(dòng)性能整體提高，可以快速掌握并內(nèi)化知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而為教學(xué)質(zhì)量和水平的進(jìn)一步提升奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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