農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生心理健康初探

袁婷婷

摘? 要：隨著國(guó)家寄宿學(xué)校工程的不斷推進(jìn)，寄宿學(xué)生數(shù)量迅速增加，在具體的推進(jìn)過(guò)程中也產(chǎn)生了各類問(wèn)題，而學(xué)生的心理健康狀況對(duì)其人生發(fā)展起著舉足輕重的作用，研究寄宿制學(xué)校學(xué)生心理健康問(wèn)題的目的在于培養(yǎng)他們樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)它們的心理潛能，為他們健康成長(zhǎng)和幸福生活奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;寄宿制學(xué)生;心理健康

隨著大規(guī)模"撤點(diǎn)并校"，國(guó)內(nèi)農(nóng)村寄宿制學(xué)校已成農(nóng)村學(xué)校主體。寄宿生成為一種普遍現(xiàn)象。盡管農(nóng)村寄宿制學(xué)校為學(xué)生提供了較好的物質(zhì)生活，但是學(xué)生心理問(wèn)題成為農(nóng)村寄宿制學(xué)校的一個(gè)突出問(wèn)題，追切需要我們正視農(nóng)村寄宿生心理發(fā)展現(xiàn)狀，加強(qiáng)實(shí)踐探索，果取有效措施，促使農(nóng)村寄宿生心理健康發(fā)展，使他們?cè)陉?yáng)光下快樂(lè)成長(zhǎng)。

一、農(nóng)村寄宿生心理健康現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)存在消極情緒。農(nóng)村寄宿生由于寄居在學(xué)校，長(zhǎng)期接受封閉式教育，得不到家以及第三方幫助，在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，往往又不愿意請(qǐng)教老師，導(dǎo)致農(nóng)村寄宿生學(xué)習(xí)上存在障礙，長(zhǎng)期積累下去，容易形成厭學(xué)情緒，導(dǎo)致農(nóng)村寄宿生學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡。

2.性格發(fā)展具有局限性。農(nóng)村寄宿制學(xué)校受師資影響，往往一個(gè)教師要肩負(fù)多重任務(wù)，這就造成了教師管理上的空白，不能全面、及時(shí)地對(duì)學(xué)生施以影響，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生性格發(fā)展存在缺陷，不少學(xué)生性格孤僻，不合群，不善于與人交往，牌氣暴戾，容易對(duì)其他學(xué)生造成傷害。

3.行為習(xí)慣相對(duì)較差。農(nóng)村寄宿制學(xué)校由于寄宿學(xué)生數(shù)量較多，給學(xué)校帶來(lái)學(xué)生管理問(wèn)題。不少寄宿生由于缺乏足夠的自律能力，不能有效地實(shí)施自我管理，因此不少寄宿生養(yǎng)成了不良習(xí)慣，紀(jì)律松散，自由散漫，甚至部分奇宿生存在幫派惡習(xí)，對(duì)班級(jí)環(huán)境帶來(lái)嚴(yán)重危害。

5.品德發(fā)展存在缺陷。農(nóng)村寄宿生品德的養(yǎng)成教育僅僅依靠學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，寄宿生由于長(zhǎng)期生活在相對(duì)封閉的環(huán)境中，當(dāng)不良品德萌芽時(shí)，得不到有效的引導(dǎo)與遏制，導(dǎo)致寄宿生品德發(fā)展存在一定的缺陷。長(zhǎng)期積淀就容易形成心理問(wèn)題，影響寄宿生健康發(fā)展。

二、農(nóng)村寄宿生心理健康發(fā)展思考

1.突出“以人為本”的管理理念。農(nóng)村寄宿制學(xué)校必須要轉(zhuǎn)變管理理念，實(shí)現(xiàn)管理理念的人本化，做到以人為本。學(xué)校既要重視管理制度的約束效應(yīng)，更要注重管理中的人文情懷，著力于學(xué)生的內(nèi)心，化“管”為“理”，通過(guò)人性化管理，使學(xué)生感受到學(xué)校的溫暖，心理上受到人文情懷的“疏導(dǎo)”，自覺(jué)地服從于學(xué)校管理：同時(shí)，在學(xué)校管理中，要拓展管理主體，將學(xué)生吸納到管理中，嘗試以學(xué)生管理學(xué)生，使學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)校的主人，增進(jìn)寄宿生與學(xué)校的認(rèn)同感，從而使學(xué)生心理獲得健康發(fā)展。

2.家校聯(lián)系要實(shí)現(xiàn)常態(tài)化。農(nóng)村寄宿制學(xué)校要基于學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)一步推動(dòng)家校聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)系常態(tài)化。使家庭教育與學(xué)校教育形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。借力家?；?dòng)平臺(tái)。農(nóng)村寄宿制學(xué)校要善于借力家?；?dòng)平臺(tái)作用，如利用學(xué)校開(kāi)放日、家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等，與家長(zhǎng)交流學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀，雙方共同努力，尋求學(xué)生心理健康發(fā)展的有效路徑。拓展家校互動(dòng)渠道。農(nóng)村寄宿制學(xué)校要善于拓展家?；?dòng)渠道，農(nóng)村家校合作與城市不同，具有自身獨(dú)特的地緣特點(diǎn)，家?；?dòng)不便捷，很多是爺爺奶奶在家，難以進(jìn)行有效互動(dòng)。學(xué)?？梢越柚W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微平臺(tái)等，例如組建家長(zhǎng)微信群，便捷地進(jìn)行家?；?dòng)，同時(shí)促進(jìn)家長(zhǎng)之間的交流互動(dòng)。

3.課余生活要實(shí)現(xiàn)多樣化。開(kāi)展豐富多彩課余活動(dòng)。寄宿制學(xué)校要根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的需要。開(kāi)展形式多樣的課余活動(dòng)，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的人際交往，提升學(xué)生交際能力，促進(jìn)學(xué)生性格的和諧發(fā)展，不斷完善學(xué)生性格，同時(shí)也有助于學(xué)生知識(shí)的吸收與消化。借助活動(dòng)完善學(xué)生性格。寄宿制學(xué)校要將學(xué)生心理健康教育有機(jī)滲透在學(xué)?；顒?dòng)中，包括學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題教育活動(dòng)與娛樂(lè)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)科滲透、主題教育等，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，使學(xué)生在活動(dòng)中形成心理互補(bǔ)。

4.校園生活要傾向家庭化。營(yíng)造家庭教育氛圍。寄宿制學(xué)校要基于家庭教育理念，營(yíng)造濃郁的家庭教育氛，教師要以陽(yáng)光般的心員成為學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣，平等地對(duì)待學(xué)生，成為學(xué)生心目中的“慈父“母”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行互相關(guān)愛(ài)、互相幫助等教育，使學(xué)生成為大家庭中相親相愛(ài)的一分子，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。這樣，有助于培養(yǎng)他們樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)它們的心理潛能，為他們健康成長(zhǎng)和幸福生活奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，關(guān)于農(nóng)村寄宿生心理健康研究具有非常深遠(yuǎn)的意義。學(xué)校與教師要進(jìn)一步重視學(xué)生心理健康教育，提高心理健康教育的認(rèn)知水平，從農(nóng)村寄宿生心理健康發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，在實(shí)踐中不斷探索寄宿生心理健康發(fā)展的方法路徑，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展培養(yǎng)出順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的“健康快樂(lè)的陽(yáng)光少年”。

參考文獻(xiàn)：

[1]藍(lán)淑婞：《農(nóng)村寄宿學(xué)生教育存在的問(wèn)題探究》，《基礎(chǔ)教育》，2018 年 7 月。

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[3]朱軼：《農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理健康問(wèn)題及教育對(duì)策的研究》，碩士學(xué)位論文，上海師范大學(xué)，2017 年 5 月 1 日。