福建省本科高校機(jī)構(gòu)身份的話語建構(gòu)

陳 群 許雅緣

“身份”研究已經(jīng)進(jìn)入哲學(xué)、語言學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域。后結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為，身份是個體在反身性活動中不斷創(chuàng)造和維持之物[1]，是一個持續(xù)涌現(xiàn)和形成的過程。應(yīng)用語言學(xué)認(rèn)為，身份是使用語言為媒介“對自我和他者的社會定位”[2]，在情景話語實(shí)踐得以表征和形塑。批評話語分析把身份視為一種話語現(xiàn)象，是通過話語表征個體和他者在社會實(shí)踐中的相互建構(gòu)過程[3]?！皺C(jī)構(gòu)身份”最早由S.Albert 和D.Whetten[4]合成，指機(jī)構(gòu)在社會實(shí)踐中比較核心的、顯著的、持久的自我表征，是機(jī)構(gòu)在公眾面前的自我呈現(xiàn)。機(jī)構(gòu)身份在社會實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)其產(chǎn)生、發(fā)展和演變的建構(gòu)和再建構(gòu)過程，離不開話語策略的使用。

本研究基于批評話語分析，結(jié)合福建省高校教育改革的相關(guān)理論，著手研究高校的學(xué)校簡介，聚焦考察福建省本科高校在學(xué)校簡介所使用的話語策略和高校機(jī)構(gòu)身份話語建構(gòu)特征，以期揭示機(jī)構(gòu)身份的話語建構(gòu)對福建省高等教育和福建省當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的互動關(guān)系。

一、文獻(xiàn)綜述

批評話語分析專注研究話語對社會實(shí)踐相互建構(gòu)作用，解讀話語、權(quán)力和意識形態(tài)等概念間的關(guān)聯(lián)。采用批評話語分析視角解讀高等教育話語，從Fairclough（1993）[5]研究開始已形成一股研究熱潮。在國內(nèi)，眾多學(xué)者引介批評話語分析解讀中國高等教育話語，解析中國高校的機(jī)構(gòu)身份建構(gòu)特征，已有不少的研究成果。

徐濤和張邁曾[6]對比分析南開大學(xué)1979 年和1999 年兩次校慶致辭的話語策略，發(fā)現(xiàn)兩次校慶致辭是南開大學(xué)的機(jī)構(gòu)身份話語建構(gòu)和再建構(gòu)實(shí)踐。羅云[7]考察以北京大學(xué)為代表的中國大學(xué)在改革開放以來的機(jī)構(gòu)身份重構(gòu)。孫詠梅和張艷斌[8]采用語篇-歷史分析法，解讀北京大學(xué)學(xué)校簡介的話語策略對北京大學(xué)機(jī)構(gòu)身份話語建構(gòu)作用。田海龍[9]解讀高校教學(xué)質(zhì)量評估文本的話語策略，分析評估組和受評學(xué)校單位之間互動式的機(jī)構(gòu)身份話語建構(gòu)。韓征瑞[10]解讀市場化對高等教育機(jī)構(gòu)話語秩序變化及對高校機(jī)構(gòu)身份話語建構(gòu)的影響。陳群[11]解讀中國高等教育政策文本的話語策略，解析中國高校利益相關(guān)者的二元身份和二元關(guān)系網(wǎng)。陳建平[12][13]試圖搭建適用于高校機(jī)構(gòu)身份話語建構(gòu)模式的比較研究框架，解讀中美英三所頂尖高校話語，試驗該比較研究框架的可行性。章柏成[14]借助語料庫解讀184 所中國大學(xué)學(xué)校簡介的多種話語策略和建構(gòu)的多重高校機(jī)構(gòu)身份。

上述大多數(shù)研究采用語篇-歷史分析法、話語建構(gòu)理論等理論，采用靈活多樣的分析方法解讀高校話語的話語策略和高校身份的話語建構(gòu)，揭示高校話語與社會現(xiàn)實(shí)、意識形態(tài)、權(quán)力等相關(guān)主題的關(guān)聯(lián)性。但是，上述研究偏重關(guān)注中外頂尖高校的身份建構(gòu)研究，忽視本土性、區(qū)域性等層面的高校身份建構(gòu)研究。因此，本文嘗試從本土性、區(qū)域性層面著手研究福建省本科高校的學(xué)校簡介，解讀學(xué)校簡介所采用的話語策略和高校機(jī)構(gòu)身份建構(gòu)特征，解析高校機(jī)構(gòu)身份話語建構(gòu)對福建省高等教育改革和發(fā)展以及福建省區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的互動關(guān)聯(lián)性。

二、理論框架

批評話語分析引入高等教育話語研究是目前跨學(xué)科研究的熱點(diǎn)之一，也是批評話語分析視角作為強(qiáng)大的理論和分析法的重要體現(xiàn)。批評話語分析根植于批評語言學(xué)，以社會問題為導(dǎo)向，研究話語、權(quán)力和意識形態(tài)之間的關(guān)系，關(guān)注語言與社會現(xiàn)實(shí)的互動建構(gòu)關(guān)系。同理，高等教育話語對高校機(jī)構(gòu)身份存在建構(gòu)作用，高教話語掩飾高校身份建構(gòu)背后的意識形態(tài)和權(quán)力關(guān)系。Zotzmann &O’Regan[3]指出，Wodak的語篇-歷史分析法和Fairclough 的辯證-關(guān)系研究兩種研究方向適用于研究高等教育機(jī)構(gòu)身份建構(gòu)。

語篇-歷史分析引入社會歷史大語境作為語言與社會實(shí)踐之間的建構(gòu)中介，認(rèn)為語言應(yīng)在社會歷史大語境下進(jìn)行動態(tài)的社會實(shí)踐。Wodak[15]認(rèn)為，語篇-歷史分析法應(yīng)搭配“話語策略分析框架”研究身份建構(gòu)，“話語策略分析框架”涵蓋指稱/命名、述謂、論辯、視角、強(qiáng)化/弱化等五個方面的話語策略[14]。Fairclough 的辯證-關(guān)系法認(rèn)為，話語對社會現(xiàn)實(shí)具有建構(gòu)作用，同時話語受社會現(xiàn)實(shí)影響。Fairclough 認(rèn)為，話語社會建構(gòu)理論應(yīng)進(jìn)行三維分析程序，即描述、分析及解釋，而Halliday 的系統(tǒng)功能語法是三維分析法的具體分析工具。

本文采用語篇-歷史分析法和辯證-關(guān)系法作為理論框架，使用“話語策略分析框架”、Fairclough 的三維分析法、系統(tǒng)功能語法等作為分析工具，采用數(shù)據(jù)、隱喻名詞、被動態(tài)/主動態(tài)句式、互文性等話語策略，解讀福建省本科高校學(xué)校簡介所承載的高校機(jī)構(gòu)身份建構(gòu)，解析高校話語、高校機(jī)構(gòu)身份及福建省社會歷史現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)聯(lián)。

三、案例分析

（一）研究語料

本文收集福建省本科高校的學(xué)校簡介作為研究語料，共有39 篇語料（公辦學(xué)校簡介23 篇，民辦學(xué)校簡介16 篇）。學(xué)校簡介是說明學(xué)校的基本情況，帶有對外宣傳性質(zhì)的一種話語體裁，采用多種話語策略建構(gòu)高校身份。

（二）研究方法

本文主要采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計、圖表法和例證法等方法解讀學(xué)校簡介的話語策略，采用Fairclough 的三維分析法作為主要的分析框架，涵蓋話語策略描述、分析與解釋三個環(huán)節(jié)，其中解釋置于討論環(huán)節(jié)。

（三）研究問題

本文主要探討2 個研究問題，第一，福建省本科高校在學(xué)校簡介中采用哪些話語策略進(jìn)行自我身份建構(gòu)。第二，各高校的機(jī)構(gòu)身份話語建構(gòu)如何反映福建省高等教育的本土化、區(qū)域化發(fā)展情況，如何對接高等教育國家化、國際化發(fā)展進(jìn)程。

（四）學(xué)校簡介的批評話語分析

1.數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)是顯著的社會符號，也是重要的話語策略之一。張彤彤[16]認(rèn)為，數(shù)據(jù)量化表述事實(shí)是中國政務(wù)公文的一大傳統(tǒng)，數(shù)據(jù)具有準(zhǔn)確性、客觀性，提供公允的理據(jù)。數(shù)據(jù)包括基數(shù)、序數(shù)、比率、時間表達(dá)等數(shù)字表達(dá)形式，以及首個/首批、最xx 之一等字眼。

本文設(shè)定的基數(shù)涉及學(xué)校占地面積畝數(shù)，建筑面積平方米數(shù)，儀器設(shè)備總值，藏書數(shù)，教學(xué)院系數(shù)，本科專業(yè)數(shù)，教職工和學(xué)生人數(shù)等等；序數(shù)是涉及排行榜第xx 位等；比率分高比率（高職稱比率，就業(yè)率，考生入學(xué)率等）和低比率（如排行榜前列比率）；而時間表達(dá)式是用于描述高校的歷史沿革和獲得認(rèn)可的時間節(jié)點(diǎn)。

（1）時間表達(dá)式分析

學(xué)校簡介使用時間表達(dá)式描述學(xué)校的歷史沿革，記錄學(xué)校重大事件。39 篇學(xué)校簡介都使用時間表達(dá)式書寫學(xué)校悠久的辦學(xué)歷程、豐富的辦學(xué)經(jīng)驗、深厚的學(xué)術(shù)文化底蘊(yùn)、優(yōu)越的教育資格和辦學(xué)資質(zhì)等學(xué)校信息，體現(xiàn)學(xué)校的機(jī)構(gòu)身份在歷史沿革過程中通過話語進(jìn)行建構(gòu)、轉(zhuǎn)型、解構(gòu)和再建構(gòu)。時間標(biāo)記學(xué)校發(fā)生重大歷史事件，是學(xué)校獲得機(jī)構(gòu)身份話語建構(gòu)、轉(zhuǎn)型、解構(gòu)和再建構(gòu)的動態(tài)變遷的具體體現(xiàn)，通過對學(xué)校重大事件進(jìn)行話語實(shí)踐記錄，完成自我履歷更新，反映建構(gòu)、轉(zhuǎn)型、解構(gòu)和再建構(gòu)的動態(tài)發(fā)展。

（2）基數(shù)數(shù)據(jù)分析

39篇學(xué)校簡介均使用基數(shù)數(shù)據(jù)來描述學(xué)校辦學(xué)軟硬件配置、在校學(xué)生的優(yōu)異成績、畢業(yè)生人數(shù)和用人單位好評等基本信息，構(gòu)建一種較為完善系統(tǒng)的學(xué)校簡介基本數(shù)據(jù)秩序。這些數(shù)據(jù)的參差，反映各所高校建構(gòu)不同層次的高校身份，如世界一流大學(xué)/國家一流大學(xué)/福建省一流大學(xué)/區(qū)域一流大學(xué)/綜合性大學(xué)/應(yīng)用性大學(xué)/某?？拼髮W(xué)等。同時，這些數(shù)據(jù)具有時效性（更新于2019 年9 月前），隱性反映學(xué)校建構(gòu)自我身份的動態(tài)變遷。

（3）序數(shù)數(shù)據(jù)分析

如表1 所示，22 篇學(xué)校簡介采用序數(shù)數(shù)據(jù)體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)成效在國家及福建省層面的突出表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)校自我身份彰顯的理據(jù)支撐。公辦學(xué)校與民辦學(xué)校使用序數(shù)數(shù)據(jù)比為15/23：7/16=65.2%：43.8%，公辦學(xué)校更為積極地使用序數(shù)數(shù)據(jù)表達(dá)學(xué)校的排名優(yōu)勢，重視排名在學(xué)校機(jī)構(gòu)身份話語建構(gòu)的重要性。

表1 39 篇學(xué)校簡介的數(shù)據(jù)分布情況一覽表

（4）高比率和低比率數(shù)據(jù)分析

如表1 所示，16 所公辦高校使用高比率數(shù)據(jù)顯示高職稱教師比、畢業(yè)生就業(yè)率，14 所民辦高校使用高比率數(shù)據(jù)顯示高職稱教師比率、雙師型教師比、考生入學(xué)率、畢業(yè)生就業(yè)率等信息。這組數(shù)據(jù)反映出學(xué)校對教師職稱、學(xué)歷、類型和對學(xué)生入學(xué)意愿、就業(yè)情況具有一定的關(guān)注度，反映出民辦學(xué)校更加重視教師的雙師型能力和學(xué)生的入學(xué)意愿。民辦學(xué)校側(cè)重要求教師的實(shí)際技能水平，關(guān)注學(xué)生對民辦學(xué)校的認(rèn)可度，重視學(xué)生的入學(xué)意愿，深刻反映教育市場化下的“顧客至上”的消費(fèi)理念，建立“學(xué)生作為教育資源購買者，教師作為教育資源生產(chǎn)者，學(xué)校作為教育資源提供者”的關(guān)系網(wǎng)。

6 篇公辦學(xué)校簡介使用低比率數(shù)據(jù)“國際ESI 學(xué)科排行榜前1‰-1%”突出福建高校及其特色學(xué)科。話語建構(gòu)理論認(rèn)為，這6 所高校和上榜學(xué)科是福建省高等教育的重要名片和高校重點(diǎn)學(xué)科的品牌宣言，具有強(qiáng)大的教育名校效應(yīng)和教育品牌效應(yīng)，是“獨(dú)特的教育賣點(diǎn)”（unique selling points）[16]。

（5）唯一/首xx/最xx（之一）詞頻數(shù)據(jù)分析

如表1 所示，23 篇學(xué)校簡介使用“唯一”/“首xx”詞組表達(dá)，包括“唯一、首屆、首批、首個、首位”等詞組，表達(dá)學(xué)校在某方面的突出表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)校的優(yōu)越感。這類數(shù)據(jù)分布顯示，公辦學(xué)校簡介有19 篇，占公辦篇數(shù)的82.6%，民辦學(xué)校簡介有4 篇，占民辦篇數(shù)的25%，說明公辦學(xué)校更積極采用這種話語策略凸顯學(xué)校的優(yōu)越性。9 篇學(xué)校簡介使用“最xx/最xx 之一”表達(dá)式，突出學(xué)校的優(yōu)越感。如廈門大學(xué)、廈門理工學(xué)院和廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院使用“最受歡迎、最優(yōu)美、最具國際影響力、最滿意、最具知名度”等標(biāo)榜各自高校，凸顯三所高校所在的廈門城市品牌效應(yīng)，體現(xiàn)廈門城市在國際影響力、生態(tài)文明建設(shè)、旅游城市等方面的顯著定位，足以吸引學(xué)生、家長和社會各界對廈門高校的關(guān)注。采用知名城市品牌效應(yīng)進(jìn)行高校自身定位，是一種有效的話語策略，“銷售高?！盵16]。

2.隱喻名詞分析

隱喻是一種顯著的修辭手段，具有精煉富有想象空間、新奇富有啟發(fā)功能等語言表達(dá)特征，能夠增強(qiáng)語言表達(dá)效果，具有一定的話語修辭功能[17]。在認(rèn)知語言學(xué)家看來，隱喻是一種人類的認(rèn)知現(xiàn)象，隱喻在本質(zhì)上是人類理解周圍世界的一種感知和形成概念的工具。[18]因此，隱喻具有語言修辭功能和社會認(rèn)知功能。

39 篇學(xué)校簡介含有兩類隱喻名詞，一種是國家及福建省層面的隱喻名詞，另外一種是學(xué)校用于自我身份建構(gòu)的隱喻名詞。國家及福建省層面的隱喻名詞包含xx 教育/研究/培修/培訓(xùn)基地、xx 試點(diǎn)學(xué)校/專業(yè)、福建省高原/高峰學(xué)科、創(chuàng)新平臺、智庫、智囊團(tuán)、思想庫等詞組，采用隱喻的喻體和本體具有相似性特征，完成高校身份話語建構(gòu)和學(xué)科建設(shè)發(fā)展的認(rèn)知過程：高校是從事教育/研究/培訓(xùn)、提供科研創(chuàng)新場所、為地方和國家社會發(fā)展提供智慧思想支持的專門機(jī)構(gòu)；其學(xué)科建設(shè)具有更高發(fā)展要求，即高原/高峰的頂級要求。第二種隱喻名詞是學(xué)校對自我身份建構(gòu)所采用的新奇隱喻表達(dá)，豐富學(xué)校簡介的文采風(fēng)格，增強(qiáng)語言修辭功能，強(qiáng)化人們對高校身份建構(gòu)的認(rèn)知意識。39 篇學(xué)校簡介有18 篇出現(xiàn)17 個第二類隱喻名詞，公辦學(xué)校簡介有11 篇，占47.8%，民辦學(xué)校簡介有7 篇，占43.8%。

表2 學(xué)校簡介出現(xiàn)第二類隱喻名詞及次數(shù)情況表

（1）“搖籃”總共出現(xiàn)8 次，出現(xiàn)在廈門理工學(xué)院等七所高校的學(xué)校簡介中?！皳u籃”用來比喻某事物的發(fā)祥地，七所高校使用“搖籃”隱喻概念表達(dá)高校是培養(yǎng)各類應(yīng)用型人才的重要機(jī)構(gòu)，是發(fā)展某一學(xué)科的重要場所。具有同樣的修辭功能和認(rèn)知建構(gòu)功能的隱喻名詞有“園地”、“重鎮(zhèn)”、“前沿”等。黃埔軍校是中國近代最著名的一所軍事學(xué)校，“黃埔軍?！币蜒葑兂删哂行袠I(yè)影響力的知名學(xué)府的代名詞，其隱喻的修辭功能讓步于認(rèn)知功能。福建工程學(xué)院使用“黃埔軍校”展示自身在福建省建筑業(yè)的重要地位，構(gòu)建自身在建筑業(yè)的權(quán)威性，強(qiáng)化人們對福建工程學(xué)院的認(rèn)知。

（2）“龍頭”隱喻在福建師范大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、福建江夏學(xué)院的學(xué)校簡介出現(xiàn)3 次，用來比喻學(xué)科建設(shè)對高校發(fā)展的重要作用?！褒垺弊鳛橹匾闹袊幕兀瑯?biāo)志權(quán)威、權(quán)力、重要性，“龍頭”是龍形象最為重要的部分，發(fā)揮引領(lǐng)、示范作用?！褒堫^”隱喻名詞發(fā)揮其形象深刻的修辭功能，建構(gòu)一種重要的認(rèn)知：學(xué)科建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)、核心。

（3）“門戶”在福建工程學(xué)院、福建農(nóng)林大學(xué)的學(xué)校簡介出現(xiàn)2 次，說明福州是海上絲綢之路的出入口/必經(jīng)之路，突出福州在歷史和當(dāng)前社會發(fā)展上的重要地理戰(zhàn)略優(yōu)勢。這種隱喻由古傳今，延續(xù)城市歷史文化積淀對當(dāng)前城市發(fā)展和高校發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略優(yōu)勢。

（4）“主體/兩翼”生動形象地形容動物的重要軀體部位，現(xiàn)用來比喻某事物的整體結(jié)構(gòu)。該詞組在學(xué)校簡介中出現(xiàn)2 次，用于形容學(xué)校“以xx 為主/基礎(chǔ)，xx 為輔”的辦學(xué)布局，突出學(xué)校的辦學(xué)特色、辦學(xué)定位，建構(gòu)學(xué)校的機(jī)構(gòu)身份。例如，龍巖學(xué)院形成“以文理為基礎(chǔ)，做強(qiáng)應(yīng)用學(xué)科、做精教育學(xué)科”的學(xué)科專業(yè)布局；泉州信息工程學(xué)院形成“以工學(xué)為主體，經(jīng)濟(jì)管理、藝術(shù)為兩翼，…多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展”的學(xué)科專業(yè)布局，兩所高校形成不同的專業(yè)布局，建構(gòu)不同的機(jī)構(gòu)身份：龍巖學(xué)院是重視文理基礎(chǔ)發(fā)展和教育學(xué)科發(fā)展的高校，而泉州信息工程學(xué)院是培養(yǎng)工學(xué)、經(jīng)管、藝術(shù)等主要應(yīng)用型技能的學(xué)校。

（5）“明珠”用于褒揚(yáng)廈門大學(xué)在境外建立分校是中國高校高位嫁接的首創(chuàng)，具有重大意義；“舞臺”和“主角”比喻高校與學(xué)生互動關(guān)系；“標(biāo)桿”和“樣板”比喻學(xué)習(xí)榜樣，用于形容學(xué)校黨建工作的先鋒模范作用；“征程”形容高校朝著應(yīng)用性本科高校發(fā)展的必要過程；“科學(xué)高峰”形容學(xué)?？蒲心繕?biāo)高遠(yuǎn)。“腹地”比喻廣闊的周邊區(qū)域，武夷學(xué)院用其表達(dá)南平在海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)的地理戰(zhàn)略地位。

3.句式：主動態(tài)和被動態(tài)分析

Wodak 的“話語策略分析框架”包含指稱/命名、述謂、論辯、視角、強(qiáng)化/弱化等五個方面的話語策略，其中述謂和強(qiáng)化話語策略主要分析句式層面的語言特征。韓禮德在《系統(tǒng)功能語法》[19]書中提出及物系統(tǒng)作為分析語篇句式的分析工具，分析語篇的概念功能及其意識形態(tài)。及物系統(tǒng)包括六個過程：物質(zhì)過程表示做某件事的過程；心理過程表示“感覺”、“反應(yīng)”、“認(rèn)知”心理活動的過程；關(guān)系過程表示“是”和“屬于”關(guān)系的過程，反映事物的關(guān)系；行為過程指諸如呼吸、咳嗽等生理活動過程，介于物質(zhì)和心理過程之間，具有物質(zhì)和心理過程的特點(diǎn)；言語過程指“說”的信息交流過程；存在過程表示某物存在的過程。[20]

本文采用及物系統(tǒng)的過程理論分析主動態(tài)句式的述謂結(jié)構(gòu)，采用強(qiáng)化/弱化話語策略考察形容詞和副詞的語義韻，解讀學(xué)校簡介采用主動態(tài)句式和修飾詞搭配的話語策略及所建構(gòu)的機(jī)構(gòu)身份。

表3 學(xué)校簡介中主動態(tài)句式成分與及物系統(tǒng)以及修辭詞的強(qiáng)化或弱化話語策略情況表

學(xué)校簡介中凸顯及物系統(tǒng)的過程和強(qiáng)化/弱化策略的若干典型句式分析：

（1）學(xué)校是xx 學(xué)校，直屬于xx,設(shè)有xx 學(xué)院，現(xiàn)有xx 學(xué)科/學(xué)生/教職工，擁有xx 重點(diǎn)學(xué)科/平臺/實(shí)驗中心等。

這類主動態(tài)句式使用靜態(tài)意義的動詞和較少修飾詞，屬于關(guān)系過程和存在過程，平鋪直敘學(xué)校的基本屬性、基本條件、師資情況、生源問題等客觀物理條件。關(guān)系過程和存在過程的句式采用靜態(tài)意義動詞作為謂語，表述學(xué)校的目前身份狀態(tài)，對學(xué)?？陀^物理事實(shí)進(jìn)行基本陳述，堅持實(shí)事求是的原則，建構(gòu)一種尊重客觀事實(shí)的社會實(shí)體形象。

（2）xx 大學(xué)/學(xué)校始終堅持“xx”的辦學(xué)方針，秉承“xx”的辦學(xué)宗旨，貫徹“xx”的辦學(xué)理念，實(shí)施“xx”戰(zhàn)略，堅守“xx”的辦學(xué)定位，發(fā)展成為“xx”的高校/形成了的專業(yè)體系/學(xué)科布局等。

這類主動態(tài)句式使用持續(xù)性意義的動詞和少量修飾詞，屬于存在過程和行為過程，表達(dá)學(xué)校堅持發(fā)展的指導(dǎo)思想方針，如實(shí)表述目前學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀，體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的思想指導(dǎo)和發(fā)展現(xiàn)狀之間的關(guān)聯(lián)，即指導(dǎo)思想引領(lǐng)學(xué)校在維持現(xiàn)狀情況下，積極奮斗進(jìn)取，爭求更為宏大的發(fā)展目標(biāo)。這體現(xiàn)高校發(fā)展的教育思想導(dǎo)向性以及發(fā)展目標(biāo)的前瞻性，建構(gòu)一種持之以恒、具有奮斗干勁的奮斗者形象。

（3）xx 大學(xué)/學(xué)校主動對接國家和區(qū)域戰(zhàn)略需求，著力打造具有影響力的高水平學(xué)科和科研平臺，充分發(fā)揮學(xué)科龍頭帶動作用，著力構(gòu)建一流學(xué)科、高水平理科、有特色工科的學(xué)科體系等。

這類主動態(tài)句式使用具有積極主動的動態(tài)動詞和大量具有積極意義修飾詞，完成物質(zhì)過程，表達(dá)高校積極進(jìn)取、求真務(wù)實(shí)、腳踏實(shí)地地開展學(xué)校各項工作、落實(shí)學(xué)校各項規(guī)劃，突出學(xué)校的主觀能動性，建構(gòu)一種銳力進(jìn)取、真材實(shí)干、求真務(wù)實(shí)的實(shí)干家形象。

（4）xx 大學(xué)/學(xué)校正朝著既定的奮斗目標(biāo)邁進(jìn)，努力為國家/福建省/區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展作出xx 的貢獻(xiàn)！

這類主動態(tài)采用現(xiàn)在進(jìn)行時時態(tài)，使用副詞和形容詞做修飾語，表示學(xué)校正努力朝向宏偉目標(biāo)奮斗的決心，屬于物質(zhì)過程，構(gòu)建正在奮斗、積極向上的目標(biāo)追求者形象。

學(xué)校簡介使用大量的副詞修飾動詞，展示學(xué)校開展各項工作時所花費(fèi)的心血和開展工作時的持續(xù)性情況。使用大量積極形容詞，增強(qiáng)賓語即目標(biāo)的表達(dá)效果，突出學(xué)校展開工作所爭取的宏偉目標(biāo)。副詞和形容詞具有有效的強(qiáng)化功能，輔助及物動詞完成物質(zhì)/存在/關(guān)系過程，建構(gòu)積極的機(jī)構(gòu)身份。

根據(jù)系統(tǒng)功能語法的及物系統(tǒng)理論，被動句被看作是一種識別類的關(guān)系過程，學(xué)校簡介采用被動態(tài)句式，突出學(xué)校獲得校外領(lǐng)導(dǎo)和社會各界的關(guān)注和認(rèn)可。

4.互文性分析

互文性是語篇的一個基本特性，考察語篇與語篇之間的交互關(guān)系。后結(jié)構(gòu)主義文論家Kristeva 指出，“任何文本都是在已有話語基礎(chǔ)之上建構(gòu)的，任何文本的建構(gòu)都是對其他文本的吸收和轉(zhuǎn)化”，互文性被引入批評話語分析領(lǐng)域，用于揭示話語、權(quán)力和意識形態(tài)之間的復(fù)雜關(guān)系，互文性具有極強(qiáng)的語篇功能，能夠承載權(quán)力操作，傳遞意識形態(tài)。[21]身份建構(gòu)是一種權(quán)力支配和意識形態(tài)相互作用的社會實(shí)踐活動，語篇的互文性分析能夠解析話語策略、權(quán)力運(yùn)作和意識形態(tài)，而互文性分析重點(diǎn)在于考察互文材料在語篇中的語義功能和互文方式。[22]Fairclough[23]認(rèn)為互文性可區(qū)分為顯性互文性和構(gòu)成互文性，顯性互文性分析考察文本中明顯的話語標(biāo)記，如標(biāo)點(diǎn)符號“”、引語等；構(gòu)成互文性涉及語篇所采用的語篇類型和體裁考察，如黨政話語、廣告話語、文學(xué)話語等其他體裁融入簡介文本。39 篇學(xué)校簡介的互文性分析考究標(biāo)點(diǎn)符號、引語、其他話語體裁進(jìn)入學(xué)校簡介文本現(xiàn)象的話語特征。

（1）引號分析

引號是一個明顯的話語符號，強(qiáng)化內(nèi)容的特殊性、重要性，能夠引起讀者關(guān)注，增強(qiáng)閱讀興趣。學(xué)校簡介大量使用“”來表述學(xué)校獲得的稱號（如“211 工程/985 工程”、“文明學(xué)?！钡龋?入選的榜單（如“雙一流”建設(shè)高校名單等）/重要獎項（“先進(jìn)集體獎”等）、參與的大賽主題（“互聯(lián)網(wǎng)+”等）、高層次人才學(xué)術(shù)頭銜（“長江學(xué)者獎勵計劃”等）、黨政舉措（“一帶一路”倡議等）和大會精神（“三全育人”等）等，用于創(chuàng)建疊加學(xué)校聲譽(yù)優(yōu)勢、雄厚的師資力量、完備的辦學(xué)規(guī)劃和維護(hù)黨政思想的決心等考核學(xué)校綜合實(shí)力的指標(biāo)，建構(gòu)積極、正面高大的學(xué)校機(jī)構(gòu)身份。

（2）引語分析

引語主要包括學(xué)校所在城市標(biāo)榜、校外媒體對學(xué)校的口碑評價、名人榜等話語形式。福建省高校分布在福建省9 個地級城市，各個城市都具有地方地理、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化等特色。學(xué)校簡介善于采用城市標(biāo)榜策略，為自我身份建構(gòu)增加分量，實(shí)現(xiàn)城市標(biāo)榜作為高校自我建構(gòu)的“獨(dú)特亮點(diǎn)”。位于福州的高校有17 所，大多數(shù)使用“素有‘海濱鄒魯’之譽(yù)的歷史文化名城”或“素有‘海上絲綢之路’門戶之城的歷史文化名城”標(biāo)榜福州，位于廈門的高校使用“‘高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之城、高顏值的生態(tài)花園之城’的國家中心城市”隆重推介廈門。福州城市介紹采用文學(xué)話語和政治話語互文，廈門城市介紹采用政治話語和廣告營銷話語互文，顯現(xiàn)城市定位差異：福州是政治文化中心的省府城市，廈門是重要的經(jīng)濟(jì)商業(yè)中心。校外媒體對學(xué)校的口碑評價話語策略，主要在于校外媒體對學(xué)校的稱呼具有一定的互文性，如福建工程學(xué)院曾被譽(yù)為福建“建筑業(yè)的黃埔軍?！?、“機(jī)電工程師的搖籃”等，學(xué)校獲得的顯眼稱呼，突出學(xué)校的學(xué)科特色和人才培養(yǎng)特色，增加學(xué)校的優(yōu)越性和高級感，建構(gòu)一種學(xué)科特色優(yōu)越性的高校身份，具有鮮明的顯著性和區(qū)分度。同時，高校學(xué)校簡介善于羅列重要黨政領(lǐng)導(dǎo)人和具有特殊貢獻(xiàn)的名人榜，增強(qiáng)學(xué)校的名人效應(yīng)，構(gòu)建名人圈，突出名人榜作為高校自我建構(gòu)的“獨(dú)特亮點(diǎn)”，以獲得社會的好感和關(guān)注。

（3）其他話語融入學(xué)校簡介現(xiàn)象分析

學(xué)校簡介作為學(xué)校對外宣傳的官方公文，具有自身的顯著話語特征和話語秩序，而話語活用/融合使用已變成話語大語境，學(xué)校簡介的構(gòu)成互文性越顯得明顯：其他話語逐漸融入學(xué)校簡介。非傳統(tǒng)的學(xué)校簡介話語涉及政治認(rèn)同話語（實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢等）、廣告宣傳話語（高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之城、高顏值的生態(tài)花園之城等）、企業(yè)管理話語（交流合作、地位/宗旨/理念/投入等）、媒體話語（友好使者、社會慈善機(jī)構(gòu)等）、文學(xué)話語（一甲子、薪火相傳等）、地理話語（海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)綠色腹地等）、科技話語（數(shù)據(jù)庫核心節(jié)點(diǎn)等）、醫(yī)療話語（中醫(yī)、康復(fù)治療等）、旅游宣傳話語（交通四通八達(dá)等）、治安話語（偵察等）、經(jīng)濟(jì)話語（支柱產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)鏈、品牌等）、中國傳統(tǒng)文化教育話語（孝道、書院等）、人力資源/行業(yè)話語（工程師、會計等）等。各個高校選用以上幾種話語融入各自學(xué)校簡介，突出自身的特色優(yōu)勢，展示學(xué)校的學(xué)科特色。值得注意的是，不管公辦高校還是民辦高校一律融入黨政話語、企業(yè)管理話語、地理話語于學(xué)校簡介，這表明以下幾層含義：高校是黨領(lǐng)導(dǎo)下的具有中國特色的社會主義高校；高校進(jìn)行體制改革轉(zhuǎn)型，演變成在市場經(jīng)濟(jì)體制指導(dǎo)下的社會教育機(jī)構(gòu)，與社會企業(yè)機(jī)構(gòu)比肩；高校重視采用城市效應(yīng)、地理優(yōu)勢的話語策略增強(qiáng)話語表達(dá)效果。

四、討論與結(jié)論

上述四種話語策略是福建省39 所高校在學(xué)校簡介使用的話語策略，積極建構(gòu)各個高校具有學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢、區(qū)域特色、合理科學(xué)定位的機(jī)構(gòu)身份。數(shù)據(jù)作為學(xué)校簡介特別顯眼的語言符號，提供高密度數(shù)據(jù)佐證，平鋪直敘高校辦學(xué)歷史、辦學(xué)軟硬件配置、辦學(xué)成效等高校客觀現(xiàn)實(shí)；數(shù)據(jù)參差反映出高校具體實(shí)際的差異以及身份建構(gòu)的差異性；數(shù)據(jù)的時效性反映高校身份建構(gòu)的動態(tài)發(fā)展。同時，數(shù)據(jù)體現(xiàn)福建省進(jìn)行一系列的高等教育改革舉措。時間表達(dá)式記載學(xué)校歷史沿革和重大事件，反映福建省“支持高校加快發(fā)展”舉措[24]；基數(shù)數(shù)據(jù)和序數(shù)數(shù)據(jù)表述學(xué)校依據(jù)自身條件，合理科學(xué)定位機(jī)構(gòu)身份，體現(xiàn)福建省對高校高等教育采用“穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提升質(zhì)量、服務(wù)需求、加強(qiáng)監(jiān)控”20 字工作方針以及“推動高等學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展”等重要舉措[24]。隱喻名詞的使用，增強(qiáng)機(jī)構(gòu)身份建構(gòu)話語的修飾功能和表達(dá)功能，反映出福建省推行“一校一制”辦學(xué)模式，支持高校借助優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)高位嫁接，培育閩臺合作新增長點(diǎn)、優(yōu)化區(qū)域資源配置等重要舉措[24]。基于及物性和強(qiáng)化話語策略的主動態(tài)和被動態(tài)句式分析，建構(gòu)尊重客觀事實(shí)、尊重高校發(fā)展規(guī)律、具有指導(dǎo)思想引領(lǐng)、充滿正能量、積極進(jìn)取的高校形象，反映出福建省率先推行“一校一制”辦學(xué)模式、“推動高等學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展”，深化“放管服”改革[25]等舉措?；ノ男躁P(guān)注語篇間的交互關(guān)聯(lián)性，反映福建省在全球化國際視野下、國內(nèi)市場經(jīng)濟(jì)體制下，推行高等教育改革和發(fā)展，推進(jìn)“雙一流”建設(shè)、高水平高校建設(shè)，對接國家“雙一流”建設(shè)、世界“雙一流”建設(shè)[25]。

學(xué)校簡介反映高校身份建構(gòu)與當(dāng)前社會現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)聯(lián)，國家及省高等教育指導(dǎo)思想具有引領(lǐng)高校思想政治建設(shè)的作用，福建省改革分配方式，加大資金統(tǒng)籌，推行“基礎(chǔ)撥款+獎勵撥款”專項資金分配辦法，開展辦學(xué)監(jiān)測體系建設(shè)，強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)控等舉措，支持加快高校發(fā)展建設(shè)。高校需要增強(qiáng)自身的身份話語建構(gòu)，獲得更多的話語權(quán)和主動權(quán)。高校引進(jìn)高層次人才，需要做好自身高校身份經(jīng)營，提供優(yōu)渥的人才發(fā)展條件和有利的高校優(yōu)勢，吸引更加優(yōu)質(zhì)的高層次人才。學(xué)校與學(xué)生之間的雙向選擇，是目前高校贏得競爭力的重要焦點(diǎn)，學(xué)校需要選擇優(yōu)秀的學(xué)生苗子作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生采用教育投資視角選擇高校，高校需要提升自身定位，吸引優(yōu)秀人才。人才供需的雙向選擇，是市場競爭的產(chǎn)物，也是學(xué)校作為社會機(jī)構(gòu)參與社會交流服務(wù)的重要體現(xiàn)，學(xué)校培養(yǎng)人才需要適應(yīng)市場競爭體制下的社會發(fā)展需求。在市場經(jīng)濟(jì)體制下，高校走進(jìn)社會和市場，充當(dāng)與社會單位同等的社會機(jī)構(gòu)，高校與社會單位存在雙向選擇的合作關(guān)系，需要高校急速培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的自我宣傳和推銷能力，重視高校自我身份話語建構(gòu)。高校與國家省部、高層次人才、學(xué)生、社會單位之間的雙向互動社會現(xiàn)實(shí)，影響高校對自身機(jī)構(gòu)身份建構(gòu)的全新認(rèn)識，產(chǎn)生自我宣傳、形象經(jīng)營的迫切感，采用以上四種顯著的話語策略，形成高校的學(xué)校簡介，建構(gòu)高校機(jī)構(gòu)身份。四種話語策略建構(gòu)積極向上、正面高大的具有福建區(qū)域特色的各類高校身份，切合高校與國家省部、高層次人才、學(xué)生、社會單位之間的雙向互動社會現(xiàn)實(shí)，切合福建省進(jìn)行一系列高等教育改革發(fā)展的舉措，切合福建省本土性、區(qū)域性高校發(fā)展與對接國家化、國際化發(fā)展進(jìn)程的高校發(fā)展目標(biāo)。

注釋：

[1]Giddens,A.Modernity and self-identity:self and society in the late modern age.Stanford:Stanford University Press,1991:32.

[2]Bucholtz,M &Kira,H.Identity and interaction:a sociocultural linguistic approach.Discourse studies,2005.

[3]Zotzmann,K.&O’Regan,J.P.Critical discourse analysis and identity.Sian Preece(ed.) The Routledge handbook of language and identity.London &New York:Routledge,2016:140-154.

[4]Albert,S.&Whette,D.Organizational identity.L.L.Cummings &M.M.Staw(eds.),Research in organizational behavior (Vol.7).Greenwich,CT:JAI,1985:263-295.

[5]Fairclough,N.L.Critical discourse analysis and the marketization of public discourse:the universities.Discourse &Society,1993(4).

[6]徐濤、張邁：《高等教育話語的新變遷：機(jī)構(gòu)身份在建構(gòu)的跨學(xué)科研究》，《河北大學(xué)學(xué)報》（哲學(xué)社會科學(xué)版）2004 年第3期。

[7]羅云：《20 世紀(jì)80 年代以來中國大學(xué)的身份重構(gòu)：對一所個案大學(xué)的敘述研究》，香港中文大學(xué)碩士論文,2007 年。

[8]孫詠梅、張艷斌：《從“北大簡介”看大學(xué)身份的話語建構(gòu)》，《中國社會語言學(xué)》2013 年第1 期。

[9]田海龍：《教學(xué)質(zhì)量的話語建構(gòu)》，《批評話語分析:闡釋、思考、應(yīng)用》，天津：南開大學(xué)出版社，2014 年，第215 頁-第235頁。

[10]Han,Zhengrui.The marketization of public discourse:The Chinese universities.Discourse &Communication,2014(1).

[11]陳群：《當(dāng)代中國高等教育政策話語中的關(guān)系研究》，《宿州學(xué)院學(xué)報》2016 年第5 期。

[12]陳建平：《中外大學(xué)機(jī)構(gòu)身份話語建構(gòu)比較研究》，《中國外語》2016 年第4 期。

[13]陳建平：《中英美大學(xué)機(jī)構(gòu)身份的話語建構(gòu)策略比較》，《現(xiàn)代外語》2017 年第1 期。

[14]章柏成：《中國大學(xué)機(jī)構(gòu)身份的話語建構(gòu)》，《重慶交通大學(xué)學(xué)報》（社會科學(xué)版）2017 年第4 期。

[15]Wodak,R.The discourse-historical approach.Wodak,R,Meyer,M.Methodsof critical discourse analysis.London:Sage,2001:63-94.

[16]Zhang,Tongtong.The marketization of higher education discourse:a genre analysis of university website homepages in China.Higher education studies,2017(3).

[17]束定芳：《論隱喻的語言修辭功能和社會修辭功能》，《山東師大外國語學(xué)院學(xué)報》2000 年第1 期。

[18]束定芳：《隱喻學(xué)研究》，上海:上海外語教育出版社，2000 年，第30 頁。

[19]Halliday,M .A .K .Introduction to functional grammar.London :Arnold,1994:106-175.

[20]王寅：《也析<青花瓷>—基于系統(tǒng)功能語法的及物性分析》，《河北師范大學(xué)學(xué)報》（哲學(xué)社會科學(xué)版）2010 年第1 期。

[21]陳建平：《互文性與身份策建構(gòu)話語略》，《中國外語》2014 年第2 期。

[22]辛斌：《語篇研究中的互文性分析》，《外語與外語教學(xué)》2008 年第1 期。

[23]Fairclough，N.Discourse and Social Change.Cambridge：Polity Press,1992:118.

[24]龔森：《福建高等教育改革態(tài)勢分析及科研選題思考》，《教育評論》2016 年第9 期。

[25]林清泉、劉典文：《深化高等教育“放管服”改革的路徑選擇——基于福建省的實(shí)踐與探索》，《教育評論》2016 年第12期。