基于微信公眾平臺的《組織學與胚胎學》分層教學效果研究

霍興華，閆長虹

（菏澤醫(yī)學?？茖W校，山東 菏澤274000）

《組織學與胚胎學》是重要的醫(yī)學基礎(chǔ)課程之一，也是學習臨床課程的理論基礎(chǔ)。本研究應用微信同種平臺開展《組織學與胚胎學》分層教學，取得了良好的效果，現(xiàn)報道如下。

1 對象和方法

1.1 研究對象 選取菏澤醫(yī)學?？茖W校2018級臨床醫(yī)學專業(yè)學生，共310人，分為分層教學組和傳統(tǒng)教學組。分層教學組156人，男78人，女78人，平均年齡（18.7±1.5）歲。傳統(tǒng)教學組154人，男77人，女77人，平均年齡（18.8±1.3）歲。教材選用北京大學醫(yī)學出版社出版的《組織學與胚胎學》（第四版），以第九章“循環(huán)系統(tǒng)”為例。

1.2 方法（1）《組織學與胚胎學》微信公眾號申請：公眾號通過微信公眾平臺網(wǎng)站直接進行申請，將微信號命為“hzyzzzpt”，名稱為“組胚教學”。學生可通過搜索公眾號或者掃描二維碼的方式進行關(guān)注。（2）《組織學與胚胎學》微信教學平臺的系統(tǒng)功能的實現(xiàn)：根據(jù)微信的特點，將其運用到《組織學與胚胎學》的教學中，為學生提供了一個可以隨時進行學習的空間，依照用戶的需求和學習的特點，構(gòu)建完成了一個具有五個功能模塊的教學平臺，分別是資源共享、信息推送、協(xié)作交流、智能查詢及學習評價，根據(jù)不同模塊展開教學（見圖1）。

1.3 觀察指標（1）學生對分層教學的評價：采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷調(diào)查分層教學組學生對該方法的認可度和接受度。（2）成績：測試成績構(gòu)成比為章節(jié)測試50%，實驗報告20%，小組任務(wù)10%，平臺作業(yè)10%，個人課堂表現(xiàn)10%。

1.4 統(tǒng)計學處理 采用SPSS 19.0軟件。計量資料采用±s表示，采用t檢驗；計數(shù)資料采用n（%）表示，采用卡方檢驗。以P＜0.05表示差異有統(tǒng)計學意義

圖1微信公眾平臺教學模式圖

2 結(jié)果

2.1 學生微信使用情況 在接受調(diào)查的學生之中，只有1.97%的學生不使用微信，從這個比例可以看出，微信已經(jīng)成為大學生不可缺少的軟件。微信功能的使用中，“聊天”使用頻率最高，為96.07%，其次為“刷朋友圈”，占到69.28%?！盀g覽公眾號”的學生占到了調(diào)查總?cè)藬?shù)的63.39%。

2.2 學生對微信公眾號的了解與訂閱情況 只有3.27%的學生對微信內(nèi)的公眾號不了解，而了解公眾號的學生都訂閱了不止一個公眾號，訂閱數(shù)量達到10個以上的學生占到了解人數(shù)的68.72%，訂閱數(shù)量最多的是與學習相關(guān)的公眾號，這些學生都是希望能夠在微信公眾號中進行學習，增加知識的獲取途徑，同時提高了學習的效率，拓寬了知識層面。

2.3 兩組教學成績比較 分層教學組理論成績平均（87.58±7.89）分，實驗成績平均（84.36±9.14）分；傳統(tǒng)教學組理論成績平均（78.64±9.96）分，實驗成績平均（76.53±10.46）分。兩組理論和實驗成績比較，分層教學組優(yōu)于傳統(tǒng)教學組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

2.4 分層教學組對該教學方式的評價 見表1。

表1分層教學組對該教學方式的評價[n（%）]

3 討論

微信的便利性，增加了學生與教師進行交流的機會。在教學的過程中，師生之間的互動，會使學生感受到教師的耐心教導和關(guān)心，增進了師生感情，使學生更加的尊重愛戴教師。教師在日常的教學工作中，不應該將教學的工作重心放在對學生的評定方面，而是應該將工作重心放在對于每一個學生的學習情況，對學生的不足進行分析，然后對不同的學生采用有針對性的輔導。學生運用微信公眾平臺進行學習的時候，要根據(jù)教師制定的教學內(nèi)容，制定符合自身實際情況的目標，督促自己進行自主學習。同時根據(jù)教師給予的建議，對課堂之外的知識進行選擇性學習，從而擴展知識面[1]。在建立的群聊之中，同學之間可以互相對問題進行討論，不但可以提高團隊的合作能力，還能提高學生的學習能力。

根據(jù)微信平臺建立的教學模式，關(guān)鍵部分還是對學生的分層，只有對學生的學習基礎(chǔ)、學習風格和學習態(tài)度詳細了解，才能做到對學生科學有效的分層。只有這樣的分層才能使學生的分層有價值。在本研究中，對學生分層分兩次進行，學期初主要根據(jù)診斷性測試，劃分學生的層次，但是診斷性測試的的題目是否恰當，是否符合學生的認知標準，對以后的分層教學是否有參考價值，診斷性測試的分數(shù)定在多少才算是科學分層的依據(jù)，這些都是需要教師反復考慮和驗證的問題，不能依據(jù)某一位或幾位教師的主觀判斷就進行層次的劃分，要組成專家組進行研討和論證；在教學過程中主要是依據(jù)學生對某知識點的掌握程度進行分層，分層的依據(jù)也是需要在教學實踐中不斷探索的問題。

綜上所述，微信公眾平臺分層教學可有效提高醫(yī)學高職學生《組織學與胚胎學》學習成績，值得推廣應用。