和田師專少數(shù)民族學生國家通用語言聲調(diào)偏誤個案研究

于 帥

（和田師范?？茖W校語言學院，新疆 和田 848000）

在第三次中央新疆工作座談會上提出的“二十字方針”政策，進一步確立了新疆的未來發(fā)展方向，其中“文化潤疆”體現(xiàn)了中央對新疆人民文化方面的關(guān)懷。新疆和田地區(qū)以少數(shù)民族為主，身居此地的人民過去長期使用少數(shù)民族語言，國家通用語言水平有待提升。

少數(shù)民族學生的聲調(diào)一直都是教學難點。林燾認為“洋腔洋調(diào)形成的關(guān)鍵并不在聲母和韻母，而在聲調(diào)和聲調(diào)更高的語音層次?！保?］相較于無聲調(diào)的維吾爾語，國家通用語言聲調(diào)中的陰陽上去則是少數(shù)民族學生學習的重難點?，F(xiàn)階段針對少數(shù)民族學生國家通用語言聲調(diào)的研究不多，主見于朱俊陽發(fā)表的對少數(shù)民族學生漢語聲調(diào)教學的有效性研究，其文章主要介紹了少數(shù)民族學生國家通用語言聲調(diào)問題及有效教學策略，缺乏地域針對性，同時也缺少實驗數(shù)據(jù)分析。

本文通過對和田師專學習國家通用語言的少數(shù)民族學生進行課堂觀察和跟蹤調(diào)查，運用Praat軟件以個案案例結(jié)合數(shù)據(jù)分析試探究和田師專少數(shù)民族學生在學習國家通用語言時所產(chǎn)生的偏誤類型及偏誤表象，結(jié)合教學實踐提出相應教學對策。

一、實驗材料與結(jié)果分析

（一）研究材料與方法

調(diào)查對象選自和田地區(qū)和田師范專科學校預科班8名學生，年齡在18-20歲之間，編號為1-8。調(diào)查對象均來自和田地區(qū)，上大學前接觸過國家通用語言，但未經(jīng)過系統(tǒng)訓練，所接觸環(huán)境中人群均使用少數(shù)民族語言。實驗軟件為Praat4.0.47版本，受生理條件影響，男性音高參考數(shù)值為50-350Hz，女性音高參考數(shù)值為75-450Hz。

本次實驗發(fā)音材料選自國家通用語言教材中的96個單音節(jié)詞，均為MHK大綱甲級常用詞匯，包括聲母、韻母、四種聲調(diào)，陰陽上去出現(xiàn)頻次均為24次。本文對輕聲、兒化暫不予以討論。

語言聲調(diào)分析軟件為Praat，該軟件由荷蘭阿姆斯特丹大學開發(fā)，主要是對被試者聲調(diào)發(fā)音起點、折點、終點的基頻作數(shù)據(jù)測量，以T值公式（石鋒）轉(zhuǎn)換為五度值。下面是公式：

本文主要參考石峰關(guān)于語言學聲調(diào)分析公式，其中a為被試者音域上限頻率，即最大值；b為被試者音域下限頻率，即最小值；x為測量點的頻率。其結(jié)果T值在0-1.0則為五度值1度，1.0-2.0則為2度，2.0-3.0則為3度，3.0-4.0則為4度，4.0-5.0則為5度。

實驗結(jié)果統(tǒng)計時，因主要探討聲調(diào)問題，對被試者聲母、韻母發(fā)錯音不計入統(tǒng)計結(jié)果，算作有效數(shù)值計入百分比。

（二）實驗與統(tǒng)計結(jié)果

實驗結(jié)果以人體聽感與基頻曲線為標準，若人體聽感與基頻曲線都符合標準則納入“絕對準確類”，若人體聽感與基頻曲線都不符合標準則納入“絕對錯誤類”。人體聽感符合但基頻曲線不符合或人體聽感不符合但基頻曲線符合則定為“瑕疵偏誤”。

1、絕對準確類

結(jié)合上述標準將8名被試者四種聲調(diào)發(fā)音準確率進行圖表（表1）展示，有效字百分比數(shù)值為被試者正確發(fā)音占全部發(fā)音的準確率。

表1 被試者四聲聲調(diào)測試準確率

通過對8名少數(shù)民族學生測試，根據(jù)Praat語言聲調(diào)軟件分析和石峰語言學聲調(diào)公式得出聲調(diào)測量準確率情況。

如表所示，被試的8名少數(shù)民族學生國家通用語言聲調(diào)發(fā)音情況都不是很好。其中1人聲調(diào)發(fā)音情況良好，四聲平均值為50%；6人聲調(diào)發(fā)音情況一般，四聲平均值在21.3%至32.3%之間；1人聲調(diào)發(fā)音情況最差，四聲平均值為16.8%。

另外，從8人的四種聲調(diào)發(fā)音準確率平均值來看，陰平發(fā)音準確率最高，為44.9%，去聲發(fā)音準確率次之，為40.5%，陽平發(fā)音準確率再次之，為26%，上聲發(fā)音準確率最差，為2.3%。

2、絕對錯誤類

絕對錯誤類是在8名被試者聲調(diào)基頻分析與聽感結(jié)合都不符合基礎上進行分類的，結(jié)合第二語言學習中聲調(diào)偏誤原因分類，普遍認為聲調(diào)偏誤是受發(fā)音調(diào)型和調(diào)域偏誤影響。經(jīng)過發(fā)音分析后發(fā)現(xiàn)8名被試者四聲中上聲聲調(diào)的調(diào)型錯誤和調(diào)域錯誤皆存在，且從總體上看，四個聲調(diào)中相較于調(diào)域錯誤，調(diào)型偏誤更多，此處不過多討論。

3、課堂觀察結(jié)果

受個體差異性影響，發(fā)音時個體聲調(diào)的音高略有差異。為確保Praat分析的準確性，筆者在國家通用語言課堂中對少數(shù)民族學生進行為期四個月的課堂觀察。為統(tǒng)一標準，國家通用語言授課教師均采用趙元任“五度標記法”進行授課。同時，本文采用Praat軟件輔以對比，在課堂觀察的基礎上結(jié)合朱學佳［2］、杜兆金研究結(jié)構(gòu)將學生國家通用語言發(fā)音偏誤詳實展示（表2）。為簡化表格方便查看，表中只展示國家通用語言具體調(diào)值。

表2 國家通用語言4個聲調(diào)在被試者學習中調(diào)值體現(xiàn)

結(jié)合Praat數(shù)據(jù)分析，從表2中我們不難看少數(shù)民族學生在國家通用語言聲調(diào)訓練中幾乎每個聲調(diào)都或多或少有偏誤情況，且普遍調(diào)值偏低。經(jīng)研究，新疆少數(shù)民族語言無聲調(diào)，但有重音，且重音放在每個韻律詞后，韻律詞內(nèi)的音節(jié)音高大都為中平或低平調(diào)，而韻律詞尾突顯用中升調(diào)，句尾用降調(diào)。所以平調(diào)、降調(diào)和聲調(diào)都是發(fā)音者受其少數(shù)民族語言負遷移影響。國家通用語言上聲對于少數(shù)民族學生來說無參照調(diào)型。［4］因此上聲教學難度系數(shù)最大，且上聲組合詞匯會有變調(diào)現(xiàn)象，因此上聲教學應結(jié)合聲調(diào)組合進行教學。

（1）陰平

在課堂觀察與語音實驗分析前，筆者設想陰平錯誤率不高。但在語音實驗與課堂觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)被試者會將相鄰或相近讀不準的音節(jié)誤讀為陰平。根據(jù)軟件數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，8名少數(shù)民族被試者陰平正確率與預想相差甚遠，超過50%的只有3人，數(shù)值在63-66%之間，占比為37.5%，正確人數(shù)不多且正確率低。陰平的調(diào)值標準為55，8名被試者錯誤陰平調(diào)值均在22至33之間，此類調(diào)域錯誤主見于陰平掌握情況較差的被試者將高平調(diào)誤讀成低平調(diào)，對陰平掌握相對較好的被試者誤讀主要表現(xiàn)為將高平調(diào)誤讀為升降調(diào)。如下圖：

根據(jù)Praat語言聲調(diào)軟件分析，在參考朱學佳針對烏魯木齊維吾爾族漢語聲調(diào)軟件分析結(jié)果基礎上，將標準男音與被試者進行對比。其中標準男音選自現(xiàn)代漢語聲調(diào)標準化管理處，發(fā)音人聲調(diào)為Praat實驗數(shù)據(jù)所得，結(jié)果顯示軟件聲調(diào)波形與標準男音相差較大。

（2）陽平

總體上看，陽平掌握情況較陰平相比次之。根據(jù)課堂觀察與實驗數(shù)據(jù)分析，超過（含）50%的被試者只有1人數(shù)值為50%，占比為12.5%。陽平偏誤主見于高升調(diào)被誤讀成中平調(diào)，也有被試者將高升調(diào)誤讀成曲折調(diào)（545、434），所以陽平偏誤主要體現(xiàn)在調(diào)型方面，幾乎無調(diào)域偏誤。如下圖：

圖中標準男音選自現(xiàn)代漢語聲調(diào)標準化管理處，發(fā)音人聲調(diào)為Praat實驗數(shù)據(jù)與朱學佳針對新疆維吾爾族漢語聲調(diào)實驗數(shù)據(jù)分析相結(jié)合基礎上所得。

（三）上聲

無論是實驗前還是實驗后，上聲偏誤都是和田師專少數(shù)民族學生聲調(diào)掌握情況中最差的，同時也是偏誤頻率最高的。根據(jù)課堂觀察和實驗數(shù)據(jù)分析，超過（含）50%的被試者0人，僅有1位被試者數(shù)值為18%，其他被試者數(shù)值均為0，在被測試的24個上聲字中誤讀成中平調(diào)的最多，其次是誤讀成升調(diào)和微曲折升調(diào)，再次是誤讀成中降調(diào)。由此可見，上聲的誤讀大多與被試者調(diào)型有關(guān)，很少與調(diào)域有關(guān)。如下圖：

圖中標準男音選自現(xiàn)代漢語聲調(diào)標準化管理處，發(fā)音人聲調(diào)為Praat實驗數(shù)據(jù)與朱學佳針對新疆維吾爾族漢語聲調(diào)實驗數(shù)據(jù)分析相結(jié)合基礎上所得。

（四）去聲

與另外三種聲調(diào)有所不同，去聲是少數(shù)民族國家通用語言掌握情況中差距最大的一個。結(jié)合課堂觀察，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)分析，在8名被試者去聲語音分析中，正確率數(shù)值最高者可達到87%，最低者僅有10%，最大值與最小值之間相差76%，其中4名被試者正確率超過50%，占總?cè)藬?shù)50%。去聲偏誤更多的體現(xiàn)在調(diào)型中，主見于將高降調(diào)誤讀成中平調(diào)，其次是誤讀成升調(diào)，再次是誤讀成曲折調(diào)。由此可見，去聲的誤讀大多與調(diào)型有關(guān)。標準男音選自現(xiàn)代漢語聲調(diào)標準化管理處，發(fā)音人聲調(diào)為Praat實驗數(shù)據(jù)所得。如下圖：

圖中標準男音選自現(xiàn)代漢語聲調(diào)標準化管理處，發(fā)音人聲調(diào)為Praat實驗數(shù)據(jù)與朱學佳針對新疆維吾爾族漢語聲調(diào)實驗數(shù)據(jù)分析相結(jié)合基礎上所得。

二、分析與探討

目前，國內(nèi)關(guān)于少數(shù)民族國家通用語言習得研究已取得突破性進展，如趙元任、王寧、馬德元、朱學佳對不同國家（地區(qū)）、民族國家通用語言習得情況的研究，研究結(jié)果顯示受同一語言影響的國家通用語言習得者在國家通用語言習得結(jié)果上差異亦明顯。通過對少數(shù)民族學生聲調(diào)自然分辨與實驗分析，本文得出以下結(jié)論：

（一）學生學習惰性大

以Praat數(shù)據(jù)分析來看，被試者國家通用語言聲調(diào)準確率僅為50%，部分被試者測試結(jié)果趨近于0。所以國家通用語言聲調(diào)對于少數(shù)民族學生來說是突出難題。受學習環(huán)境、專業(yè)設置限制、成長語言環(huán)境影響，少數(shù)民族學生在國家通用語言聲調(diào)感知能力與音域感悟方面有所欠缺，加之游戲、學生活動等外部因素影響，導致少數(shù)民族學生在國家通用語言習得方面惰性較大。

（二）回避性

二語習得過程中，學習者受母語負遷移、目的語負遷移、環(huán)境因素等多方面因素影響，難免有畏難心理。筆者實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計時發(fā)現(xiàn)被試者常常會跳過不認識或不確定的語料。結(jié)合實驗數(shù)據(jù)中被試者平均準確率，我們不難看出掌握情況一般的被試者較之掌握情況良好的被試者的百分比低。根據(jù)實驗結(jié)果，我們可以得知少數(shù)民族學生國家通用語言聲調(diào)習得過程中階段性明顯。同時受個體習得水平影響，個體在國家通用語言習得過程中常出現(xiàn)難點規(guī)避的特點，只有通過恰當?shù)慕虒W方法才能改善少數(shù)民族國家通用語言習得情況。

（三）聲調(diào)難易順序

結(jié)合被試者Praat數(shù)據(jù)分析，在自然分辨與課堂觀察的基礎上，筆者認為少數(shù)民族學生國家通用語言習得的難易層級分別是：上聲（調(diào)值214）、陽平（調(diào)值35）、去聲（調(diào)值51）、陰平（調(diào)值55）。從被試者四聲發(fā)聲正確率看，陰平與去聲的正確率較高，與之相反，陽平與上聲正確率較低。通過課堂觀察，在為期四個月的自然分辨中，筆者認為與實驗數(shù)據(jù)基本符合，陰平的發(fā)音正確率最高，上聲的發(fā)音正確率最低，且難糾正。

本文認為少數(shù)民族學生國家通用語言習得難易層級分類是受少數(shù)民族語言重音影響，例如維吾爾語重音位置在詞末端，不起區(qū)別詞義的作用。維吾爾語重音在語流皆以末尾詞身份存在，韻律詞內(nèi)的音節(jié)多數(shù)為中平調(diào)或低降調(diào)，韻律詞尾突顯時用中升調(diào)，句尾用降調(diào)。［5］所以少數(shù)民族學生國家通用語言習得中有陰平、陽平、去聲參照，無上聲曲折調(diào)參考，因此造成了以上的難易層級順序。

（四）聲調(diào)與調(diào)型調(diào)域有關(guān)

二語習得者會有調(diào)型、調(diào)域方面的偏誤，少數(shù)民族學生國家通用語言習得也不例外。趙元任先生在漢語聲調(diào)第二語言的教學中認為：“對海外漢語習得者來說，是調(diào)域而不是調(diào)型造成了習得困難”。沈曉楠通過在美國學生漢語習得過程中總結(jié)出聲調(diào)偏誤主要體現(xiàn)在調(diào)域而非調(diào)型方面。［5］但結(jié)合實驗數(shù)據(jù)，在自然分辨的基礎上，本文認為和田地區(qū)少數(shù)民族學生國家通用語言習得過程中調(diào)型偏誤數(shù)量多于調(diào)域偏誤數(shù)量。

可見，少數(shù)民族學生國家通用語言習得初期，首先習得陰平調(diào)時要克服調(diào)型偏誤。其次，去聲調(diào)偏誤主見于調(diào)型偏誤，陽平與上聲習得則是調(diào)型、調(diào)域偏誤皆存在。少數(shù)民族學生國家通用語言習得中后期，調(diào)域在四聲中所占偏誤比重逐漸減少，調(diào)型問題則日益突出。

三、教學對策探討

目前，學界對少數(shù)民族學生的聲調(diào)教學探討從未停止，大多主張將聲調(diào)教學融于語流中，筆者對此持贊同意見。但本文認為針對中高級的少數(shù)民族國家通用語言習得者應采用聲調(diào)融于語流教學的方式，主要指聲調(diào)組合教學；對于水平較低的少數(shù)民族國家通用語言習得者則應以“打基礎”為主，對其進行單字聲調(diào)訓練教學。根據(jù)上述實驗分析，結(jié)合本人教學實踐，筆者提出以下幾點教學建議：

（一）聲調(diào)組合教學

黃伯榮、廖旭東認為雙音詞占優(yōu)勢是國家通用語言詞匯的重要特點之一。針對雙音節(jié)詞難寫難記難認的情況，教學時應結(jié)合語流音變以聲調(diào)組合對少數(shù)民族學生有效教學。

表3 國家通用語言聲調(diào)組合教學模板

圖表來源于作者實踐基礎上的整理。國家通用語言聲調(diào)教學時，應著重講解上聲。語流音變中，上上相加變陽平（214+214=35+214），上加非上變半上（214+非214=21+非214），半上調(diào)值為21，對于少數(shù)民族學生來說較容易發(fā)準。表4-表7是國家通用語言陰陽上去四聲的教學練習參考。

表4-表7來源于筆者整理，結(jié)合教學實踐，在此基礎上提出針對國家通用語言陰陽上去四聲的教學練習參考。

表4 陰平開頭組合教練習參考

表5 陽平開頭組合練習參考

表6 上聲開頭組合練習參考

表7 去聲開頭組合練習參考

（二）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用教學

互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)應用使當代教學理念與教學模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。［7］教師從傳統(tǒng)黑板字轉(zhuǎn)變?yōu)镻owerpoint演示文稿，學生作業(yè)呈現(xiàn)方式從紙質(zhì)版作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上Word或Presentation方式呈現(xiàn)。本文認為少數(shù)民族學生國家通用語言聲調(diào)習得應順應時代潮流，將移動終端電子設備引入教學環(huán)節(jié)中。

現(xiàn)階段，可應用于移動終端電子設備中的國家通用語言軟件技術(shù)成熟且名目多樣，教師通過布置線上作業(yè)檢驗學生國家通用語言習得情況。［8］通過小組之間的線上電子交流等形式營造國家通用語言習得氛圍，使習得者改善國家通用語言聲調(diào)偏誤問題，自然而然掌握國家通用語言正確的聲調(diào)發(fā)音。易甲國家通用語言、暢言普通話、學好普通話、普通話學習等幾款國家通用語言練習與測試軟件值得推薦。

（三）強調(diào)聲調(diào)意識

少數(shù)民族學生國家通用語言自主習得時受少數(shù)民族語言負遷移影響頻頻出錯。課堂國家通用語言教學中，教師應反復領(lǐng)讀，學生跟讀，以加強糾錯，盡可能減少學生自主習得過程中“自由發(fā)揮”的機會。值得注意的是，這里并不是指減少學生的練習機會，而是讓學生通過自然分辨感受教師的國家通用語言聲調(diào)，防止自主練習時受母語負遷移影響過多。本文認為在國家通用語言聲調(diào)教學時教師應在課堂中盡可能地引導學生感受并培養(yǎng)其正確的國家通用語言語調(diào)，強調(diào)國家通用語言聲調(diào)意識，以最大化減少少數(shù)民族語言負遷移影響，完成國家通用語言習得目的。