有關(guān)生涯認(rèn)知體驗活動開展情況的調(diào)研—以東莞理工學(xué)院城市學(xué)院為例

東莞理工學(xué)院城市學(xué)院 林 蓉 祁曉恩

高校職業(yè)生涯教育，一般采用大班集中授課的形式開展，以整個班級為授課對象，授課針對性差，學(xué)生的主體地位易被忽視，無法兼顧到學(xué)生個體。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有針對性開展職業(yè)生涯教育，提升學(xué)生的參與率，東莞理工學(xué)院城市學(xué)院以“體驗式教學(xué)”模式開展首屆職業(yè)生涯認(rèn)知體驗日活動，通過游戲互動的形式，寓教于樂，讓學(xué)生深入了解自我、發(fā)現(xiàn)自我，主動探索職業(yè)環(huán)境和進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

一、生涯認(rèn)知體驗活動介紹

（一）體驗式教學(xué)的概述

體驗式教學(xué)作為現(xiàn)在教學(xué)的主流教學(xué)模式，根據(jù)研究，體驗式教學(xué)模式最早起源于杜威著名的“做中學(xué)”理論[1]，后由大衛(wèi)庫伯進(jìn)行進(jìn)一步研究，在此理論的基礎(chǔ)上，建立了“體驗式學(xué)習(xí)圈”，經(jīng)過進(jìn)一步的演變和發(fā)展，成為當(dāng)下一種主流的教學(xué)模式——體驗式教學(xué)。該模式在教師設(shè)定的情境中，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性，通過學(xué)生的自主參與，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程，積極參與知識的探究，讓學(xué)生在親自體驗過程中，自主完成知識構(gòu)建、知識吸收，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)成效的目的。（如圖1所示）

（二）開展生涯認(rèn)知體驗活動的首要原則

為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的實踐能力，增強與學(xué)生間互動，東莞理工學(xué)院城市學(xué)院生涯認(rèn)知體驗日活動，以職業(yè)生涯啟蒙為背景，根據(jù)職業(yè)生涯理論，采用體驗式教學(xué)模式，依據(jù)主體性原則、實踐性原則和互動性原則，合理規(guī)劃活動內(nèi)容，進(jìn)一步推動大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)成效。

圖1 體驗學(xué)習(xí)圈及基本的學(xué)習(xí)方式

（1）主體性原則。教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生主動參與到課程顯得尤為重要，為了打破以往被動接受老師的知識灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。在開展職業(yè)生涯認(rèn)知體驗活動中，把學(xué)生主體參與意識放在突出重要位置，在游戲互動中，把主動權(quán)交給學(xué)生，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與其中，感受體驗游戲帶來的思考，讓學(xué)生回顧課堂學(xué)習(xí)到的理論知識，學(xué)會知識的遷移，把所學(xué)的知識帶到職業(yè)生涯規(guī)劃中，做到知識的內(nèi)化，為后續(xù)開展職業(yè)規(guī)劃奠定扎實的基礎(chǔ)。

（2）實踐性原則。體驗式教學(xué)模式，需要做到教學(xué)知識點和教學(xué)體驗融入其中，注重學(xué)生的互動體驗感。為了增強學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃理論知識的理解和運用，生涯認(rèn)知體驗日活動從學(xué)生的興趣點入手，增加游戲的趣味性，讓學(xué)生透過游戲了解其中的生涯知識，重新認(rèn)識自己、審視自己，踏出職業(yè)探索的第一步?，F(xiàn)場同時也邀請了智通人才市場、平安普惠公司等資深人力資源專家到場，與學(xué)生面對面進(jìn)行交流，為學(xué)生提供生涯咨詢服務(wù)。通過了解所學(xué)專業(yè)的職業(yè)路徑發(fā)展和職業(yè)能力要求，逐步激勵學(xué)生開始探索自身的職業(yè)路徑，有導(dǎo)向性規(guī)劃自身大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活。

（3）互動性原則。體驗式教學(xué)注重學(xué)生的互動，關(guān)注在互動中共同學(xué)習(xí)、共同探討，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的能動性，提升學(xué)生的參與投入度。通過游戲?qū)肷闹R，提升老師與學(xué)生的互動，拉近師生間的距離，改變過去以老師為主導(dǎo)的授課模式，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，根據(jù)自己的興趣，選擇不同類型的游戲積分，完成自我的職業(yè)探索之旅，通過游戲?qū)氲容p松情景，讓學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用，主動融入到學(xué)習(xí)中，主動探索自身的職業(yè)興趣和職業(yè)能力，讓學(xué)生重新認(rèn)識自己、發(fā)掘自己的職業(yè)興趣。同時為了擴大活動的受益面，活動現(xiàn)場也招募了生涯使者，協(xié)助活動的開展，學(xué)生從參與者、協(xié)助者、志愿者等身份，多角度參與和體驗生涯認(rèn)知體驗日活動，激發(fā)學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃的思考。

（三）構(gòu)建生涯認(rèn)知體驗?zāi)芰δＰ?/h3>

生涯教育，不僅在于幫助大學(xué)生實現(xiàn)就業(yè)，更重要的是通過幫助大學(xué)生了解自己，激發(fā)他們的自我意識，開拓自己無限的可能性。培養(yǎng)選擇能力，確立各種目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)業(yè)發(fā)展、人格發(fā)展和職業(yè)發(fā)展，促進(jìn)自我發(fā)展、全面發(fā)展和終生發(fā)展，最終達(dá)到促進(jìn)整個社會和諧發(fā)展的目的。其重點是探索自我、立足現(xiàn)實、放眼未來。關(guān)于生涯教育，不同的專家學(xué)者有不同的看法：有人認(rèn)為包括適應(yīng)過程、探索過程、發(fā)展過程、成熟過程這四個方面；有人認(rèn)為包括認(rèn)識自己、認(rèn)識環(huán)境、確立目標(biāo)、計劃與路徑、自我監(jiān)控等5個方面；也有人認(rèn)為生涯規(guī)劃包括生涯覺醒、自我探索、環(huán)境探索、生涯決策、生涯行動、生涯調(diào)整等6個方面?；谏慕逃暮诵模谠O(shè)計本次生涯教育活動中提出生涯認(rèn)知體驗?zāi)芰δＰ停ㄒ妶D2），包含“自我探索”、“職業(yè)探索”和“決策行動”三個核心模塊，每個核心模塊設(shè)計三款互動游戲，每個互動游戲?qū)?yīng)一個生涯能力知識點。學(xué)生通過體驗，學(xué)習(xí)生涯教育知識點，總結(jié)、反思，掌握對應(yīng)的技能。能力模型的設(shè)計科學(xué)合理，應(yīng)用性強。從內(nèi)容上看，囊括生涯教育必需掌握的技能。從體系上看，兼顧生涯體系的整體與部分的區(qū)別與聯(lián)系。

圖2 生涯認(rèn)知體驗?zāi)芰δＰ?/p>

二、問卷調(diào)查基本情況

（一）問卷調(diào)研內(nèi)容

本研究以東莞理工學(xué)院城市學(xué)院在校生為研究對象，研究對象覆蓋10個院系學(xué)生，采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行調(diào)研。在問卷的設(shè)計方面，為了提高問卷的填答率，本研究也采用了在線發(fā)放問卷方式，邀請參加?xùn)|莞理工學(xué)院城市學(xué)院首屆生涯認(rèn)知體驗日的學(xué)生填寫問卷。調(diào)研主要探究學(xué)生對生涯認(rèn)知體驗日的評價，包括對自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知等內(nèi)容，主要從以下幾方面衡量：一是在校生對生涯認(rèn)知體驗日的評價；二是生涯認(rèn)知體驗日對學(xué)生自我認(rèn)知的影響；三是生涯認(rèn)知體驗日對學(xué)生職業(yè)認(rèn)知的影響；四是生涯認(rèn)知體驗日對學(xué)生職業(yè)生涯探索的影響。

（二）調(diào)研問卷發(fā)放與回收

調(diào)查于2019年4月正式發(fā)放問卷，持續(xù)到2019年5月結(jié)束。根據(jù)本研究的研究問題，向在校生發(fā)放400份問卷，總共回收了390份問卷，回收率為97.50%，進(jìn)行有效性篩選，最終回收有效問卷達(dá)379份（回收率為97.18%）。

（三）數(shù)據(jù)分析使用的方法

本研究采用Likert的五點量表，分別從“非常不認(rèn)同”、“不認(rèn)同”、“一般”、“認(rèn)同”、“非常認(rèn)同”計分，得分分別為1分、2分、3分、4分、5分，評價生涯認(rèn)知體驗日活動，問卷分析使用SPSS 20.0軟件分析數(shù)據(jù)，調(diào)研分析主要分為以下四方面：一是從整體上了解在校生對生涯認(rèn)知體驗日的評價；二是生涯認(rèn)知體驗日對學(xué)生自我認(rèn)知的影響；三是生涯認(rèn)知體驗日對職業(yè)探索的影響；四是生涯認(rèn)知體驗日對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的影響。

（四）受訪者的基本情況

本部分主要了解受訪者的基本情況，從樣本基本特質(zhì)來看，女性的受訪者高于男性受訪者，其中女性受訪者占60.95%，男性受訪者占39.05%。其中受訪者所在院系情況如下：商學(xué)院（20.58%）、計算機與信息學(xué)院（14.78%）、文學(xué)與傳媒學(xué)院（14.51%）、金融與貿(mào)系學(xué)院（13.98%）。

三、調(diào)查研究分析結(jié)果

（一）活動整體評價：滿意度較高

在調(diào)研中，調(diào)查者對于生涯認(rèn)知體驗日活動的了解情況如下：33.25%調(diào)查者表示之前曾參加過類似活動，66.75%表示之前沒有過，這是首次參與。對于本次活動的評價，受訪者的評價在滿意以上（包括滿意）占78.37%，參與后有助于回顧到職業(yè)規(guī)劃科上學(xué)到的知識（79.42%），整體對東莞理工學(xué)院城市學(xué)院首屆生涯認(rèn)知體驗日活動呈現(xiàn)較滿意水平。在參與的生涯認(rèn)知體驗日活動中，對受訪者影響最大的活動，其中包括人格格子鋪（42.22%）、大聲告白生涯（41.95%）、價值觀天平（41.42%）、旗開得勝（39.05%）。

（二）從自我認(rèn)知角度分析：提升自我認(rèn)知能力

根據(jù)調(diào)查研究顯示，參與生涯認(rèn)知體驗日活動后，78.36%受訪者認(rèn)為有助于提升自我認(rèn)知能力，從職業(yè)價值觀、能力、性格等能力評價上，調(diào)查者認(rèn)為，參與本次生涯認(rèn)知體驗日活動，有助于樹立正確的職業(yè)價值觀（80.47%）、對自身能力（67.02%）和性格（66.23%）有了更全面的了解。

（三）從職業(yè)探索角度分析：提升職業(yè)探索能力

根據(jù)調(diào)查研究顯示，參與生涯認(rèn)知體驗日活動后，78.78%受訪者認(rèn)為有助于提升行業(yè)和職業(yè)探索能力，再進(jìn)一步從職業(yè)探索能力中，發(fā)現(xiàn)參與活動后，有助于樹立正確的職業(yè)目標(biāo)（77.04%）、加強對自身所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識（75.72%）。

（四）職業(yè)規(guī)劃角度分析：提升職業(yè)規(guī)劃能力

職業(yè)規(guī)劃是基于對自我的認(rèn)知和職業(yè)探索，根據(jù)自己的興趣、能力、性格，選擇與自己興趣、能力、性格相匹配的工作。根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，74.94%受訪者認(rèn)同在參與生涯認(rèn)知體驗活動后，有助于明確自身的職業(yè)生涯發(fā)展。同時在確定職業(yè)發(fā)展路徑上，行動計劃的確定更具有計劃性和方向性（78.1%），對于學(xué)業(yè)規(guī)劃也產(chǎn)生積極的影響（79.04%）。

四、開展生涯認(rèn)知體驗日活動的教學(xué)成效

（一）增強了教學(xué)的趣味性，有效吸引學(xué)生的主動參與

在大一新生中開設(shè)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程，學(xué)生初步掌握了職業(yè)生涯的理論知識，開展職業(yè)生涯認(rèn)知體驗日活動，圍繞職業(yè)生涯理論，制定游戲活動，寓教于樂，學(xué)生在游戲互動中可以感受到游戲背后所學(xué)到的理論知識，讓學(xué)生在游戲過程中驗證基礎(chǔ)理論、運用理論知識，學(xué)會遷移知識，形成體驗分享、評價反思、升華認(rèn)識、行動踐行的學(xué)習(xí)過程。在游戲的參與中加深學(xué)生對自身專業(yè)和職業(yè)環(huán)境的了解，開始對職業(yè)生涯規(guī)劃有了啟蒙，嘗試規(guī)劃職業(yè)生涯和大學(xué)生活。

（二）增加了教學(xué)的情境性，有效提升教學(xué)的成效

體驗式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的能動性，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和成長規(guī)律，制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容[2]，在教學(xué)中融入學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，進(jìn)一步加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的了解和掌握，在教學(xué)中營造一種良好的教學(xué)氛圍，打造出教師和學(xué)生間的良好輕松的溝通環(huán)境，形成教學(xué)相長、師生共進(jìn)的良好態(tài)勢，有效的提升教學(xué)的成效，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三）豐富了教學(xué)的主體，多維度參與到職業(yè)生涯規(guī)劃

體驗式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體性，在開展生涯認(rèn)知體驗日活動中，學(xué)生即是活動的參與者、也是活動的組織者、更是活動的裁判者。在生涯認(rèn)知體驗日活動中，學(xué)生在不同的角色參與活動中，根據(jù)學(xué)生的個性化差異，安排不同的角色，學(xué)生不在是被動的接受者，教師也不再是臺上唯一的主角。通過不同的角色擔(dān)任，完成自我的體驗，學(xué)生的能力更夠更好的發(fā)揮，實現(xiàn)自我的價值，提高教學(xué)的主動性和積極性，幫助學(xué)生更好地在活動參與中感受、理解所學(xué)的知識，內(nèi)化于心，外化于行，讓學(xué)生開始學(xué)會思考自己的職業(yè)生涯的發(fā)展路徑，對職業(yè)生涯規(guī)劃有了啟迪。