“第二課堂活動”在高職院校學生綜合素質拓展應用

劉璐 陳嬌

摘要：拓展高職院校學生綜合素質是基于“立德樹人”目標的重要內容，“第二課堂活動”作為學生第一課堂理論知識學習的課外實踐活動補充，通過制定“第二課堂活動成績單”，多方面指導學生開展課外實踐活動，豐富學生校園學習生活。

關鍵詞：“第二課堂活動”;“第二課堂活動成績單”;綜合素質”;課外實踐活動

高職院校承擔培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需要、具有高等知識的專業(yè)技能人才重任，有必要開展豐富多樣、完整有效的課外實踐活動為學生素質教育提供高水平的精神和智力支持。課外實踐活動作為高校校園中不可或缺的重要組成部分，是凝聚和激勵學校師生的重要力量。高職院校開展課外實踐活動面臨學生參與積極性不高、活動組織方無法監(jiān)管課外實踐活動開展情況以及活動結束后，無法及時了解學生參與活動后反饋意見等情況，不利于提高課外實踐活動質量從而提高學生綜合素質能力。

2018年6月，共青團中央、教育部印發(fā)《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》（以下簡稱《意見》），將課外實踐活動通過“第二課堂”方式進行管理和建設，旨在開展學生在完成教學計劃和任務之外的具有教育意義的課外實踐活動[1]。為高職院校提高課外實踐活動質量提供新思路，高職院校普遍結合自己學校情況，探索研究落實“第二課堂活動”意見，爭取做好課外實踐活動的策劃、管理和建設工作，應用“第二課堂活動”是拓展高職院校學生素質教育的有力保障。

1 以“第二課堂活動”促進校園文化建設

校園是學生生活和學習的主要場所，文化的傳播不僅體現(xiàn)在課程內容額學習，同時體現(xiàn)在人文素質的提高。高校校園文化建設是提高學生綜合素質方面的重要組成部分，校園文化的建設離不開學生課外活動的實踐。隨著互聯(lián)網技術的發(fā)展，高職院校學生通過新媒體渠道了解世界新事物存在快速性和及時性，需要良好校園文化正確引導學生在自立意識和成才意識上有進一步提高，開展有目的、有計劃、有步驟，具廣泛凝聚力的活動帶領學生走出宿舍，融于群體、展現(xiàn)自我，在課外實踐活動中更好地提高思辨認識水平、增強學生的動手能力。

課外實踐活動組織完善、開展有效，不僅是凝聚和激勵了學生群體，良好的效果同樣會反饋作用于教師群體更好把握學生活動組織要素，較好促進開展大學生全面發(fā)展的活動?；顒臃N類需要教師和學生結合學生群體新事物和新動向進行設計和豐富，在學生多參與活動、多交流思想的過程中，滿足學生提升綜合素質和自身內涵需求。

2 以“第二課堂活動”促進職業(yè)核心素養(yǎng)提高

職業(yè)核心素養(yǎng)自2016年9月《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》頒布，開始成為高職院校培養(yǎng)滿足社會新需求和個人終身發(fā)展重要范疇。職業(yè)核心素養(yǎng)特指學習者在學習終端階段應培育的必備品格和關鍵能力，直接與職業(yè)環(huán)境和崗位能力相對接，關涉?zhèn)€體的社會適應性、崗位競爭力和職業(yè)發(fā)展性等[1]。在高職院校開始探索學生職業(yè)核心素養(yǎng)教育的新通路時，“第二課堂活動”作為課外實踐活動版塊加入“第一課程”理論學習補充的實踐教學中，立足“立德樹人”的工作目標，引導學生更好地參與實踐活動，促進教學理論知識與實踐教學多方面結合，建構學生適應社會變遷的職業(yè)核心素養(yǎng)。

通過線上課程學習、參與線下實驗室項目、技能大賽等課程外實踐活動項目不同分值的“第二課堂活動”成績單設計，將成績單分數(shù)學生作為評價學生綜合素質的一項指標補充，使得學生客觀了解自己動手實踐能力，旨在改變高職院校實踐性教學環(huán)節(jié)薄弱的問題。同時專業(yè)教師根據(jù)學生年級、認知水平和環(huán)境不同，通過定制化設計實踐活動環(huán)節(jié)讓學生將課堂抽象的知識變換為生產力，使學生全面了解知識，并在參與實踐過程中，提高對知識實踐的參與度，提高學生學習興趣和實際動手能力，培養(yǎng)學生分析與解決問題的能力，進一步做好學生職業(yè)核心素養(yǎng)教育。

3 以“第二課堂活動”培養(yǎng)創(chuàng)新人才

黨的十八屆五中全會指出樹立“創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念，將創(chuàng)新放在了國家發(fā)展全局的核心位置[2]。大學生是最具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)潛力的群體，高職院校注重學生培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)業(yè)能力，首先要形成一個適宜創(chuàng)新人才培養(yǎng)的環(huán)境，包括在物質、人文以及制度上。

在作者本校班級組成人數(shù)大部分為三四十人，“第一課堂”采用傳統(tǒng)式課程教學方法，學生難以形成對知識的進一步掌握和反思。教師通過線上平臺搭建課程資源建設，課后開設專業(yè)興趣工作室等小組輔導模式，可通過“第二課堂活動”應用引導學生積極參與相關專業(yè)課程實踐活動，加深學生對知識的掌握，通過教師指導學生利用創(chuàng)新思維在實踐活動進行創(chuàng)新能力的提高。

“第二課堂活動”注重學生實踐活動，可統(tǒng)籌和整合較多資源，為學生實踐活動提供最大范圍的物質活動空間，包括教室、閱覽室、活動室以及實訓室等實踐基地，配有專業(yè)老師的指導和考核方法。在人文方面，以校園文化為載體，構建“第二課堂活動”體系，定期舉辦科技節(jié)、藝術節(jié)以及講座等大型活動，營造學術氛圍。在促進創(chuàng)新人才發(fā)展的制度方面，舉辦“互聯(lián)網+大賽”、創(chuàng)青春“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽等比賽，去拓寬學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練，將有利于學生創(chuàng)新能力發(fā)展成功做法進行規(guī)范化和制度化[4]。進一步在實踐中讓學生用創(chuàng)新思維去思考問題，用創(chuàng)新能力去解決問題，使得學生全方面發(fā)展，做到理論課程教育等活動無法替代的作用。

4 加強“第二課堂活動”管理與建設

“第二課堂活動”作為“第一課程”提高學生綜合素質的補充，運行方面做好管理和建設。領導重視牽頭制定相關標準，設計合理的“第二課堂成績單”，落實各二級學院管理學生活動教師共同開展施行“第二課堂活動成績單”制度[3]。制度制定范圍從橫向和縱向兩個方面進行設計，在“縱向”貫通，將學生應用能力和專業(yè)素質培養(yǎng)為主線，重點培育學生職業(yè)核心素養(yǎng)，即對專業(yè)基礎課、專業(yè)課以及專業(yè)選修課等方面的實踐活動進行科學分類，建立優(yōu)化且有機聯(lián)系的專業(yè)課程課外實踐活動體系;在“橫向”拓展，注重將學生的綜合素質和創(chuàng)新能力方面與學科進行聯(lián)系，更好互相滲透于交通，強化學科實踐育人環(huán)節(jié)。轉換教學方法，改變傳統(tǒng)式老師的教授辦法，讓學生以自己的知識和經驗去構建屬于自己的實踐活動，教師僅在一些活動關鍵節(jié)點予以指導，用合理的教學方法，做好教師“導”的工作，鼓勵學生“演”的積極主動投入到課外實踐活動中。

“第二課堂成績單”總共分為三個方面，分別是思想成長與價值引領、專業(yè)技能與職業(yè)能力和職業(yè)精神和素質養(yǎng)成。在思想成長與價值引領方面，體現(xiàn)在學生參與主題教育講座、主題演講類比賽、辯論賽、生涯規(guī)劃大賽。在專業(yè)技能與職業(yè)能力方面，體現(xiàn)在學生獲得研究成果，發(fā)表論文;參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，參加“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網+”競賽比賽;學科課外專業(yè)技能課程學習和技能大賽。在職業(yè)精神與素質養(yǎng)成方面，體現(xiàn)在文藝類競賽和體育競賽以及學生參加的社會實踐活動和志愿服務活動方面。

依靠“互聯(lián)網+”背景，搭建“第二課堂活動”平臺，在平臺上發(fā)布不同類別活動，根據(jù)校級、院級和班級不同設定活動可參與對象的報名權限，學期末對“第二課堂活動成績單”進行積分核算，同時規(guī)定不同類別活動合格積分。輔助做好“第二課堂活動”發(fā)布宣傳活動，在平臺后臺查看學生參與活動后的反饋，形成有效反饋，更好開展有益活動。考慮“以學生為中心”為出發(fā)點，讓學生通過累計“第二課堂活動成績單”積分獲得相應成就感，解決學生參與不積極以及參與活動內容結構不平衡的問題。綜合對“第二課堂活動”的結構進行調整，進一步做好組織和引導，發(fā)揮它提升學生綜合素質的應用。

5 總結

高職院校培育學生，更多注重學生的職業(yè)技能和動手操作能力的培養(yǎng)，“第二課堂活動”的應用極大豐富學生的實踐活動，提供專業(yè)課堂輔助模式進一步做好學生的素質教育，使得學生在學習專業(yè)知識之余，打造學生豐富的精神世界，踐行國民素質教育的培育方向，使學生成為具有專業(yè)技能、具有創(chuàng)新思維與能力，德智體美勞全面發(fā)展的人才。

“第二課堂活動”的提出，目前還處于各高校試運行的情況，還需要不斷探索與改進，需要各級領導給予足夠的重視，增加相應的投入。學生作為活動參與者甚至主導者，更應整合所有的教育資源，例如家庭教育、社會教育、行業(yè)教育與學生自我教育有機整合，促進學生自我發(fā)展。同時“第二課堂活動”作為第一課堂的補充，立足于提升學生綜合素質能力，體現(xiàn)學生靜態(tài)課堂和動態(tài)課堂的學習結合，在今后的運用中，仍要不斷探索其在活動內容設定上要科學、項目設定上要合理，同時活動難度上要適度，只有如此，才能發(fā)揮“第二課堂活動”拓展學生綜合素質效果。

參考文獻：

[1]劉曉樂，唐昊，石盼盼，郭增增，劉曉玲.要素·體系·模型：職業(yè)院校學生職業(yè)核心素養(yǎng)專本碩貫通培養(yǎng)的共青團工作路徑創(chuàng)新[J].科技風，2019（29）：215

[2]曾志剛.以五大發(fā)展理念引領學校新發(fā)展的幾點思考[J].贛南師范大學學報，2016，37（05）：1-5

[3]張永輝.基于“三素質雙核心”人才培養(yǎng)定位的高職院校共青團“第二課堂成績單”制度試行路徑探索——以泉州經貿職業(yè)技術學院為例[J].蘭州石化職業(yè)技術學院學報，2019，19（02）：40-44

[4]程立斌，洪鑫，肖祖清，彭榮.開展二課活動 促進教學改革 培養(yǎng)創(chuàng)新人才——以上饒師范學院為例[J].科教導刊（中旬刊），2018（03）：111-112

基金資助：2020年重慶工商職業(yè)學院校級教改項目“基于職業(yè)素養(yǎng)為導向的第二課堂活動設計與實踐——以智能制造與汽車學院為例”（項目編號：GZJG2042130）

作者簡介：劉璐（1992— ），女，漢族，廣東深圳人，碩士，輔導員助教，研究方向：大學生思想政治教育研究。