放飛想象，童話作文寫作教學指導策略

陳曄

童話作文屬于小學寫作教學的重要內(nèi)容，學生運用充滿想象力的語言，通過虛構(gòu)的故事表達情感。學者張志公提出學校并不是培養(yǎng)作家的地方，但是要培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力，要積極探尋、創(chuàng)設(shè)提升學生寫作能力的有效途徑。因此，教師要引導學生積極寫童話作文，將生活中的事物通過藝術(shù)加工，塑造成童話中的主人公，進而寫出更精彩的作品。

一、頭腦風暴，塑造混合形象

頭腦風暴法指的是在寫作之前，教師先提出一個學生感興趣的問題，然后引導學生通過小組討論的方式，暢所欲言，積極發(fā)表自己的想法。在思考與討論中，教師不必過多講解和提示，應(yīng)該鼓勵學生大膽地將自己的意見和想法提出來，并引導其有條理地表達。寫好童話作文的關(guān)鍵是寫好人物。童話作文中的主人公往往來自于現(xiàn)實生活中，需要學生運用混合加工的方式將不同的人、動物、植物等形象融合在一起，塑造全新的混合形象。

在學習了《我變成了一棵樹》后，教師鼓勵學生想象自己成為其他的事物，試著將人、動物和植物等形象結(jié)合起來，塑造出新的形象。教師先鼓勵學生將各類事物的形貌特點進行混合，如有的學生提出：“我想像小鳥一樣長出一雙翅膀，展翅飛翔在藍天之上，那該多好?。　敝蠼處熡止膭顚W生將人和鳥的習性融合在一起，試著塑造出新的形象。又有的學生提出：“我聽說鴿子能給人送信，很像人類的快遞員，如果我像小鳥一樣長了翅膀，就要當小動物的快遞員，給森林里的小動物們送各種東西?！边@樣學生便混合出了一個新的形象，該形象是有翅膀的人，并充當快遞員從事運送包裹信件的工作。此后學生可以沿著這個方向思考下去，編寫一個名為“動物快遞員”的童話故事。

頭腦風暴訓練法，讓學生的想象力更為豐富，使他們能結(jié)合真實世界中的人、動物、植物等進行加工變形，通過重新組合，夸大縮小各種人、物形象的方式重新塑造出新形象。這樣學生能將不同事物的特性組合起來，又或者放大、縮小事物的某種特征，塑造出全新的形象。

二、一字開花，構(gòu)建因果聯(lián)系

“一字開花”法具有文字游戲的特點，能讓學生放飛想象。具體實踐操作為，教師先選擇任意一個詞語，然后引導學生想象，通過該詞聯(lián)想擴展到其他的詞語，最后再將這些詞語連綴起來，形成一個完整的故事。在開展“一字開花”的游戲時，教師要引導學生探究不同的字詞之間的因果關(guān)系，同時要注意調(diào)整用詞的順序，確定好故事主人公或者主要情節(jié)的沖突點，進而寫出更精彩的作品。

學習了《彩色的夢》一文后，教師組織學生參與到“一字開花”的游戲中，以“夢”為核心詞，展開聯(lián)想，說出與之有關(guān)的其他詞語，并說出它們之間的邏輯關(guān)系。如有的學生提到了“可怕”，并構(gòu)建了它們之間的關(guān)系：“我做了一個可怕的夢?！贝撕笃渌麑W生又沿著這個方向思考下去，說出了“鱷魚”一詞，該學生認為在夢中遇到了“鱷魚”，所以這是一個可怕的夢。此后學生又分別說出了“牙疼、打針、游玩、美好”等詞語。這些詞語看似彼此沒有什么關(guān)系，但是如果整合起來，就形成了一個完整的故事。如有的學生表達：“我做了一個可怕的夢，夢里一只鱷魚對我張開了嘴巴。我以為它要吃我，但是沒有，原來它是牙疼，給我看它的爛牙齒。我給它打麻醉針，拔掉了壞牙齒。鱷魚很高興，馱著我去河里玩，我度過了美好的一天。”

童話作文的寫作強調(diào)想象力的發(fā)揮，正如學者理查德·卡尼所說的那樣，是“無中生有的創(chuàng)造”，但是這種創(chuàng)造并非毫無關(guān)系的亂想，而要有一定的因果關(guān)聯(lián)。所以“一字開花”的游戲能讓學生在想象的同時找到思維中的關(guān)聯(lián)性，進而編寫出意料之外，又在情理之中的作品。

三、繪制導圖，構(gòu)建故事發(fā)展脈絡(luò)

寫童話作文時，若學生能根據(jù)自己的想法繪制思維導圖，將故事內(nèi)容用圖表的方式呈現(xiàn)出來，那么就能清楚地知道接下來要寫什么。即使因為思維發(fā)散而想要創(chuàng)作一個次要情節(jié)，最后他們也能根據(jù)思維導圖的指引聯(lián)系到主要情節(jié)上，進而提升自己的創(chuàng)作能力。

學習《小馬過河》時，教師鼓勵學生開展同主題寫作活動，構(gòu)思一下小馬在過河的時候遇到了什么人，發(fā)生了什么事情，并用思維導圖將情節(jié)整合起來，編寫一個完整的故事。如有的學生將“小馬遇到了小蝌蚪，幫助小蝌蚪找媽媽;之后小馬又進入了深水區(qū)，差點溺水，大水牛救了小馬”等故事片段串聯(lián)了起來，這樣就形成了一個完整的故事。此后教師還可以鼓勵學生思考是否需要次要情節(jié)，并將其插入到圖表中。如有的學生寫了“小馬和小蜻蜓玩?！钡那楣?jié)，將其插入到“它幫助小蝌蚪找媽媽”的內(nèi)容之后，并提出：“小馬正是因為和小蜻蜓玩耍，才會不小心進入深水區(qū)，結(jié)果差點被淹死?！彼麄儼l(fā)現(xiàn)有了思維導圖的輔助后，能更輕松地將故事片段融入整個故事中，讓自己的寫作更有邏輯性，寫作也更有條理。

一篇優(yōu)秀的童話作文必須有頭有尾，而運用思維導圖，恰好能讓學生在想象中發(fā)散思維，并在導圖的提示下整合想法，寫出更有可讀性的作品。

四、利用玩具，夸張表達過程和結(jié)果

愛玩是學生的天性，所以在編寫童話作文的時候教師可以給學生提供一些玩具，讓他們將其作為童話故事的主人公，想象其身上發(fā)生了一些什么故事。這樣能促使學生在討論交流中更好地演繹故事的情節(jié)，并思考結(jié)局會怎樣。之后再將自己所想所說記錄下來，就是一篇很好的童話作文。

在指導學生創(chuàng)作《一支鉛筆的夢想》時，教師給學生提供了一些鉛筆和小玩偶，并引導他們玩，并在玩中試著編寫故事。如有的學生寫道：“小玩偶拿起了筆寫字。”而有的學生更具想象力，寫道：“如果鉛筆變成了小孩，它能和其他小朋友一起快樂地玩耍嗎？”之后學生繼續(xù)玩，碰倒了玩偶，由此他得到了啟發(fā)：“玩偶娃娃摔傷了，這時候，鉛筆娃娃變成了小火箭，載著娃娃去看病?！边@樣，學生構(gòu)思出了一個完整的故事，教師鼓勵他們將自己的創(chuàng)意寫下來。

童話作文具有幻想性，是虛構(gòu)的作品。但是這種虛構(gòu)并非憑空就能獲得的，若能結(jié)合玩具對各種事物進行變形、拉伸、壓縮等，經(jīng)過加工，就能構(gòu)思出完整的故事。學生借助故事描述生活，便是源于生活而又超越生活的寫作。

在小學寫作教學中，教師要利用小學生想象力豐富的特點，引導其借助童話作文去認識世界，感悟人生，并試著用文字將自己想象中的世界展示出來。久而久之，學生不僅能提升想象力和語言表達能力，還能從生活中獲得啟迪，并將自己的理性感受融入充滿想象的童話故事中。