“微化”練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

徐青青

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在觀察意識(shí)弱、觀察能力較差等方面的問(wèn)題。實(shí)際上，具備較好的觀察能力是寫好作文的基礎(chǔ)和前提?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要促使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察周圍的世界，能寫下自己的所見(jiàn)所聞、感受和想象等內(nèi)容。同時(shí)要能將自己覺(jué)得精彩、有趣、印象深刻、深受感動(dòng)的事情寫下來(lái)。這就意味著指導(dǎo)學(xué)生觀察，提升其觀察能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容之一。教師要將觀察訓(xùn)練細(xì)微化，注意觀察的細(xì)節(jié)問(wèn)題，這樣才能讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)如何觀察。

一、指向視覺(jué)意義，捕捉信息

在觀察的“微化”練習(xí)中，教師要將訓(xùn)練過(guò)程分成若干部分。而如何在觀察中獲取初步信息，則是其中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)人們都是通過(guò)視覺(jué)觀察的，所以教師要從視覺(jué)入手，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用眼睛捕捉信息。教師要引導(dǎo)學(xué)生從事物的不同屬性入手展開(kāi)觀察，從形狀、顏色等多種角度獲得信息。

在指導(dǎo)學(xué)生撰寫“我的植物朋友”時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生全面觀察該植物，獲得整體感受。如有的學(xué)生的觀察對(duì)象是向日葵，其獲得的整體感受就是：“整個(gè)植株很高大，尤其是花朵，如同小臉盆一樣大。”在獲得了整體感受后，教師又安排學(xué)生觀察細(xì)節(jié)，如圍繞向日葵的花朵進(jìn)行觀察，看看它和普通的花朵有什么不一樣。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)：“一般的花朵花瓣很長(zhǎng)，將花心包裹在里面，但是向日葵那圓圓的花心卻顯得很大，花瓣細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的，圍著花心繞一圈。在花心上還有密密麻麻的小點(diǎn)，仔細(xì)一看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那原來(lái)是葵花籽?！贝撕蠼處熡种笇?dǎo)學(xué)生觀察向日葵的其他部分，如花莖和葉片等，最后再觀察一下它的生長(zhǎng)環(huán)境，總結(jié)出向日葵的生長(zhǎng)習(xí)性。在這樣一番細(xì)化觀察后，學(xué)生獲得了大量和向日葵有關(guān)的信息，作文內(nèi)容也會(huì)更加具體。

在指導(dǎo)學(xué)生觀察的時(shí)候，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有序觀察，首先可以觀察事物的整體特征，并獲取信息，然后則可以觀察重要的部分，最后再觀察其他次要部分。這樣學(xué)生不僅能借助視覺(jué)觀察獲得有效信息，也能讓觀察活動(dòng)有序高效。

二、調(diào)動(dòng)多種感官，多維切入

要更好地“觀察”，不能僅僅只是靠視覺(jué)獲得信息，還要引導(dǎo)學(xué)生利用聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，從多個(gè)角度切入，來(lái)獲得信息。此外，教師還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，觀察并非完全是靜態(tài)的，可以嘗試運(yùn)用多元感官觀察事物的動(dòng)態(tài)變化，在持續(xù)觀察中獲得更多的信息。

圍繞“推薦一個(gè)好地方”這個(gè)主題，教師安排學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官，說(shuō)說(shuō)觀察所得，可以通過(guò)感官觀察方式，獲取信息，然后再由一到多調(diào)動(dòng)其他感官觀察，看看整體感受是什么。如有的學(xué)生寫的是自己的農(nóng)村老家，他通過(guò)視覺(jué)觀察發(fā)現(xiàn)這里到處都是綠油油的農(nóng)田，院子里奔跑著散養(yǎng)的老母雞，田埂上偶爾還能看見(jiàn)跳躍的青蛙。此后他又聽(tīng)到了母雞和青蛙的叫聲，感受到了鄉(xiāng)民們的親切熱情。隨后他嗅到了農(nóng)田里淡淡的青麥香。學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上寫作，寫出了農(nóng)村優(yōu)美的自然環(huán)境，調(diào)動(dòng)多重感官后，寫出了真實(shí)的體驗(yàn)。

學(xué)生的習(xí)作之所以能打動(dòng)讀者，是因?yàn)椴粌H文字優(yōu)美，更因其在字里行間流露出對(duì)事物的情感，從多維的角度吸引著讀者。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度觀察。

三、指導(dǎo)科學(xué)取舍，去粗取精

在“微化”觀察的指導(dǎo)中，教師要注意層次性，要從視覺(jué)觀察入手，過(guò)渡到多元觀察，最后還要引導(dǎo)學(xué)生思考如何對(duì)觀察到的信息進(jìn)行合理取舍，去粗取精。教師要啟發(fā)學(xué)生思考所觀察事物的典型特征是什么，保留下相關(guān)信息，此外還要結(jié)合自己想要表達(dá)的主題，進(jìn)行合理取舍，去粗取精，不斷優(yōu)化素材。

在嘗試“寫觀察日記”的時(shí)候，教師安排學(xué)生觀察一種小動(dòng)物，并嘗試寫下觀察感受。由于小動(dòng)物的生活較為簡(jiǎn)單，生活有規(guī)律，所以必然會(huì)收集到大量重復(fù)的信息，教師鼓勵(lì)學(xué)生分門別類地進(jìn)行整理，刪除無(wú)關(guān)的內(nèi)容，留下重要的內(nèi)容。如有的學(xué)生以螞蟻為主要觀察對(duì)象，省略掉了螞蟻搬運(yùn)食物等比較普通的內(nèi)容，但是強(qiáng)化了螞蟻如何用觸角“接頭”，相互傳遞消息的內(nèi)容。此外該學(xué)生還重點(diǎn)寫了螞蟻如何靠集體的力量搬運(yùn)很重的物品，展現(xiàn)了螞蟻之間同心協(xié)力、團(tuán)結(jié)合作的精神。在作品中，學(xué)生去除了次要信息，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容寫作，取舍得當(dāng)，好的作品也就誕生了。

優(yōu)秀的習(xí)作必然是在重點(diǎn)之處濃墨重彩，不惜花費(fèi)筆墨，而平庸的習(xí)作則不懂取舍，不分輕重，讀者讀來(lái)勢(shì)必味同嚼蠟，無(wú)滋無(wú)味。而懂得取舍，在關(guān)鍵之處揮毫潑墨，則能讓讀者產(chǎn)生一探究竟的興趣，引導(dǎo)讀者深入閱讀。因此，在“微化”練習(xí)中，教師要給學(xué)生留有足夠的時(shí)間去嘗試、體驗(yàn)，同時(shí)逐步展開(kāi)有梯度、有層次的觀察訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)如何在觀察中快速把握重點(diǎn)信息，提升觀察效率。

觀察是一種能力，它不僅是學(xué)生寫作的關(guān)鍵，也是提升學(xué)生寫作素養(yǎng)的核心。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓他們?cè)谟^察中學(xué)會(huì)總結(jié)，學(xué)會(huì)提煉，給他們創(chuàng)設(shè)特定的觀察情境，引導(dǎo)他們展開(kāi)相關(guān)的細(xì)微化練習(xí)，這樣他們才能逐步學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)感官、捕捉信息、科學(xué)取舍的方法，進(jìn)而掌握觀察的本領(lǐng)，從而提升寫作能力，和綜合素養(yǎng)。