“金課”建設(shè)背景下的線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐

常博 史望聰

摘 要：伴隨現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教育形式和現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合日益深入，而且“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式逐漸應(yīng)用到傳統(tǒng)課堂中，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教育漸漸變成一種更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的新型教育形式?；诖?，本文簡(jiǎn)要闡述了金課的含義，立足于“金課”建設(shè)背景下的線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式改革面臨的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出“金課”建設(shè)背景下的線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式改革策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：金課;線(xiàn)上線(xiàn)下;混合教學(xué)模式;改革;問(wèn)題;實(shí)踐策略

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，在線(xiàn)開(kāi)放課程不但轉(zhuǎn)變了以往教育手段和教育模式，還在一定程度上做到了優(yōu)質(zhì)資源以及個(gè)性化學(xué)習(xí)的廣泛普及和推廣。學(xué)校不僅需要加大對(duì)教師信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)能力的培育力度，還應(yīng)當(dāng)將在線(xiàn)開(kāi)放課程作為抓手，建設(shè)“金課”，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行深度融合，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升人才培育質(zhì)量。

一、“金課”的概述

在2018年，我國(guó)教育部長(zhǎng)在某次會(huì)議中首次提出“金課”這一含義，提出對(duì)學(xué)生要進(jìn)行有效“增負(fù)”，應(yīng)提高學(xué)生們的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，適當(dāng)加大課程難度、擴(kuò)展課程深度，提高課程的選擇性，真正實(shí)現(xiàn)將“水課”變化成有深度、有廣度、有挑戰(zhàn)度以及有難度的“金課”。而“水課”和“金課”的真正意義是什么？我國(guó)教育部司長(zhǎng)曾經(jīng)在2018年11月份某一教學(xué)論壇中提出：“兩性一度”就是金課的標(biāo)準(zhǔn)，所謂兩性一度即指高階性、創(chuàng)新性以及挑戰(zhàn)度?！八n”則指低階性、落后性且不用心的課程。建設(shè)“金課”的主要目的就是拓展課程深度、提升課程難度、提高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，使任職教師與學(xué)生均需要“跳一跳”才可以夠到，對(duì)任職教師備課以及學(xué)生聽(tīng)課提出更高層次的要求。建設(shè)“金課”是提升教育成效與教育質(zhì)量的關(guān)鍵路徑，是我國(guó)教育走向內(nèi)涵發(fā)展道路的關(guān)鍵抓手。

二、“金課”建設(shè)背景下的線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式改革面臨的問(wèn)題

（一）課程建設(shè)整體規(guī)劃缺少系統(tǒng)性

第一，很多學(xué)校雖然都頒布了在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)的具體開(kāi)展方案，然而方案的側(cè)重點(diǎn)主要集中于本校在線(xiàn)開(kāi)放課程的創(chuàng)建，忽視了各類(lèi)優(yōu)質(zhì)資源的引進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)校優(yōu)秀在線(xiàn)開(kāi)放課程資源短缺。第二，學(xué)校相關(guān)組織在課程建設(shè)過(guò)程中未能從人才培育目標(biāo)角度合理規(guī)劃學(xué)校各個(gè)專(zhuān)業(yè)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)課程的創(chuàng)建，而且課程建設(shè)一般均呈現(xiàn)為教師項(xiàng)目申報(bào)和項(xiàng)目研究的自主性行為，課程建設(shè)整體數(shù)量與種類(lèi)具有極大的隨意性。第三，目前很多學(xué)校軟件與硬件教育資源一般都是為集體課堂教授模式而展開(kāi)規(guī)劃建設(shè)的，而針對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)應(yīng)當(dāng)重新規(guī)劃建設(shè)，讓線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)不僅可以滿(mǎn)足在線(xiàn)學(xué)習(xí)需求，而且還可以滿(mǎn)足課堂面對(duì)面授課和探究式學(xué)習(xí)的需求。

（二）課程建設(shè)實(shí)際運(yùn)行缺少持續(xù)性

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)課程屬于一種新型教育模式，此課程建設(shè)需要學(xué)校整個(gè)教育團(tuán)隊(duì)展開(kāi)協(xié)調(diào)和分工，任職教師不僅需要改革與創(chuàng)新教育內(nèi)容，而且還擔(dān)任課程錄制以及線(xiàn)上等相關(guān)技術(shù)性工作。另外，任職教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)好學(xué)生，使學(xué)生接受并適應(yīng)全新的教育模式，充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)個(gè)性化學(xué)習(xí)?？偠灾?，混合式課程給各大院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建提出了全新要求及挑戰(zhàn)。其次，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“金課”的教育環(huán)境要比傳統(tǒng)面對(duì)面授課的要求更加系統(tǒng)化、精細(xì)化。為了有效確保視頻質(zhì)量和教學(xué)成效，線(xiàn)上“金課”教學(xué)課堂需要各大院校提供對(duì)應(yīng)的錄播教室，針對(duì)線(xiàn)上翻轉(zhuǎn)課堂而言，同樣需要?jiǎng)?chuàng)建對(duì)應(yīng)智慧教室作為重要的硬件支撐，有助于傳統(tǒng)課堂教師和學(xué)生的互動(dòng)溝通。最后，學(xué)校針對(duì)已經(jīng)建設(shè)成功的課程缺少對(duì)教育資源及時(shí)更新，導(dǎo)致很多課程內(nèi)容未能得到持續(xù)更新，在現(xiàn)實(shí)運(yùn)行進(jìn)程中過(guò)于注重表面形式。

（三）課程建設(shè)體制保障缺少全面性

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“金課”是一種新型的教育模式，需要我國(guó)政府保障與各個(gè)部門(mén)協(xié)調(diào)統(tǒng)一進(jìn)行管理指導(dǎo)，但是現(xiàn)如今各大學(xué)校普遍存有規(guī)章制度不完善與機(jī)構(gòu)職能執(zhí)行不順暢等相關(guān)問(wèn)題。其一，在課程建設(shè)與推行方面，每一年學(xué)校教務(wù)部門(mén)都會(huì)根據(jù)校級(jí)教學(xué)建設(shè)和改革項(xiàng)目組織所有教師展開(kāi)課程變革，并且設(shè)置專(zhuān)門(mén)的類(lèi)目展開(kāi)混合式“金課”項(xiàng)目的申報(bào)，然而在建設(shè)起始階段學(xué)校管理部門(mén)只是開(kāi)通了項(xiàng)目申報(bào)通道且為其提供相應(yīng)經(jīng)費(fèi)支持，但是從項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目建設(shè)、項(xiàng)目運(yùn)行以及項(xiàng)目質(zhì)量考核等多方面卻缺少清晰正確的指導(dǎo)。其二，在課程質(zhì)量評(píng)價(jià)上，學(xué)校教育質(zhì)量管理部門(mén)所有管理制度和辦法均是對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行設(shè)置，難以順應(yīng)線(xiàn)上線(xiàn)下“金課”教育質(zhì)量要求。學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)對(duì)授課教師課堂實(shí)際教學(xué)情況展開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)考察，然而一些具有多年教育經(jīng)驗(yàn)的老督導(dǎo)在一般狀況下還難以在意識(shí)層面接納與認(rèn)可新型混合式課堂教育模式，諸多項(xiàng)目化探討式課堂被他們誤解成授課教師課堂教學(xué)的“投機(jī)取巧”。與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)效果的評(píng)價(jià)極易產(chǎn)生否定化的不良評(píng)價(jià)，在極大程度上打擊了授課教師課程革新的自主性和積極性。

三、“金課”建設(shè)背景下的線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式改革實(shí)踐路徑

（一）科學(xué)合理設(shè)計(jì)課程

在線(xiàn)開(kāi)放課程是我國(guó)各大院校對(duì)教育手段和教育模式的改革，而現(xiàn)代信息技術(shù)亦為高等教育發(fā)展提供了非常有利的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)工具。身為教師，應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)完善課堂教育，并以此得到最好的教育成效。在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂全新教育形式時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)，堅(jiān)持高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的金課標(biāo)準(zhǔn)，注重課程資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排設(shè)計(jì)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂，即指重新調(diào)整與優(yōu)化課堂上和課堂下的時(shí)間，把學(xué)習(xí)決定權(quán)和主動(dòng)權(quán)從授課教師歸還給學(xué)生。在上課前，可實(shí)施線(xiàn)上課程輔導(dǎo)，任課教師不需要再占用學(xué)生課堂獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生可通過(guò)對(duì)自身現(xiàn)實(shí)狀況的了解來(lái)選取觀看的重點(diǎn)。在課堂上可以展開(kāi)面對(duì)面教學(xué)活動(dòng)，主要囊括問(wèn)題解答、小組探討以及課堂考試等多方面，積極嘗試應(yīng)用案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等多種將學(xué)生作為主導(dǎo)的教育形式，學(xué)生應(yīng)用課前學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新融合，根據(jù)把沉浸式和情景化滲透課堂教育活動(dòng)中，參加課堂探討、互動(dòng)與協(xié)作來(lái)有效解決問(wèn)題，進(jìn)而得到更全面的理解，真正做到教師和學(xué)生間的良性互動(dòng)以及學(xué)生相互間的合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)授課教師推送的導(dǎo)學(xué)和督學(xué)，展開(kāi)在線(xiàn)檢測(cè)、在線(xiàn)鞏固，加強(qiáng)自身對(duì)所學(xué)習(xí)到知識(shí)的理解和掌握。其次，完善教育評(píng)價(jià)體制，主要囊括兩種，一種是傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)，另一種是在線(xiàn)教育評(píng)價(jià)。將學(xué)習(xí)方式多元性與學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)性化作為特點(diǎn)的全新教育形式，給學(xué)校課程管理和學(xué)生考核帶來(lái)諸多新型挑戰(zhàn)。另外，考核學(xué)生不可以將單次考試評(píng)價(jià)作為主導(dǎo)，需要注重創(chuàng)建多樣性、過(guò)程性與線(xiàn)上線(xiàn)下有機(jī)結(jié)合的特殊考核評(píng)價(jià)形式，注重考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及探究問(wèn)題能力，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)建視頻教學(xué)課程

首先，在線(xiàn)課程建設(shè)主要是在以往教育資源基礎(chǔ)上應(yīng)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的一種教學(xué)手段，全面運(yùn)用線(xiàn)上視頻展開(kāi)課堂互動(dòng)教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和擴(kuò)展素材等相關(guān)視頻課程展現(xiàn)出碎片化、多元化數(shù)字資源。其次是在線(xiàn)開(kāi)放課程背景下探究學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)的一種特殊創(chuàng)新模式，而課堂教學(xué)視頻是它的核心組成部分。現(xiàn)如今，有很多學(xué)者和專(zhuān)家提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、互動(dòng)與學(xué)習(xí)條件是對(duì)在線(xiàn)課程建設(shè)產(chǎn)生直接影響的重要因素。所以，清晰明了的教育內(nèi)容與科學(xué)正確的教育設(shè)計(jì)是展現(xiàn)教育成效的重點(diǎn)，并不是依靠授課教師的“表演水平”。第一，要求授課教師對(duì)課程內(nèi)容有全面的了解和認(rèn)識(shí)，并且能夠展開(kāi)合理科學(xué)的教育設(shè)計(jì)。站在學(xué)生角度，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解，選擇與設(shè)定教育內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，完善和調(diào)整課程教學(xué)過(guò)程，教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)控制在5到10分鐘為最佳。而且在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)注重以小見(jiàn)大，每個(gè)線(xiàn)上課程只講解兩三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)線(xiàn)上課程知識(shí)內(nèi)容向?qū)W生布置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，充分展現(xiàn)將學(xué)生作為中心的教學(xué)觀念。第二，翻轉(zhuǎn)課堂屬于一種能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生互動(dòng)溝通的特殊方法，而這種方法并不是用視頻代替教師。學(xué)生根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂能夠選擇性預(yù)習(xí)或者溫習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，帶著困惑與問(wèn)題和教師及學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的全面學(xué)習(xí)，從而提升課程教育成效。

（三）強(qiáng)調(diào)制度管理機(jī)制

如何確保創(chuàng)建課程的靈活有效，首先應(yīng)當(dāng)設(shè)置持續(xù)合理的監(jiān)督體系。根據(jù)定期檢查、線(xiàn)上監(jiān)管以及教務(wù)管理等多種方式，實(shí)時(shí)觀察在線(xiàn)開(kāi)放課程的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用和共享效果。通過(guò)對(duì)教學(xué)課程具體選課人數(shù)、教師和學(xué)生互動(dòng)溝通、課程問(wèn)卷以及教育內(nèi)容更新?tīng)顩r等多方面的了解，展開(kāi)全程記錄與系統(tǒng)評(píng)價(jià)。除此之外，在促進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和教學(xué)融合發(fā)展的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)仔細(xì)分析和預(yù)判多種潛在風(fēng)險(xiǎn)，針對(duì)技術(shù)帶來(lái)的沖擊與挑戰(zhàn)時(shí)要堅(jiān)守底線(xiàn)思維，有效抑制錯(cuò)誤政治思維的大范圍傳播，在我國(guó)教育部門(mén)推行雙萬(wàn)計(jì)劃的大背景下，真正實(shí)現(xiàn)了線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的變革。其次，要保障后續(xù)充足的經(jīng)費(fèi)支持。鼓勵(lì)授課教師對(duì)課程持續(xù)調(diào)整改進(jìn)，和自身研究同步進(jìn)行，確保課程的順利建設(shè)與共享，提升人才培育質(zhì)量和培育成效。最后，優(yōu)化教育管理體系，學(xué)校不但應(yīng)處理學(xué)生評(píng)價(jià)管理以及學(xué)分認(rèn)證的問(wèn)題，還應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教師教育成效與課程建設(shè)等相關(guān)機(jī)制，且在適當(dāng)工作量前提下全面考慮授課教師在備課和建課方面做出的貢獻(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，不管是線(xiàn)下教學(xué)或者是線(xiàn)上教學(xué)，課程內(nèi)容始終是支撐起教育質(zhì)量和教育成效的重要要素。建設(shè)“金課”就是對(duì)傳統(tǒng)教育形式展開(kāi)創(chuàng)新和改革?！敖鹫n”作為一流課程和專(zhuān)業(yè)更需要依靠現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+”教育技術(shù)，積極推行線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教育模式的建設(shè)，全面展現(xiàn)以學(xué)生作為中心的教育觀念，真正實(shí)現(xiàn)人才培育質(zhì)量的提高。

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課題項(xiàng)目：陜西省教育廳陜西高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘金課建設(shè)背景下的線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐”研究成果（課題編號(hào)：19GY018）

作者簡(jiǎn)介：常博（1982— ），女，漢族，陜西西安人，碩士，副教授，從事城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理研究;史望聰（1981— ），男，漢族，陜西鄠邑人，碩士，副教授，從事城市軌道交通教育與教學(xué)研究。