評(píng)價(jià)任務(wù)如何精準(zhǔn)呈現(xiàn)

李勤華

摘要：一節(jié)課的教學(xué)成效與教師所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)有關(guān)，但評(píng)價(jià)任務(wù)能否發(fā)揮最大功效，首先取決于其能否精準(zhǔn)呈現(xiàn)。觀察研究10節(jié)英語課中的19個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)的呈現(xiàn)存在一些共性問題，主要是因?yàn)槌尸F(xiàn)前缺乏對(duì)學(xué)生能力的預(yù)判、呈現(xiàn)時(shí)過度關(guān)注結(jié)果而忽視過程、呈現(xiàn)后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)不到位，建議評(píng)價(jià)任務(wù)的呈現(xiàn)要有活動(dòng)載體、標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向和情境帶動(dòng)。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)任務(wù);精準(zhǔn)呈現(xiàn);活動(dòng);標(biāo)準(zhǔn);情境

教學(xué)中，教師常常會(huì)設(shè)計(jì)與目標(biāo)相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)來開展教學(xué)。當(dāng)任務(wù)能用以檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成度時(shí)，也就具備了教與學(xué)的評(píng)價(jià)功能。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)即為評(píng)價(jià)任務(wù)。一節(jié)課的教學(xué)成效與教師所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)有關(guān)，但評(píng)價(jià)任務(wù)能否發(fā)揮最大功效，首先取決于其能否精準(zhǔn)呈現(xiàn)。

近一年，我和團(tuán)隊(duì)一起觀察研究了10節(jié)課。每節(jié)課，教師均設(shè)計(jì)了1—3個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)，10節(jié)課共19個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)。我們所觀察的10節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來自譯林版小學(xué)英語教材的10個(gè)不同單元，涉及二至六這五個(gè)年級(jí)。每個(gè)任務(wù)在課堂上的呈現(xiàn)方式各不相同，教師呈現(xiàn)任務(wù)的方式也各有特點(diǎn)，任務(wù)呈現(xiàn)后學(xué)生的表現(xiàn)也不盡相同。我們希望通過觀察與研究找到精準(zhǔn)呈現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)的最佳方式。

一、評(píng)價(jià)任務(wù)的不同呈現(xiàn)及其存在的問題

我們?cè)谡碛^察記錄的基礎(chǔ)上，梳理了10節(jié)英語課19個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)的要點(diǎn)及其大致的呈現(xiàn)方式（見下頁表1）。

綜觀10節(jié)課中評(píng)價(jià)任務(wù)的呈現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的上課表現(xiàn)與教學(xué)效果，我們發(fā)現(xiàn)，大部分課堂上評(píng)價(jià)任務(wù)的呈現(xiàn)達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生能聽懂任務(wù)，并積極表現(xiàn)，在表現(xiàn)中理解與掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合性使用目標(biāo)語言。

但也有一部分課堂評(píng)價(jià)任務(wù)的呈現(xiàn)或多或少存在一些問題，羅列如下：

第一，表述是清晰的，但平淡無奇。

評(píng)價(jià)任務(wù)的呈現(xiàn)需要通過清晰的表述，才能讓學(xué)生明白任務(wù)的完成方式與目標(biāo)。然而，上述Y3B2和Y5A7兩節(jié)課卻出現(xiàn)了問題：任務(wù)呈現(xiàn)時(shí)表述是清晰的，但是“干巴巴”，導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)出“沒勁”的狀態(tài)。如“T16：Plan our weekends（用思維導(dǎo)圖規(guī)劃周末生活）”以及“T17：Write our weekends（寫一寫我們的周末）”，教師通過直接布置的方式呈現(xiàn)這兩個(gè)任務(wù)，即學(xué)生用思維導(dǎo)圖規(guī)劃周末生活，根據(jù)寫作的書面要求完成“我的周末”主題寫作。以上兩個(gè)任務(wù)步驟清晰，表述足以讓五年級(jí)的學(xué)生聽明白、看明白。但平淡無奇的任務(wù)表述，很難讓學(xué)生提起興趣。學(xué)生不“心動(dòng)”，自然很難落實(shí)到“行動(dòng)”中。觀課中我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生很久也提不起筆，有些學(xué)生圍繞周末寫作業(yè)架構(gòu)思維導(dǎo)圖?？梢?，這樣的任務(wù)呈現(xiàn)方式是需要反思的。

第二，流程是具體的，但過于煩瑣。

評(píng)價(jià)任務(wù)的呈現(xiàn)流程應(yīng)該是具體的，讓學(xué)生能明白任務(wù)且知道如何將任務(wù)完成得更好。然而，Y2B6一課的任務(wù)，尤其是第二個(gè)任務(wù)出現(xiàn)了流程具體、任務(wù)煩瑣的問題。教師先帶著學(xué)生一起看著櫥窗的衣服說單詞，再讓學(xué)生給自己的木偶購買服裝，用所學(xué)語言帶著木偶進(jìn)行表演。任務(wù)呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生也知曉評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：I can say the names of some clothes. I can introduce my puppets clothes.（我能說出一些衣服的單詞。我能介紹我的木偶的衣服。）但是因?yàn)槿蝿?wù)二重復(fù)了任務(wù)一中的“購買服裝”活動(dòng)，學(xué)生有些不知所措，反而影響了任務(wù)的完成。

第三，內(nèi)容是全面的，但偏于散亂。

呈現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，教師盡量要考慮所設(shè)計(jì)的任務(wù)能否聚焦主題、涵蓋內(nèi)容。評(píng)價(jià)一節(jié)課是否完成教學(xué)內(nèi)容是底線。內(nèi)容散亂，意味著這節(jié)課的教學(xué)并非一個(gè)整體，很容易導(dǎo)致碎片化教學(xué)。上述Y4AP1這節(jié)課的教學(xué)，教師在呈現(xiàn)“T8：Make a mind map and introduce myself（制作思維導(dǎo)圖并自我介紹）”以及“T9：Make a profile and take part in the future star competition（做個(gè)人檔案并參加未來之星比賽）”兩個(gè)任務(wù)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)要求做一張有關(guān)個(gè)人信息的思維導(dǎo)圖，然后流利地介紹自己。在完成第一個(gè)任務(wù)后，教師又要求學(xué)生做一份個(gè)人檔案，并帶著個(gè)人檔案參加英語未來之星的比賽。這樣的任務(wù)呈現(xiàn)將教學(xué)內(nèi)容打散了，缺乏整體性和序列性。

二、評(píng)價(jià)任務(wù)呈現(xiàn)的問題歸因

出現(xiàn)以上問題的原因是什么？這是我們?cè)谟^察與研究中一直在思考的問題。通過二次比對(duì)，即根據(jù)任務(wù)呈現(xiàn)反映出的不良現(xiàn)象，改變呈現(xiàn)方式二次授課，進(jìn)行再觀察與再研究，分析得出如下原因：

（一）評(píng)價(jià)任務(wù)呈現(xiàn)前缺乏對(duì)學(xué)生能力的預(yù)判

隨著年齡的增長，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維水平等在逐級(jí)攀升，教師要時(shí)刻關(guān)注他們的能力變化，并將其設(shè)為評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)的關(guān)鍵參考因素。然而，一些教師往往輕視或高估學(xué)生的能力，呈現(xiàn)任務(wù)前沒有對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)判。如Y3A5一課的任務(wù)呈現(xiàn)，基本都是教師講授，而非學(xué)生主動(dòng)參與。這就是因?yàn)槌尸F(xiàn)前教師缺乏對(duì)學(xué)生能力的預(yù)判，低估了三年級(jí)學(xué)生的能力，用“教師代勞”的方式草率處理。經(jīng)過調(diào)整后，研究團(tuán)隊(duì)再次進(jìn)入課堂，教師呈現(xiàn)本課“Im a little designer（我是小小設(shè)計(jì)師）”的角色扮演評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，采用問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生思考諸如“當(dāng)小小設(shè)計(jì)師需要知道些什么？”等問題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與本課相關(guān)的顏色與服裝;然后，以楊玲為例示范如何做小小設(shè)計(jì)師，激發(fā)學(xué)生自己體驗(yàn)做一名小小設(shè)計(jì)師。這樣的呈現(xiàn)方式，不僅有行之有效的策略，還隱含了任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如完成“做一名小小設(shè)計(jì)師”任務(wù)的評(píng)價(jià)要點(diǎn)是知道各種服裝與顏色類單詞，使用目標(biāo)語言帶著模特進(jìn)行展示與推介。

（二）評(píng)價(jià)任務(wù)呈現(xiàn)時(shí)過度關(guān)注結(jié)果而忽視過程

呈現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，教師往往還會(huì)因?yàn)檫^于關(guān)注結(jié)果而忽視過程。這也是評(píng)價(jià)任務(wù)呈現(xiàn)產(chǎn)生問題的一個(gè)原因。如Y2B6這一節(jié)課中的兩個(gè)任務(wù)出現(xiàn)了“流程是具體的，但過于煩瑣”的現(xiàn)象，是因?yàn)榻處熖P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果性目標(biāo)，而忽視過程性活動(dòng)。通過研究，我們用結(jié)果導(dǎo)向過程的思路調(diào)整呈現(xiàn)方式，即研究要完成“木偶秀”的任務(wù)，學(xué)生需要經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)、在怎樣的情境中進(jìn)行木偶秀的表演、評(píng)價(jià)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)又如何設(shè)定等，進(jìn)而逆向設(shè)計(jì)呈現(xiàn)方式。如教師擬訂“木偶秀”這一任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）會(huì)介紹木偶的衣服;（2）能激發(fā)同伴的回應(yīng)。標(biāo)準(zhǔn)的制訂又倒推到前一個(gè)任務(wù)，于是，決定微調(diào)第一個(gè)購物任務(wù)的活動(dòng)方式，改為“Shopping on line（在線購物）”。這樣的活動(dòng)更體現(xiàn)了學(xué)生在課堂購物的真實(shí)性，也方便學(xué)生后期“木偶秀”活動(dòng)的開展，即將購物車中的服裝讓各自的木偶試穿。這是一次從結(jié)果走向過程的任務(wù)呈現(xiàn)嘗試，能有效解決任務(wù)煩瑣的問題。

（三）評(píng)價(jià)任務(wù)呈現(xiàn)后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)不到位

課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生是否對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)產(chǎn)生興趣并積極投入任務(wù)，直接關(guān)系學(xué)習(xí)的成效。因此，評(píng)價(jià)任務(wù)的呈現(xiàn)需充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)與管理。Y3B2和Y5A71兩節(jié)課中的任務(wù)呈現(xiàn)，反映出“表述是清晰的，但平淡無奇”的共性問題，很大程度上是教師在學(xué)生英語課堂上學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)不到位導(dǎo)致的。呈現(xiàn)任務(wù)只是起點(diǎn)，學(xué)生持續(xù)不斷地、積極地體驗(yàn)并完成任務(wù)才是關(guān)鍵，適切的呈現(xiàn)方式是為了學(xué)生更積極地投入學(xué)習(xí)。因此，調(diào)整這兩節(jié)課的評(píng)價(jià)任務(wù)呈現(xiàn)，讓學(xué)生從“沒勁”向“積極”轉(zhuǎn)變。如 Y3B2一課中，教師將“做一張建議卡”這一任務(wù)置于真實(shí)的情境中，學(xué)生跟著劉濤在“l(fā)ibrary， classroom， home， cinema（圖書館、教室、家里、電影院）”4個(gè)場(chǎng)景中“行走”，最終人人完成任務(wù)。而Y5A7這一節(jié)課中的兩個(gè)任務(wù)“Plan our weekends（用思維導(dǎo)圖規(guī)劃周末）”和“Write our weekends（寫一寫我們的周末）”，從計(jì)劃到寫作，教師不僅要完成教學(xué)內(nèi)容的講授，還要引導(dǎo)學(xué)生秉持積極生活的價(jià)值觀。因此，調(diào)整后的呈現(xiàn)更注重引導(dǎo)學(xué)生的積極性，如學(xué)生先做好“Study time”“Sport time”“Fun time”三個(gè)板塊周末生活的思維導(dǎo)圖搭建，然后圍繞三個(gè)方面開展寫作。寫的內(nèi)容豐富了，寫的積極性提高了，寫的質(zhì)量自然“拔節(jié)”。任務(wù)的呈現(xiàn)也告別“干巴巴”，變得有趣味且有意義。

三、評(píng)價(jià)任務(wù)呈現(xiàn)的幾點(diǎn)策略

（一）評(píng)價(jià)任務(wù)的呈現(xiàn)要有活動(dòng)載體

一節(jié)課的任務(wù)不能多，可以是一個(gè)大任務(wù)或幾個(gè)小任務(wù)。任務(wù)的呈現(xiàn)要通過具體的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)來分解，以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在活動(dòng)中積極體驗(yàn)，促進(jìn)理解，提升英語學(xué)習(xí)能力、語言能力與思維品質(zhì)。如Y3A4一課的內(nèi)容為“介紹家庭”，三個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)分別以讀The Tadpoles Family繪本、講Mikes Family故事和創(chuàng)作My Family的繪本這三個(gè)活動(dòng)為載體。又如Y4A6一課是有關(guān)快餐店情境的對(duì)話，為了達(dá)成目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)。這兩個(gè)任務(wù)是以設(shè)計(jì)菜單復(fù)習(xí)食物單詞和在快餐店使用目標(biāo)語言進(jìn)行點(diǎn)餐交際的活動(dòng)為載體展開，效果甚好。

（二）評(píng)價(jià)任務(wù)的呈現(xiàn)要有標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向

評(píng)價(jià)任務(wù)的精準(zhǔn)呈現(xiàn)有賴于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)。學(xué)生明確一節(jié)課的任務(wù)，是以明確完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)為前提與導(dǎo)向的。標(biāo)準(zhǔn)的確立不僅能讓學(xué)生明晰任務(wù)的完成方法或步驟，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、挑戰(zhàn)性，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。除此以外，標(biāo)準(zhǔn)是檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)工具，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航儀。以上10節(jié)英語課的每一個(gè)任務(wù)，都有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)完成任務(wù)。

如Y6A6一課有兩個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)，第一個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)以完成思維導(dǎo)圖的開放性問題為標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容如下：

Q1：What was dirty？ 根據(jù)你的觀察，整理多年前城市中哪些地方是“臟”的，完成下頁圖1所示的思維導(dǎo)圖（在靠近魚身的4個(gè)空圈中填寫）。

Q2： What can we do to keep our city clean？ 作為一名小小的市民，請(qǐng)你提出保持城市整潔的建議，繼續(xù)完成下頁圖1所示的思維導(dǎo)圖（在魚身外圍的11個(gè)空圈中填寫）。

第二個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)以表格的形式明確寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，詳見表2。

以上標(biāo)準(zhǔn)的制訂，讓學(xué)生有了完成學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。對(duì)于怎么才能更好地完成任務(wù)、達(dá)成目標(biāo)，學(xué)生了然于心。標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向結(jié)果，更引導(dǎo)著整個(gè)學(xué)習(xí)過程?！洞龠M(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)》一書中指出，評(píng)價(jià)的主要目的在于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，任務(wù)的呈現(xiàn)要充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的這一目的，在幫助學(xué)生以評(píng)價(jià)改善學(xué)習(xí)的過程中，一定要以標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以保證任務(wù)完成的公平性與發(fā)展性。

（三）評(píng)價(jià)任務(wù)的呈現(xiàn)要有情境帶動(dòng)

評(píng)價(jià)任務(wù)的“生存環(huán)境”就是真實(shí)情境，離開真實(shí)情境，任務(wù)很難立足。因此，任務(wù)的呈現(xiàn)要在特定的情境中，靠情境來帶動(dòng)。以上10節(jié)英語課中評(píng)價(jià)任務(wù)的呈現(xiàn)，大部分是用情境來帶動(dòng)的。如Y4A6一課是在模擬快餐店點(diǎn)餐的情境中展開的;Y4B5一課是在新冠肺炎疫情期間不出市、不出省的情境中呈現(xiàn)制作一張明信片的評(píng)價(jià)任務(wù)，向外地朋友介紹蘇州的四季之美;Y6A6這一課是以學(xué)生所居住的城市“蘇州”為對(duì)象來呈現(xiàn)制作保護(hù)城市整潔與美麗的思維導(dǎo)圖和寫作的任務(wù)。評(píng)價(jià)學(xué)生是否學(xué)會(huì)，要看學(xué)生能否在新的情境中“用英語做事”。如《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中所言，教師的主要作用是“設(shè)計(jì)正確的體驗(yàn)”。實(shí)踐也表明，教師在特定的情境中呈現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)，能夠幫助學(xué)生建立所學(xué)知識(shí)與任務(wù)情境的關(guān)聯(lián)，從而促進(jìn)理解，帶動(dòng)學(xué)生正確體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，高質(zhì)量完成評(píng)價(jià)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王少非，等.促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

[2] 格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.