淺析初中語文讀寫結合教學的有效路徑

摘 要：隨著新課程改革的深入實施，語文素養(yǎng)提升的需求更為現(xiàn)實而迫切，而作為語文素養(yǎng)中的關鍵環(huán)節(jié)，閱讀和寫作教學往往更加引人關注，教師在這方面的探索和創(chuàng)新也相對較多。因此，在初中語文教學過程中，教師應該注重學生讀寫能力的綜合培養(yǎng)，實施讀寫結合教學思路和方式，讓學生的閱讀和寫作能力能夠共同提升、互相促進、協(xié)調發(fā)展，進而實現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)的提升。本文主要從初中語文讀寫結合教學方式的意義和路徑進行分析研究。

關鍵詞：初中語文 讀寫結合 教學 路徑 淺析

作為初中語文教學來講，閱讀和寫作是語文素養(yǎng)的兩大重要組成部分，是學生語文綜合素養(yǎng)和應用能力的重要標志。而從內在聯(lián)系來看，閱讀和寫作是辯證統(tǒng)一的，閱讀是寫作的基礎，可以為寫作積累經驗和素材，而寫作又是閱讀的加速器，又能反過來促進閱讀能力的提升，因此，在初中語文教學過程中實施讀寫結合教學思路和方式，是非?，F(xiàn)實而必要的。而從目前初中語文教學的現(xiàn)狀來看，還遠沒有真正實現(xiàn)讀寫結合教學目標，在實施方式創(chuàng)新探索方面還有很長的一段路要走，需要廣大初中語文教育工作者立足學生現(xiàn)狀和語文教學目標，不斷探索初中語文讀寫結合教學實施的新路徑。

一、初中語文讀寫結合教學的意義和作用

1.有利于獨立學習能力的提升

作為初中語文教學來講，僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，需要學生們拿出大量的課余時間進行自主學習，對語文閱讀和寫作能力進行點滴積累，從而實現(xiàn)由量變到質變的飛躍，而從目前的情況來看，很多初中生的獨立學習意識和能力還遠遠不夠，一旦脫離了課堂教學環(huán)境，自主學習的效果并不理想。從這個角度來看，在初中語文教學中實施讀寫結合教學路徑，可以高效的培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力，并在此基礎上有效提升學生自我學習的效率和能力，為學生獨立學習能力提升奠定良好基礎。

2.有利于語文教學目標的達成

作為初中語文教學來講，學生的閱讀能力和寫作能力提升是最主要的教學目標。而從目前初中語文教學的情況來看，對于閱讀能力和寫作能力的提升效果并不理想，究其原因，就是割裂了閱讀教學和寫作教學之間的聯(lián)系，無法讓閱讀能力與寫作能力實現(xiàn)良性互動。從這個角度來看，在初中語文教學中實施讀寫結合教學路徑，讓學生的閱讀能力和寫作能力齊頭并進、共同提升，就可以讓初中語文教學目標的實施更加明晰而順暢，這對促進提升初中語文教學的效果和質量也是非常重要的。

3.有利于學生語文素養(yǎng)的提升

隨著素質教育目標的深入實施，學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)已經成為初中教學體系中的重要一環(huán)，直接關系到學生身心的健康成長和綜合素質的持續(xù)提升，而從目前的情況來看，學生的閱讀能力和寫作能力還存在較大差距，急需針對性地進行提升。從這個角度來看，在初中語文教學中實施讀寫結合教學路徑，可以讓學生在提升閱讀和寫作能力的同時，提升學生對于語文素材的占有和積累，為學生持續(xù)提升語文素養(yǎng)奠定一個重要基礎。

二、初中語文教學中存在的不足和問題

1.寫作教學方面存在不足

當前，在初中語文寫作教學過程中存在一些突出的不足和問題，一是教師實施寫作教學的思維過于單一，很多教師將寫作教學僅僅限制在技巧提升的范圍內，在教學時更重視對學生寫作技巧的提升，而忽視了對寫作興趣、寫作經驗、寫作素材積累方面的引導和提升，導致寫作教學的效果始終不能達到預期目標。二是寫作教學方式過于簡單，從目前課堂教學的過程來看，寫作教學的載體大多還是依靠例文講解、學生作文的批改來實現(xiàn)，這樣的教學方式，導致學生的寫作主動性和積極性無法得到充分釋放，大多數時間都是隨著教師的思路來進行，缺乏主動進行作文寫作的獨立意識，而一旦課堂教學結束后，學生們利用課余時間進行獨立寫作訓練的積極性和主動性并不十分明顯。

2.閱讀教學方面存在不足

從當前初中閱讀教學的情況來看，也存在一些不足和問題，一是閱讀教學的視野偏于狹窄，大多數語文教師對學生進行閱讀教學時，仍然是以初中語文教材和課文為主，對于一些文言文、說明文等文章，學生們缺乏主動閱讀的積極性和興趣，閱讀教學的質量和效率相對不足。二是閱讀教學的方式過于單一，大多數時間仍然是采取教師領讀、學生朗讀的方式來進行，或者由教師對課文的內容、背景和中心思想進行提煉和講解，而對如何激發(fā)學生們更好地提升閱讀興趣和閱讀技巧方面認知不足，加之教師自身素質方面的一些限制，在閱讀教學創(chuàng)新方面也存在一些短板。

3.閱讀與寫作教學融合度不足

從目前初中語文教學的現(xiàn)狀來看，閱讀與寫作教學融合度不足的問題也十分突出，一方面，初中語文閱讀教學與寫作教學之間的聯(lián)系并不十分緊密，大部分時間處于一種相對獨立和割裂的狀態(tài)，學生在實施閱讀教學時無法為寫作教學積累寫作技巧和寫作素材，教師對閱讀和寫作教學的融合方式探索和創(chuàng)新方面也存在不足。另一方面，教師進行閱讀和寫作教學過程中，沒有明顯的目的性和目標，大部分時間讓閱讀和寫作教學處于各自為戰(zhàn)的狀態(tài)，學生在閱讀教學過程中，思想中并沒有為寫作教學做準備的意識，在寫作教學實施過程中，也存在類似的情況。

三、初中語文讀寫結合教學的實施策略

1.依托閱讀豐富寫作素材

在實施讀寫結合過程中，要將閱讀能力的提升作為讀寫結合教學的突破口和關鍵點，只有學生的閱讀能力、閱讀意識和閱讀技巧都得到了全方位的提升，潛移默化之間就可以對寫作教學提供強有力幫助。一方面，教師要更加突出對課文的精講和細講，除去對課文背景資料的介紹之外，要注重強化對文學作品立意、文章結構、主題思想、修辭方式等元素和細節(jié)的分析解剖，讓學生們提升閱讀能力的同時，為強化寫作能力奠定堅實基礎。另一方面，要通過引導學生們提升閱讀量和擴大閱讀面，讓學生突破課堂教學的限制，在課后拿出大量的時間進行閱讀。在提升閱讀能力的過程中，更多更好地占有和積累文學知識和寫作素材，為寫作能力的提升奠定堅實基礎。

2.依托閱讀積累寫作技巧

在讀寫結合教學實施過程中，閱讀的作用不可低估，學生們在閱讀時不僅可以從文章中獲得知識，更可以模仿文章寫作的技法。一方面，通過教師的引導和針對性教學，特別是學生閱讀能力的提升，引導學生更好地深入到作者營造的特定情境之中去，更好地體味文章的內涵和魅力，獲得特定的精神體驗和心理感受，從而更加清晰明了的洞悉作者的寫作意圖和寫作初衷。另一方面，通過閱讀能力提升，學生們就可以進一步分析課文中作者的寫作技巧和寫作脈絡，而隨著閱讀體驗的增多，就可以逐漸掌握文章作者的寫作技巧和特點，進而應用和模仿在學生自己的寫作過程之中。

3.依托寫作培養(yǎng)閱讀習慣

良好的閱讀習慣和突出的閱讀能力，不僅可以通過重復的閱讀活動來培養(yǎng)，更可以通過寫作教學來實現(xiàn)，在寫作過程中，學生們往往就會對閱讀教學中遇到的一些難題，有更加深刻的認識和了解。一方面，教師要通過寫作教學的實施，讓學生們進一步認識到自己語文知識和素養(yǎng)方面的短板，從而引導學生們更加有針對性的補充自己的短板，更好地提升閱讀的目的性和針對性。另一方面，教師要通過體裁多樣化的寫作訓練，讓學生們感受到不同體裁、類型文章的寫作重點和規(guī)律，進而引導學生們擴大自己的閱讀面，強化對不同體裁類型文章的針對性閱讀，讓學生們的知識面更廣、知識儲備更充足、語文素養(yǎng)更全面。

綜上所述，在初中語文中實施讀寫結合教學，對于提升學生的閱讀和寫作能力，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)、提升學生的語文成績都是非常重要的。在實際的應用過程中，初中語文教師要大膽探索，努力實踐，敢于創(chuàng)新，要根據學生的特點和反饋，逐漸完善和調整讀寫結合教學的實施路徑，推動初中語文教學實現(xiàn)更好發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 胡麟《淺析讀寫結合在初中語文教學中應用的幾點嘗試》，《考試周刊》2021年第20期。

[3] 孫百紅《初中語文教學中的讀寫結合方式分析與研究》，《學周刊》2021年第8期。

（莊智培，男，1977年生，福建尤溪人，大學本科，中學語文高級教師，研究方向：初中語文教學實踐）