“微”時代的語文教學(xué)探微

韓瑩

微博、微公益、微文明、微電影，微塵、微創(chuàng)，我們正處在“微”時代。信息爆炸的時代，人心浮躁，生活工作的步伐匆忙，如莊子所言“吾生也有涯，而知也無涯，以有涯隨無涯，殆已！”人們在這樣的世界面前倍增焦慮，充滿了匱乏感、無力感?！拔ⅰ庇^念的出現(xiàn)和風(fēng)靡，正是證實人們存在緩解這種焦慮感的一種方式。

語文教學(xué)也出現(xiàn)了“微課”?！拔ⅰ庇小靶　薄吧佟焙汀熬睢钡暮x。在語文教學(xué)中，閱讀、寫作、評價、備考等方面，“微”觀念可以產(chǎn)生出更多的創(chuàng)意，提升效率。

一、閱讀教學(xué)中的“微創(chuàng)”

1.從標(biāo)題入手，洞幽察微

許多課文的標(biāo)題能夠精確而明顯地提示文章的基本信息，表露文章的結(jié)構(gòu)，揭示文章的主要內(nèi)容，反映文章的思想傾向。在語文教學(xué)活動中，著眼于課文標(biāo)題的分析理解，引導(dǎo)學(xué)生對標(biāo)題的想象與聯(lián)想，啟發(fā)與質(zhì)疑，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維活動，把握課文思想內(nèi)容。對標(biāo)題進行“微”處理，可對其展開不同角度的探究，也可將其關(guān)鍵詞進行替換性的比較，從而引導(dǎo)學(xué)生洞幽察微，直達文章要害。

魯迅的《藥》則是一個佳例。作者以“藥”為題，是其匠心所在。教師則引導(dǎo)學(xué)生去思考：是什么，為什么，怎么樣，再加上以下四個角度去思考：何人，何時，何地，如何;從而促使學(xué)生將文章深刻的思想內(nèi)容挖掘出來：沾著革命者夏瑜的人血饅頭的藥無法拯救小栓的病，而暗示辛亥革命并不是拯救中國人民的藥。

再如《聽聽那冷雨》一文的授課從題目本身入手，以3個問題貫穿全文主題部分：何處聽雨？聽雨何感？何故有感？如此處理，同時也解決了關(guān)鍵詞“冷”的雙重含義。一條簡單而清晰的設(shè)計思路，使得全文貫穿一線，既解決了由于文章本身時空縱橫造成學(xué)生閱讀上的游離感，又讓學(xué)生掌握了一定的散文閱讀方法。

又如課文題目《最后的常春藤葉》能否置換為《那片常春藤葉》？ 旨在引導(dǎo)學(xué)生從實虛兩方面著手，關(guān)注這片葉子的特殊性和故事人物性格發(fā)展的關(guān)系。這個題目可以適當(dāng)分化為幾個階梯性問題：①這是怎樣的一片葉子？順勢可以分析小說結(jié)尾“意料之外，情理之中”的特色。②“最后”一詞的豐富內(nèi)涵：如何理解它對不同人物的不同意義？引導(dǎo)學(xué)生感悟信念對逆境人生的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生理解真正的藝術(shù)應(yīng)該是充滿愛的力量、飽蘸人文關(guān)懷的;理解底層人之間相濡以沫的珍貴情感。

2.從細節(jié)入手，睹微知著

從小說中的細節(jié)描寫入手，從這些一言一行挖掘開來，可引導(dǎo)學(xué)生管中窺豹，睹微知著。《孔乙己》中，孔乙己會“回”字的四種寫法，《藥》中描寫丁字街頭破匾上的“古口亭口”四個字，“人血饅頭”這一“物”，吳敬梓的《儒林外史》第六回，嚴(yán)監(jiān)生臨終前望著燈盞里點了兩莖燈芯而不肯斷氣，不僅突顯了人物的個性特點，更有助于折射廣闊的生活畫面，表現(xiàn)深刻的社會主題。

散文從細節(jié)入手，感受豐富而深刻的情感?！俄椉管幹尽芬晃纳糜凇巴ㄟ^日常生活中的細節(jié)來展現(xiàn)情感”，教學(xué)中則可以此為學(xué)習(xí)目標(biāo)，從人物這些細小的動作場景中體味作者對家人的濃濃深情。如寫到先妣，“以指叩門扉曰：‘兒寒乎，欲食乎？”寫到妻子，“時至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書”，還有一棵亭亭如蓋的枇杷樹……諸如此類，這些微小的生活瑣事，真實的細節(jié)描寫，以小見大。

3.從語言入手，辭微旨遠

在閱讀教學(xué)中，如特級教師程紅兵講授《我的叔叔于勒》一課，并沒有按常規(guī)做法，從概括故事情節(jié)，分析人物形象著手，而是抓住一個“盼”字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系小說中的大量細節(jié)，分析對于勒的不同稱呼“我的叔叔”“父親的弟弟”“我的親叔叔”所蘊含的不同情感，將語文的工具性和人文性的統(tǒng)一展現(xiàn)了出來。

在詩歌鑒賞中，鄧彤老師教授《涼州詞》時，據(jù)“一片孤城萬仞山”中的“片”字設(shè)計問題，僅以一個量詞讓學(xué)生咀嚼出：戍邊士兵于萬仞高山茫茫群山中，在一座單薄如紙的小城間戍守的悲苦！真可謂“一詞一境界”！

二、寫作教學(xué)中的“微練”

1.微篇幅——片段寫作

片段寫作，是指用段落或小節(jié)的篇幅，表現(xiàn)某一個主題。片段寫作的文字雖“體積”小，但“技術(shù)”含量高，字少意豐，惜字如金。片段寫作正是一種“具體而微”的訓(xùn)練方法，它具備寫作的整個形體，只是篇幅比較微小而已。

與篇章寫作訓(xùn)練的形式相比，片段寫作是小步走，“短平快”的打法。片段寫作與篇章寫作相比具備以下三個優(yōu)點：一是“速度快”，耗時短。十來分鐘寫一段或一小節(jié)，即寫即評，練習(xí)與反饋都快。二是“弧度平”，難度小。讀寫結(jié)合，有法可依，有章可循，即使基礎(chǔ)較差的學(xué)生也敢于操作。三是“擊球點多”，訓(xùn)練選擇點多。大到擬題選材，思想立意，布局謀篇，小到遣詞造句等等，無所不包。四是適應(yīng)性強。無論是在寫作學(xué)習(xí)的起始階段還是提高階段，這種“微”篇幅的訓(xùn)練都能適用。

2.微目標(biāo)——專題訓(xùn)練

寫作要素豐富，寫作教學(xué)則可以從其中某一個專題切入，進行小專題訓(xùn)練，可以分解培養(yǎng)基本能力，也可以深化，實現(xiàn)在“發(fā)展特級”方面的提升。如從文章的基本要素而言，分為主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言;從寫作過程而言，分為審題、立意、選材、組材;從文章結(jié)構(gòu)而言，分為開頭、結(jié)尾、主體、過渡等。

三、評價反饋中的“微評”

教育評價功能是指教育評價活動本身所具有的能引起評價對象變化的作用和能力。它通過教育評價活動與結(jié)果，作用于評價對象而體現(xiàn)出來。其功能的內(nèi)容取決于評價活動的結(jié)構(gòu)及運行機制。如果不能評價，你就不能控制;如果不能控制，你就不能管理;如果不能管理，你就不能提高，評價對于教學(xué)提高的重要作用不言而喻。

四、復(fù)習(xí)備考中的“微調(diào)”

1.微調(diào)整現(xiàn)有典型題目

我們在高考復(fù)習(xí)中，總是會遇到習(xí)題太難或太易的現(xiàn)象。怎么辦？不妨將習(xí)題適當(dāng)?shù)男薷囊幌?，課堂完全能夠生成一些題目嘛！

如2008年安徽高考題：按要求把下面的句子擴寫成一段話?！斑@個冬季，天氣異常寒冷。”而廣東珠三角的天氣炎熱，學(xué)生直接的生活經(jīng)驗太少了，可以降低難度，先改成“這個夏天，天氣異常炎熱?！比缓?，再調(diào)動間接經(jīng)驗，寫作“這個冬季，天氣異常寒冷”。

再如2007江西高考題：以“走進考場”為開頭寫一段話。要求：表意相對完整，語言連貫得體，至少使用兩種修辭方法，其中一種必須是排比，不少于50個字。我們在課堂上隨即再出一題：“走進食堂”。

2.微輻射以求舉一反三

在復(fù)習(xí)備考中，我們要引領(lǐng)學(xué)生建立知識體系、知識網(wǎng)絡(luò)，可以在復(fù)習(xí)某一個知識點時，輻射到其他相關(guān)的知識，達成舉一反三之功效。

如復(fù)習(xí)判別病句時，有一選項是“請考生盡量乘坐公共交通方式前往考場”，此句狀語中動詞“乘坐”與賓語“公共交通方式”搭配不當(dāng)，部分學(xué)生對此語法現(xiàn)象把握不準(zhǔn)，教師可以引入《鴻門宴》中的“（項伯）夜馳之沛公軍”，讓學(xué)生分析其語法成分。此舉，以語法為連接點，聯(lián)通古今。

又如這道語言運用題：以“網(wǎng)”為中心續(xù)寫兩段話，第一段描述情景，第二段表達見解，每段不少于40字。

（1）有形的網(wǎng)：。

（2）無形的網(wǎng)：。

高考作文命題有不少寓意型的：1990年：議論，500字（素材為：玫瑰園里的花與刺）;1991：①以圓形物體為本，寫一段想象。②命題——選擇（“近墨者黑”“近墨者未必黑”，辯論或議論）;1995：一篇評論（素材為詩歌《鳥的評說》）;1996：議論一篇（關(guān)于“給六指做整形手術(shù)”和“截錯了”兩幅漫畫的比較，議論題為“我更喜歡……”）

在教學(xué)中可以讓學(xué)生做一些拓展性的訓(xùn)練，以“門、窗、墻、洞、路、橋、陽光、船，漿、帆、風(fēng)、雨、水、火”與“臉、手、肩膀”等為中心來從實寫和虛寫兩個角度去練習(xí)。

尋到知識與能力的交錯相通之處，運用“微輻射”這一思路，集中—發(fā)散，發(fā)散—集中，以期提高效率。

“微”決不可“一葉障目”，但“具體而微”，“微”中自有大天地。一線教學(xué)工作者有“微”觀念，對我們教學(xué)實踐也許會有不“微”的影響，微小處有大作為。

參考文獻：

[1] 程紅兵《在語文教學(xué)中實施人格教育》，《中國教師》2016年第12期。

[2] 史婉笛《語文教學(xué)中的人格教育——評析程紅兵老師的教學(xué)案例》，《課程教育研究》2014年第15期。