基于核心素養(yǎng)的初中語文文言文教學(xué)策略探析

鄭詩鑾

摘 要：文言文的學(xué)習(xí)離不開朗讀、翻譯、背誦與理解。教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中要結(jié)合初中生文言文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，合理進(jìn)行文言文教學(xué)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生掌握文言文的基本知識(shí)與內(nèi)容，提升對(duì)文言文內(nèi)容理解的同時(shí)掌握文言文學(xué)習(xí)的方法與技巧。部編版教材中文言文的篇幅占比明顯增大，在中考加大文言文考試比重的大背景下，提升初中語文文言文教學(xué)質(zhì)量，提高課堂水平成為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文教學(xué);探索與實(shí)踐

一、 引言

黨的十九大報(bào)告指出，建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程。指向明確，要求具體，突出了教育重要地位;同時(shí)又指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中形成關(guān)鍵能力和必備品格。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期，最需要精心引導(dǎo)和栽培”;在孩子們的“拔節(jié)孕穗期”厚植愛國主義情懷，堅(jiān)持道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，是教育的必修課，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必然要求。初中語文教材中有關(guān)文言文的知識(shí)，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，內(nèi)涵豐富，意義重大;培養(yǎng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力，是增強(qiáng)文化自信的重要途徑。

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年版）中提出，九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有實(shí)際需要的識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。教學(xué)建議中指出，應(yīng)讓學(xué)生接觸到更多的語文材料，在語文實(shí)踐中體會(huì)、掌握語文的規(guī)律，培養(yǎng)良好的語感和對(duì)語文知識(shí)的整體把握。文言文是初中語文材料學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但文言文的學(xué)習(xí)難度比較大，包括閱讀理解難、句子翻譯難、文章背誦難等實(shí)際問題。初中生正處于文言文學(xué)習(xí)和提升的重要時(shí)期，教師在指導(dǎo)過程中要把握文言文學(xué)習(xí)的核心要素圍繞朗讀、翻譯、背誦與理解等方面入手，幫助學(xué)生快速掌握文言文的學(xué)習(xí)方法和訣竅，不斷探索符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的指導(dǎo)方案，提升初中生文言文的學(xué)習(xí)能力。

二、 堅(jiān)持朗讀優(yōu)先，形成語感

文言文的語言順序、停頓、句式與現(xiàn)代文有所不同，學(xué)生在朗讀過程中存在著諸多問題，包括文字發(fā)音難、句子讀不準(zhǔn)，語氣拿捏不好等實(shí)際問題，對(duì)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了具體的影響。因此，文言文教學(xué)過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持朗讀優(yōu)先的原則，在朗讀過程中引導(dǎo)學(xué)生快速掃清文言文的閱讀障礙，形成文言文的語感。

以《記承天寺夜游》為例，這首文言文的閱讀難度并不大，理解起來也比較容易，但在閱讀過程中部分學(xué)生存在停頓不合理的現(xiàn)象，導(dǎo)致朗讀起來缺乏美感也影響了學(xué)生對(duì)文字的理解。因此，在指導(dǎo)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生完成朗讀，學(xué)會(huì)找到停頓，如“念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民”在朗讀過程中正確的斷句應(yīng)該是“念/無與/為樂者，遂至/承天寺/尋張懷民”。但部分學(xué)生在朗讀中按照“念無與/為樂者，遂/至承天寺/尋/張懷民”的斷句，看似與原文的內(nèi)容差不多，但在朗讀過程中與正確斷句相比缺乏朗讀上的美感，而且也無法表達(dá)出作者閑適的語氣和思想，與作者所表達(dá)的思想與內(nèi)容有所不符。因此，在指導(dǎo)過程中，教師要幫助學(xué)生找到正確的斷句方式并解釋斷句的緣由，幫助學(xué)生從文章句子理解、文章表達(dá)語氣、語態(tài)和思想方面強(qiáng)化對(duì)內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)有效閱讀、有效朗讀的教學(xué)目標(biāo)，提升初中生語文閱讀的語感。文言文的語感培養(yǎng)對(duì)學(xué)生文言文的掌握非常重要，教師在指導(dǎo)過程中要切實(shí)把握文言文的核心要義，做好朗讀指導(dǎo)工作，通過語感培養(yǎng)解決學(xué)生文言文學(xué)習(xí)過程中遇到的實(shí)際問題。

三、 堅(jiān)持閱讀積累，學(xué)會(huì)翻譯

翻譯是文言文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，也是初中生文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。教師在閱讀指導(dǎo)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持閱讀積累，在閱讀積累過程中學(xué)會(huì)翻譯，掌握翻譯的技巧和內(nèi)容，提升中學(xué)生翻譯的能力。文言文的翻譯具有很強(qiáng)的技巧性，教師在引導(dǎo)學(xué)生翻譯的同時(shí)要幫助學(xué)生總結(jié)翻譯的規(guī)律，在閱讀中積累翻譯的模式與內(nèi)容，掌握翻譯的方法與技巧。

以《世說新語二則》中《詠雪》為例，在初步閱讀以后很多學(xué)生對(duì)文章中“兒女”的存在疑惑，認(rèn)為謝太傅既然與兒女講論文義，為什么后面有出現(xiàn)了“兄子胡兒”和“兄女”的表述？難道是兄子、兄女另有所指，在初步閱讀以后學(xué)生對(duì)這里出現(xiàn)了非常大的疑惑，自然也很難理解全文的意思。因此，在指導(dǎo)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“子女”二字的翻譯，指出子女在當(dāng)代通常是指直系子女，但在古代特指子侄輩包含外甥、外甥女、侄子、侄女等，通過“子女”二字的翻譯學(xué)生很快就通讀全文完成了句子的理解?？傊?，翻譯要遵守“信、達(dá)、雅”三字，在翻譯的過程中學(xué)會(huì)按照現(xiàn)代漢語的習(xí)慣進(jìn)行流暢翻譯，要忠于原文的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)語言的生動(dòng)，在翻譯過程中注重特殊句式的翻譯、文言文省略翻譯和直譯等工作，切實(shí)提升初中生的翻譯能力。

四、 堅(jiān)持文言背誦，強(qiáng)化理解

背誦能加深學(xué)生對(duì)文言文的整體感知和理解程度，也是一種語言能力的訓(xùn)練，中學(xué)生應(yīng)當(dāng)重視古代詩文的背誦能力，在學(xué)習(xí)中積極訓(xùn)練，切實(shí)提高背誦能力的水平。文言文背誦對(duì)學(xué)生都要求比較高，在指導(dǎo)過程中要幫助學(xué)生掌握背誦的技巧，通過背誦強(qiáng)化學(xué)生文言文學(xué)習(xí)和理解的能力。

以《陋室銘》為例，這首文言文一直是中考?？嫉闹R(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生背誦全文，實(shí)現(xiàn)理解基礎(chǔ)上的背誦。在指導(dǎo)過程中教師可以嘗試分層理解基礎(chǔ)上的背誦，根據(jù)文章內(nèi)容的發(fā)展進(jìn)行層層理解與背誦，如（1）陋室環(huán)境如何？對(duì)應(yīng)“苔痕上階綠，草色入簾青”;（2）在如此簡陋的臥室中來交往的是什么人呢？“談笑……往來”;（3）朋友走后如何過生活呢？“素琴、金經(jīng)……”

（4）作者用了哪些人來說明自己目前的生活呢？“諸葛廬、子云亭、孔子云”。通過逐步引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生快速完成對(duì)文章理解基礎(chǔ)上的背誦與記憶，在背誦過程中加深對(duì)文字內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)背誦基礎(chǔ)上的鞏固，提升初中生背誦的能力。除分層理解基礎(chǔ)上的背誦方法以外，根據(jù)文言文的難易程度不同還可以采用抄寫背誦法在內(nèi)的多種方式，解決文言文背誦難、理解難和文字記憶難的問題，真正實(shí)現(xiàn)理解基礎(chǔ)上的背誦，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握背誦的訣竅，提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力。