初中語文古詩詞有效教學(xué)方法探究

徐逸蔚

摘 要：在初中的語文課程中，古詩詞的重要性不言而喻，它是我們璀璨的古代文化的杰出代表，不僅有極高的文學(xué)價(jià)值，而且學(xué)生在賞析這類作品時(shí)，還可以增加歷史文化知識、提升審美能力。但是由于古詩詞創(chuàng)作的歷史悠久，與現(xiàn)在的社會環(huán)境有極大的不同，所以學(xué)生在進(jìn)行古詩詞的學(xué)習(xí)時(shí)也遇到了不同程度的問題。在新課改不斷推進(jìn)的背景下，對于初中古詩詞的教學(xué)方法也有了更高的要求，如何更加有效地進(jìn)行古詩詞的教學(xué)，是每一個(gè)初中語文老師要思考的問題。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩詞;教學(xué)方法;分析鑒賞

一、 引言

隨著社會不斷地發(fā)展，在新的時(shí)代環(huán)境下，初中語文作為通識教育的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到學(xué)生的理解能力以及鑒賞能力。但是針對目前的情況來看，初中學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)積極性并不高，針對古詩詞的課程安排相對比較單一。在這種情況下，如何更好地針對學(xué)生的實(shí)際情況，不斷地轉(zhuǎn)變古詩詞的教學(xué)思維以及教學(xué)方法，是亟待解決的問題。

二、 初中古詩詞教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)能力參差不齊

隨著國家對于語文學(xué)科的重視，目前語文教師隊(duì)伍不斷壯大，專業(yè)水平也在不斷提高。然而研究發(fā)現(xiàn)，目前在初中語文學(xué)科里兼職語文老師、其他科目跨專業(yè)教學(xué)的情況依然存在。眾所周知，術(shù)業(yè)有專攻，一個(gè)學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要花費(fèi)漫長的時(shí)間，要通過長時(shí)間的積累與學(xué)習(xí)才能達(dá)到，所以這些跨學(xué)科或者代課的老師在專業(yè)能力上或許存在著多多少少的欠缺。另外，不同的老師由于人生閱歷、教學(xué)時(shí)長、思想境界等都有不少的差異，所以在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上參差不齊，有些不能很好地領(lǐng)會古詩詞所蘊(yùn)含的深層的內(nèi)涵以及思想，所以在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)會出現(xiàn)一定程度的偏差，從而導(dǎo)致學(xué)生從一開始就接觸到有誤的信息。

（二）教學(xué)方式傳統(tǒng)僵化

對于初中的學(xué)生來說，由于存在升學(xué)的壓力，所以只注重成績的現(xiàn)象普遍存在，所以老師在語文課堂上，把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在了讓學(xué)生對古詩詞進(jìn)行背誦上面，恰恰忽視了對于古詩詞的鑒賞。而且傳統(tǒng)的“以教師為主”的教學(xué)模式，學(xué)生的積極性得不到發(fā)揮，就出現(xiàn)了老師只負(fù)責(zé)填鴨式的教學(xué)，而學(xué)生只知道機(jī)械性地進(jìn)行背誦，所以只鍛煉了記憶能力，而對于古詩詞的鑒賞能力反而沒有得到提升。

（三）課堂氣氛枯燥無趣

毋庸置疑，古代詩詞用詞講究，意境幽美，所以古詩詞課堂理應(yīng)是一種美的享受。但是我們不能否認(rèn)的是，隨著生活方式的轉(zhuǎn)變，對于生活條件相對優(yōu)渥的現(xiàn)代初中生來說，他們沒有辦法切身感受，也就無法與古人產(chǎn)生共鳴，所以大大削弱了對于古詩詞的學(xué)習(xí)的熱情。另外古詩詞中的字詞的含義與現(xiàn)代詞匯相比已經(jīng)大有不同，所以進(jìn)一步加大了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的難度。而大多數(shù)老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，并沒有考慮到學(xué)生的這些問題，而只是用講解的方式讓同學(xué)們進(jìn)行記憶，同學(xué)們的參與度極低，所以對于古詩詞的學(xué)習(xí)積極性就自然而然地降低了。在這種沉悶枯燥的課堂氣氛中，完全已經(jīng)背離了古詩詞教學(xué)的初衷。

三、 初中古詩詞的有效教學(xué)策略分析

（一）定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升其專業(yè)素養(yǎng)

對于古詩詞的教學(xué)，需要語文老師具備多方面的能力以及專業(yè)素養(yǎng)，比如不僅要能夠了解古詩詞的創(chuàng)作背景，還要知道詩人的其他詩作，其個(gè)人生平等等。另外，作為老師，更要對古詩詞中常用的寫作手法有充分的了解，從而在課堂上進(jìn)行授課時(shí)，可以把古詩詞層層剖析，給同學(xué)們呈現(xiàn)一篇篇立體的古詩詞。因此，這就需要老師要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展不斷地更新自己的知識體系，

不斷提升自己的學(xué)識以及教學(xué)能力，只有這樣，才能把古詩詞之美傳達(dá)給學(xué)生。這就需要學(xué)校要定期地組織語文老師進(jìn)行培訓(xùn)，讓優(yōu)秀老師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享，不斷提升教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)。

例如，在文天祥的《過零丁洋》這首詩詞中，老師不僅僅要了解這首古詩詞本身，還要對于詩人所處的時(shí)代進(jìn)行分析，對于文天祥的整個(gè)生平也要了解，只有這樣才能更好地從整體上把握古詩詞，在給學(xué)生進(jìn)行講授時(shí)，讓其更能體會到文天祥所表達(dá)出來的愛國精神，這樣就達(dá)到了很好的教學(xué)效果。特別是針對一些蘊(yùn)含哲理的田園詩以及山水詩，如果僅僅從詩句本身去理解，就很難去精準(zhǔn)把握詩人想要表達(dá)的感情，因此必須聯(lián)系詩人的生平經(jīng)歷以及寫這首詩的背景去理解，這就非?？简?yàn)老師的綜合知識水平以及文學(xué)功底了。如果教師能夠讓學(xué)生了解到作者的生平以及背景，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，那么對這首詩所要表達(dá)的情感以及思想就能夠很好地理解，也就是所謂的知人論世。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，調(diào)動積極性

一般情況下，初中課堂時(shí)間只有短短45分鐘，在考慮教學(xué)進(jìn)度的情況下，無法把古詩詞相關(guān)的方方面面悉數(shù)教授給學(xué)生，所以老師一般來說會有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)，所以為了更好地把握古詩詞的主旨，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的自主預(yù)習(xí)是非常關(guān)鍵的。因此，老師在上節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，要有目的地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，對于預(yù)習(xí)的內(nèi)容，也要有目的、有方向。首先，要了解古詩詞的作者，了解其生活的年代、人生境遇以及寫本首詩所處的環(huán)境;其次，在課堂前，要多通讀古詩詞，在通讀中領(lǐng)會詩人所要營造的情境，同時(shí)在讀的時(shí)候要嘗試進(jìn)行理解，對于不懂的地方做好標(biāo)記;然后在課堂正式進(jìn)行的時(shí)候，因?yàn)橐呀?jīng)做了初步的了解，所以聽課的時(shí)候就可以積極地參與討論，對于預(yù)習(xí)時(shí)所標(biāo)記的不懂的地方進(jìn)行著重的聽講。只有這樣，才能保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。

比如，對于初中的古詩詞名篇李白的《行路難（其一）》的教學(xué)中，讓學(xué)生在進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)時(shí)，首先要對李白的生平、生活的朝代以及這首詩的創(chuàng)作背景進(jìn)行充分的了解，在了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全篇的通讀，在詩句中感受李白的心境;然后，試著進(jìn)行理解，找出一些重點(diǎn)的詞句，用自己的理解嘗試著對全篇進(jìn)行翻譯。再接著標(biāo)記一下自己暫時(shí)沒有理解的地方，例如，這首詩李白想要傳遞什么樣的感情，又用到了哪些寫作手法，等等，只有做好課堂前的預(yù)習(xí)，才能在課堂上達(dá)到事半功倍的效果。