銜接　借力　融情　回歸

吳錦春

[摘? ?要]中國特色社會主義進(jìn)入新時代，中華民族偉大復(fù)興處于關(guān)鍵時期，愛國主義精神始終是中華人民的民族心、民族魂的體現(xiàn)，是中華民族最重要的精神財富。黨的十八大以來，國家高度重視愛國主義教育，固本培元、凝心鑄魂，做出一系列重要部署。因此，教師將愛國主義教育融入初中思政課，需要在“銜接”“借力”“融情”“回歸”的統(tǒng)一中深入推進(jìn)。

[關(guān)鍵詞]愛國主義教育;初中思政課;階段性特征;情境式教學(xué);生活即教育

[中圖分類號]? ?G633.2? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）18-0030-02

2019 年 11 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《新時代愛國主義教育實施綱要》（以下簡稱《綱要》），為新時代深入開展愛國主義教育提供了理論與實踐的指導(dǎo)。思想政治課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，在推進(jìn)愛國主義教育中發(fā)揮著不可替代的作用。2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（以下簡稱《意見》），要求在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思政課，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，厚植愛國主義情懷。在此背景下，天津市新華中學(xué)與天津市外國語大學(xué)等10所學(xué)校成立了大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)聯(lián)盟，并圍繞“愛國主義”這一共同主題，開展了“同上一堂思政課”教學(xué)論壇活動。本文以筆者在活動中所教的初中學(xué)段思政微課《我愛我的國》為例，探討將愛國主義教育融入初中思政課的教學(xué)策略，這也是落實《綱要》和《意見》要求的一種方式。

一、注重階段性特征，愛國主義教育需“銜接”

初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們開始關(guān)注自我意識和獨(dú)立性。初中思政課程的任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生了解社會、主動參與公共生活、懂得珍愛生命、自我感悟人生。同時，思想政治教育是一個循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程，學(xué)生對愛國主義的理解和認(rèn)識也會因為年齡與學(xué)段的不同而不同。因此，面向初中生開展愛國主義教育既要遵循他們身心發(fā)展和思想品德形成的規(guī)律，又要注意與更高階段的思想政治教育相銜接。天津市委辦公廳、市政府辦公廳聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干措施》中指出，初中學(xué)段要打牢思想基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識黨、祖國、社會、人民與自我的關(guān)系，為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。因此，從構(gòu)建大中小學(xué)思政課一體化育人體系的視角看，作為初中學(xué)段的課程，思政課應(yīng)關(guān)注愛國主義教育的階段性特征，重點(diǎn)開展體驗性、啟蒙性教育。在微課《我愛我的國》中，筆者以學(xué)生繪畫、朗誦、文章等作品為依托，引導(dǎo)學(xué)生闡述自己創(chuàng)作時的所見、所聽、所思，進(jìn)而升華愛國主義情感。一方面，這樣的設(shè)計符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平，是一種他們樂于接受、能夠積極參與課堂討論并且有所思考進(jìn)而實踐的方式。另一方面，這樣的設(shè)計有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強(qiáng)對祖國的情感認(rèn)同，從而為更高階段的思政課教學(xué)夯實情感和認(rèn)知基礎(chǔ)。

二、注重情感初體驗，愛國主義教育需“借力”

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要善于利用初中學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，選取與學(xué)生生活實際相關(guān)的、學(xué)生關(guān)注的話題組織教學(xué)，為提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)服務(wù)。2020年年初的一場新冠肺炎疫情讓我們有了一段特殊的經(jīng)歷，我們是這場疫情的經(jīng)歷者，也是見證者。我們在多少個平凡又偉大的英雄身上見證了中國擔(dān)當(dāng)、中國精神和中國力量。在分析學(xué)情時，筆者考慮到，中學(xué)生已經(jīng)借助網(wǎng)絡(luò)信息資源形成了自身對此次疫情的初步認(rèn)識，這些認(rèn)識可能來自某個感人的瞬間、可能來自自身的某段經(jīng)歷，但是是真誠的、獨(dú)特的。加之學(xué)校開展了“以‘藝戰(zhàn)疫、禮贊抗疫事跡”系列活動，戰(zhàn)“疫”中那些勇敢的逆行者、那些用行動踐行的錚錚誓言、那些令人感動的家國故事，被學(xué)生畫在紙上、寫在字間、唱在心中。學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的過程就是初步形成價值認(rèn)同和進(jìn)行情感抒發(fā)的過程。他們經(jīng)歷的情緒渲染、形成的思想感悟，是在任何權(quán)威的教材上都難以獲得的，對教育者來說也是寶貴的。因此，我們要注重在課堂之外學(xué)生已經(jīng)生成的情感初體驗，在開展愛國主義教育時學(xué)會“借力”。換言之，即將學(xué)生參與實踐活動的經(jīng)歷和感受當(dāng)作落實愛國主義教育的輔助資源，“借”到思政課的教學(xué)過程中，使之與課堂教學(xué)協(xié)作發(fā)力，共同推動學(xué)生的認(rèn)識深化和情感共鳴。

三、注重情境式教學(xué)，愛國主義教育需“融情”

情感體驗和道德實踐是最重要的道德學(xué)習(xí)方式，因此，教師要善于利用并創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕逃榫常龑?dǎo)及幫助學(xué)生通過親身經(jīng)歷和感悟，在獲得情感體驗的同時，深化思想認(rèn)識。面對初中生，一方面，教師可以利用多媒體教學(xué)工具把與教學(xué)主題相關(guān)的歌曲、視頻片段、圖片等展示出來，使課堂瞬間鮮活靈動起來，通過選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使其全身心地融入課堂中，從而達(dá)到事半功倍的效果。另一方面，教師也要借助教學(xué)工具和教育素材，融入自身的思想情感。正所謂要讓“有信仰的人講信仰”，開展愛國主義教育，首先就需要教育者將自己的愛國主義情感真誠地、理直氣壯地傳遞給學(xué)生，感染學(xué)生。只有這樣，教師才能在課堂教學(xué)中找到與學(xué)生的共情點(diǎn)，點(diǎn)燃教學(xué)激情。

從教學(xué)設(shè)計上看，在微課《我愛我的國》中，筆者選取了與初中生情感和認(rèn)知相符的視頻短片《媽媽要去打怪獸》來營造“戰(zhàn)疫”這一情境。視頻中的媽媽是一位醫(yī)生，她把病毒描述為大老虎來讓孩子明白前往一線抗疫的危險性，告訴孩子勇敢就是在很害怕的時候還能去做正確的事。這段視頻既把大家的思緒拉回疫情時期，用一段暖心的、飽含情感的母女對話開場奠定了這節(jié)課的情感基調(diào)，為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生感情的抒發(fā)做了鋪墊。同時，借助一位醫(yī)務(wù)人員的付出引出各行各業(yè)的逆行者，思考他們身上的共同點(diǎn)，即愛國主義精神，并由他們的行為和故事引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識如何理解及踐行新時代的愛國主義精神，因此，課堂的第二篇自然而然地展開。簡言之，愛國主義教育不能靠灌輸，而需要流露真情實感、找到情感共鳴。

四、注重生活即教育，愛國主義教育需“回歸”

“你當(dāng)時的創(chuàng)作靈感來自哪里呢？”“在疫情防控期間，我常常通過網(wǎng)絡(luò)關(guān)注疫情的實時情況，看到很多奮戰(zhàn)在一線的醫(yī)護(hù)人員，他們身穿厚重的防護(hù)服，臉頰上被護(hù)目鏡勒出印子，雙手被各種藥物侵蝕，我看后觸動很深?！薄澳悄阆虢柽@幅作品表達(dá)什么呢？”“這些偉大的為我們付出的英雄都是逆行者，給我們留下的是背影，這并不是代表某一個醫(yī)護(hù)人員，而是代表這些奮勇拼搏在一線的所有值得敬佩的人。并沒有人生來就是英雄，那些愿意為了自己的祖國、為了中華同胞而貢獻(xiàn)自己力量的普通人向著光、尋找光，成為我們的光、成為英雄。”這是微課《我愛我的國》中的一段師生對話，筆者選取了學(xué)生創(chuàng)作的一幅水墨畫，其中描繪了醫(yī)生護(hù)士英勇逆行的背影。作為情感鋪墊與課堂導(dǎo)入，愛國主義教育在此刻悄然開始。

教育源自生活，也要回歸生活。筆者充分利用學(xué)生作品，邀請作品的小作者闡述自己在繪畫、寫作和詩朗誦過程中的心聲。通過童心童眼觀察疫情中令人感動的人與事，展現(xiàn)疫情發(fā)生以來學(xué)生對于身處不同崗位的逆行英雄挺身而出的謳歌與思考，感受這些逆行者身上的共同特質(zhì)正是濃濃的家國情懷。此外，筆者還設(shè)計了“我要成為你”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考自己在經(jīng)歷了這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭后如何更好地重返校園，進(jìn)行一番心靈對話。有的學(xué)生被疫情中平凡的偉大所感動，也想成為醫(yī)生、科學(xué)家、教師……借此環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，著眼當(dāng)下，明確自己的角色與職責(zé)，腳踏實地，將家國情懷與生活實踐相結(jié)合，用實際行動更愛祖國。疫情中那些令人感動的瞬間與故事在學(xué)生的作品中得以重現(xiàn)，愛國主義情感也在他們的闡釋中悄然升華。因此，對初中生開展愛國主義教育要“回歸”，回歸生活中尋找素材，回歸生活中踐行感悟。

總而言之，在新時代開展愛國主義教育，對于振奮民族精神、凝聚民族力量、開創(chuàng)新時代中國特色社會主義發(fā)展新局面具有重大且深遠(yuǎn)的意義。思政課是落實立德樹人要求、培育學(xué)生家國情懷的關(guān)鍵課程，如今更要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業(yè)發(fā)展全局中看待。因此，教師要在理論與實踐的探索中不斷將愛國主義教育融入初中思政課教學(xué)，打造有信仰、有溫度、有深度的思政課。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]? 李曉東.新時代愛國主義教育融入中小學(xué)思政課的路徑與原則[J].中國教師，2020（7）：18-21.

（責(zé)任編輯? ? 譚斯陌）