三全育人視域下高職課程思政的探索與實(shí)踐

郭紅麗 陳 剛 李 亮

（1.濱州職業(yè)學(xué)院健康學(xué)院 山東濱州 256600；2.濱州市人民醫(yī)院 山東濱州 256600）

教育是國(guó)之大計(jì)，高等教育肩負(fù)著為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)棟梁之才的社會(huì)重任。高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，大力發(fā)展高等職業(yè)教育，貫徹立德樹(shù)人方向要求，對(duì)于培養(yǎng)大批高等技術(shù)應(yīng)用型人才，推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)建成小康社會(huì)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)具有重大意義。習(xí)總書記在全國(guó)高校思想政治會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于教育教學(xué)之中，切實(shí)將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者有機(jī)結(jié)合，解決好立德樹(shù)人和“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題[1]。

一、課程思政的理論內(nèi)涵

（一）課程思政的育人本質(zhì)——立德樹(shù)人

課程思政是指將馬克思主義理論貫穿教學(xué)和研究全過(guò)程，深入發(fā)掘各類課程的思想政治理論教育資源，從戰(zhàn)略高度構(gòu)建思想政治理論課程、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)教育課程“三位一體”的思想政治教育課程體系。課程思政的育人本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人。大學(xué)所有課程都具有傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力以及幫助學(xué)生提高思想道德素質(zhì)的多重作用。課程思政是一種全局性的育人觀、整體性的課程觀、協(xié)同性的教學(xué)觀三者的有機(jī)融合，但在教育教學(xué)中不能強(qiáng)行加入與課程無(wú)關(guān)的育人元素，各類課程教師應(yīng)當(dāng)充分利用好自己的課堂，準(zhǔn)確挖掘所授課程中的思政元素，并與專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行有效的思政教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。

（二）課程思政的建設(shè)理念——協(xié)同育人

思政課程就思想政治教育課程及相關(guān)教育活動(dòng)的總稱，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。課程思政是一種新型的教育教學(xué)理念，是把思想政治教育類課程與各類課程相融合，即課程承載思政、思政寓于課程[2]。它是高職院校根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和專業(yè)能力素質(zhì)要求，充分挖掘隱性與顯性的思想政治教育資源并將其貫穿于課程教學(xué)各環(huán)節(jié)之中，構(gòu)建“全人員、全方位、全方位”育人大格局，貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的育人理念和實(shí)踐活動(dòng)。思政課程和課程思政均堅(jiān)持社會(huì)主義為辦學(xué)根本方向，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)，把培養(yǎng)出能夠投身于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)。課程思政建設(shè)充分體現(xiàn)了“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的協(xié)同育人理念[3]。

二、高職護(hù)理專業(yè)實(shí)施課程思政的緊迫性

（一）現(xiàn)代職業(yè)特色教育所需

高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，其更加側(cè)重技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。高職院校的教育理念是“以服務(wù)社會(huì)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，其專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求緊密相連?！肮W(xué)結(jié)合、校企合作”的職業(yè)教育辦學(xué)模式，其特色在于將職業(yè)道德教育與職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，彰顯“職業(yè)”特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)中德育教育及職業(yè)素養(yǎng)的重要性。由于在職業(yè)院校教學(xué)中專業(yè)課所占比例極大，在專業(yè)課教學(xué)中開(kāi)展課程思政，是職業(yè)院校培養(yǎng)合格技術(shù)型人才的需要。

（二）新時(shí)期護(hù)理人才培養(yǎng)所需

護(hù)理行業(yè)與人“健康所系，生命相托”，尤其崇尚救死扶傷的“南丁格爾”職業(yè)精神。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及醫(yī)療體制改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)護(hù)理工作者的職業(yè)素養(yǎng)和道德情操也提出了更高的要求。2018年7月，國(guó)家衛(wèi)建委等11部委聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于促進(jìn)護(hù)理服務(wù)業(yè)改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，醫(yī)政醫(yī)管局在解答說(shuō)明中指出：護(hù)理工作對(duì)推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)、促進(jìn)健康服務(wù)業(yè)發(fā)展和增進(jìn)人民群眾健康福祉具有重要意義[5]。同時(shí)《意見(jiàn)》也指出：加大護(hù)理教育領(lǐng)域改革力度，加強(qiáng)護(hù)理人文教育和職業(yè)素質(zhì)教育[6]。著眼新時(shí)期國(guó)家“健康中國(guó)”發(fā)展戰(zhàn)略，全面提升人民健康水平及醫(yī)護(hù)品質(zhì)，高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)水平至關(guān)重要。作為護(hù)理教育工作者，應(yīng)秉承立德樹(shù)人教育根本，以培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理專門人才為目標(biāo)，在專業(yè)課教學(xué)中將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、理想信念、職業(yè)素養(yǎng)、道德情操等思政元素有機(jī)融入，不斷探索課程思政的有效實(shí)施路徑[7]。

（三）新時(shí)代職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)所需

21世紀(jì)，中國(guó)步入了一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)期，作為新時(shí)代的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀還未完全形成，需在成長(zhǎng)過(guò)程中進(jìn)行價(jià)值的引領(lǐng)和行為的規(guī)范。高職院校學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)積極性不高；政治認(rèn)同模糊，對(duì)思想政治教育重視程度不夠，接受能力較差；知識(shí)面較廣，但對(duì)問(wèn)題的理解不夠深刻，思想上缺乏創(chuàng)造性；獲取信息的能力較強(qiáng)，但對(duì)信息明辨是非的能力不足；善于利用網(wǎng)絡(luò)媒體接受新事物，但用在娛樂(lè)上的多，用在學(xué)習(xí)上的少[8]?；谝陨蠈W(xué)情分析，課程思政勢(shì)在必行。且在建設(shè)過(guò)程中必須認(rèn)真分析學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生思想和行為的實(shí)際需要，提高課程思政的針對(duì)性和實(shí)效性。

三、病理生理學(xué)課程思政的實(shí)踐探索

（一）病理生理學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)

病理生理學(xué)是以患病機(jī)體為對(duì)象，研究疾病發(fā)生發(fā)展的原因、條件、功能代謝變化及其基本規(guī)律和發(fā)病機(jī)制的科學(xué)，是護(hù)理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，也是溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)不可或缺的橋梁性課程。課程任務(wù)是通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生掌握病理生理學(xué)的基本知識(shí)，具備用唯物辯證法分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的道德品行及護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)臨床護(hù)理課程奠定理論基礎(chǔ)。

（二）病理生理學(xué)實(shí)施課程思政的必要性

1.課程上要“同頻共振”

病理生理學(xué)課程就是“講道理”的，其理論性及邏輯性極強(qiáng)，內(nèi)容相對(duì)枯燥，單純課程內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生的興趣，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果欠佳。思政元素恰好就是課程的靈魂，其融入可提升課程的溫度，讓學(xué)生“有理說(shuō)得出”。

2.教師方需“同心共享”

以往教學(xué)中教師多注重“教書”，而忽略了“育人”，使得學(xué)生對(duì)課程本質(zhì)及其在課程體系中的意義不甚了解。而護(hù)生的培養(yǎng)又不同于其他專業(yè)人才的培養(yǎng)，他們將來(lái)面對(duì)的是鮮活的生命，除應(yīng)具備扎實(shí)的護(hù)理專業(yè)知識(shí)外，更需要有“醫(yī)者仁心”的護(hù)士職業(yè)素養(yǎng)。這就需要教師提升自身思想政治理論修養(yǎng)，在教學(xué)中充分發(fā)掘與專業(yè)相關(guān)的思政元素，與學(xué)生共同分享，提升德育教學(xué)效果。

3.學(xué)生側(cè)應(yīng)“同感共情”

當(dāng)今醫(yī)患矛盾突出，部分護(hù)生還未邁入救死扶傷的第一線，就喪失了對(duì)護(hù)士的職業(yè)榮譽(yù)感，對(duì)護(hù)士職業(yè)持觀望態(tài)度，缺乏成為一名優(yōu)秀護(hù)士的決心及愿望。恰到好處的思政教育既不顯得突兀，又能引起學(xué)生情感上的共鳴，潛移默化中實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)等的德育教育。

（三）病理生理學(xué)的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課程思政設(shè)計(jì)理念“健康中國(guó)”戰(zhàn)略的提出和實(shí)施離不開(kāi)高素質(zhì)技術(shù)技能型護(hù)理人才。本課程充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體，立德樹(shù)人為宗旨，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展”的設(shè)計(jì)理念，以護(hù)士崗位需求和護(hù)士執(zhí)業(yè)資格要求為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與掌握疾病發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中的功能、代謝改變的規(guī)律及機(jī)制。

2.思政教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容結(jié)合護(hù)理專業(yè)崗位需求及人才培養(yǎng)目標(biāo)中的德育要求及課程本身特點(diǎn)，基于對(duì)教學(xué)背景和學(xué)情的綜合分析，發(fā)掘契合時(shí)代發(fā)展、學(xué)生易于接受的思政教學(xué)元素，并與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融入，以培育學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線設(shè)計(jì)思政教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義方法論分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理職業(yè)能力和工匠精神。將病理生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容整合為三大模塊，如表1所示。

表1 思政元素融入專業(yè)教學(xué)模塊

3.教學(xué)方法、手段與教學(xué)組織管理

創(chuàng)新和選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提升教學(xué)效能，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生深入思考、提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最大程度發(fā)揮專業(yè)課程的價(jià)值滲透和價(jià)值引領(lǐng)作用，提升思想政治教育進(jìn)入學(xué)生精神世界的效能。要實(shí)現(xiàn)課程思政“內(nèi)涵融入”課堂教學(xué)，提升學(xué)生的思政教育學(xué)習(xí)效果，必須處理好教學(xué)中思政教育體量安排、切入時(shí)機(jī)與方式選擇、教學(xué)活動(dòng)組織等方面的關(guān)系，以使其“適時(shí)、高效、恰當(dāng)”融入。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)與反思改進(jìn)

評(píng)價(jià)課程思政建設(shè)成效的首要標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)效果?？茖W(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)立足學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展情況，及時(shí)反映學(xué)生的成長(zhǎng)成才情況，凸顯評(píng)價(jià)的人文性和綜合性?；诮虒W(xué)評(píng)價(jià)情況，進(jìn)行教學(xué)反思，結(jié)合教學(xué)反思進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和內(nèi)容安排等，以螺旋遞升的態(tài)勢(shì)提高人才培養(yǎng)效果。

四、反思

加強(qiáng)高職院校思想政治教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期性工作，切實(shí)抓好課程思政教學(xué)改革創(chuàng)新的頂層設(shè)計(jì)，落實(shí)專業(yè)課課程思政建設(shè)，深入發(fā)掘各類課程的思政元素，發(fā)揮課程育人功能，落實(shí)教師育人職責(zé)，堅(jiān)定學(xué)生理想信念，使課程思政與思政課程同向同行，構(gòu)建“大思政”格局，共同實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的培養(yǎng)目標(biāo)，助力于高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。