例談小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)

王玲

隨著統(tǒng)編版小學(xué)《道德與法治》教材的推廣和使用，廣大一線教師正經(jīng)歷著由解讀靜態(tài)的文本教材，向組織動(dòng)態(tài)的、生成的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變的過程。如果說德育課程中，《道德與法治》教材的編寫是一次飛躍的話，那么憑借教材，組織課堂教學(xué)則是德育課程的第二次飛躍。教材是德育課程物化的形態(tài)，是文本的課程，只有教師憑借教材，在課堂教學(xué)中實(shí)施起來，才能真正決定學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及最終的學(xué)習(xí)效果，這就要求教師要具備將文本的課程轉(zhuǎn)化成實(shí)施的課程的能力?，F(xiàn)行的小學(xué)《道德與法治》教材，是關(guān)注學(xué)生生活，充滿生活氣息的教材，體現(xiàn)了魯潔先生倡導(dǎo)的生活德育的理念。教材致力于回歸兒童的整體生活，回歸兒童的常態(tài)生活、真實(shí)的生活，回歸兒童視角下的生活以及關(guān)注兒童未來的生活。

現(xiàn)在諸如“用教材教，而不是教教材”“教材不是學(xué)生的全部世界，世界才是學(xué)生的全部教材”“從教材中來，到生活中去”，這樣的話語不斷地豐富著我們的理念。但是知易行難，從理念到教師具體的課堂教學(xué)行為還有很長的一段距離，現(xiàn)在仍有教師為是否遺漏了教材中某一個(gè)畫面、某一個(gè)場景而惴惴不安，仍有一些教師在用照本宣科、看圖說話這樣的思路在教學(xué)。同樣的三四頁的內(nèi)容，低年段的教師會(huì)苦惱于如何組織40分鐘飽滿的課堂教學(xué)，高年段的教師則會(huì)為內(nèi)容多而涉及面廣，如何取舍而發(fā)愁。在這樣的一個(gè)思考過程中，我們也欣喜地看到教師們從文本課程向?qū)嵤┱n程的轉(zhuǎn)變。

教師們可以嘗試用深入生活細(xì)節(jié)的方法去豐富教材，使得教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)豐滿。比如“大家排好隊(duì)”這一課，這是良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，在老師看來就是老生常談。那老生常談的教育怎樣常談常新，這樣的課堂教學(xué)怎樣上出新意呢？實(shí)際上，當(dāng)我們真正地深入到學(xué)生的生活細(xì)節(jié)以后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)原比教材更精彩的生活世界。

現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷過幼兒園教育，當(dāng)他們進(jìn)入到小學(xué)之后，就已經(jīng)有了排隊(duì)的意識(shí)和排隊(duì)的生活經(jīng)歷，所以哪怕是低年級(jí)教學(xué)，也要克服教學(xué)內(nèi)容幼稚化的傾向。學(xué)生雖然知道排隊(duì)，但不一定在當(dāng)下的生活中會(huì)排隊(duì)，能排好隊(duì)。中午學(xué)生在學(xué)校進(jìn)餐時(shí)，往往會(huì)蜂擁到門口排隊(duì)領(lǐng)取餐盒。小學(xué)生排隊(duì)有個(gè)特點(diǎn)，喜歡貼得很緊，一個(gè)跟著一個(gè)呈直線排列，這樣就常常將通道阻攔，給其他的老師與同學(xué)的通行造成不便。取到餐盒回座位進(jìn)餐時(shí)，又會(huì)和后面排隊(duì)的同學(xué)發(fā)生擁擠甚至碰撞。出現(xiàn)這么多的情況，學(xué)生是多么需要及時(shí)的教育引導(dǎo)啊！

真正組織課堂教學(xué)時(shí)，老師可以把這樣的生活細(xì)節(jié)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生說說自己的感受：原來排隊(duì)是可以拐彎的，可以不影響到他人的通行，給他人帶來方便;有時(shí)候排隊(duì)還要保持一定的距離，這樣彼此都安全;有時(shí)候?qū)幙衫@一下，也不要沖撞別人排好的隊(duì);我們要會(huì)排隊(duì)，還要尊重別人排好的隊(duì)，這些都是學(xué)生們的智慧所在。但是教材不能一一例舉生活細(xì)節(jié)，教材所想表達(dá)的就是從教材提供的范例中引入生活事件，引導(dǎo)教師走進(jìn)的兒童的生活細(xì)節(jié)中，在兒童的生活細(xì)節(jié)中，展開生動(dòng)、豐富的課堂教學(xué)。

從一些調(diào)查數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校發(fā)生踩踏事故，往往不是學(xué)生沒有排隊(duì)，而是學(xué)生隊(duì)伍太過擁擠，一窩蜂似地?fù)碓谝黄鹚俣忍煸斐傻?。所以教師還要特別提醒學(xué)生，集會(huì)排隊(duì)時(shí)，特別是上下樓梯時(shí)，應(yīng)該寬松一點(diǎn)、慢一點(diǎn);有的學(xué)生排隊(duì)時(shí)鞋帶松了，會(huì)立刻蹲下來系鞋帶，這時(shí)教師要讓學(xué)生知道這個(gè)動(dòng)作的危險(xiǎn)性，要學(xué)會(huì)移步到安全的地方再蹲下身子。只要學(xué)生從小樹立排隊(duì)意識(shí)，不僅會(huì)跟著排隊(duì)，還會(huì)創(chuàng)造性地排隊(duì)，教師就會(huì)破除幾個(gè)頁面講滿40分鐘這樣的苦惱，反倒會(huì)覺得40分鐘不夠用。正如現(xiàn)在，我們正處在疫情后時(shí)期，知道排隊(duì)時(shí)還要保持一定的距離，有時(shí)候網(wǎng)上預(yù)約也是排隊(duì)的一種新方式等。只要教師善于把這些生活的細(xì)節(jié)還原到課堂教學(xué)中，學(xué)生還是非常喜歡的。所以，在實(shí)現(xiàn)從文本的課程向?qū)嵤┱n程的轉(zhuǎn)化中，深入細(xì)節(jié)是一個(gè)重要的途徑，也是德育課堂的魅力。

教師可以嘗試用創(chuàng)設(shè)情境的方法去活化教材內(nèi)容，使得教學(xué)親切自然。比如“防御自然災(zāi)害”這一課，旨在培養(yǎng)防御避險(xiǎn)的意識(shí)，了解自護(hù)自救的基本知識(shí)和基本技能，盡可能地防止或減輕自然災(zāi)害對(duì)我們?cè)斐傻膫?。課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常這樣設(shè)計(jì)情境：當(dāng)?shù)卣饋砼R時(shí)，我們應(yīng)該怎么做？學(xué)生議論紛紛，說要快速地離開教室，跑到開闊的空曠地帶，或者操場上去避難。顯然，這是學(xué)生所熟悉的學(xué)校平時(shí)演練的情景。但是教材上呈現(xiàn)的是當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)，一個(gè)小女孩蹲在廁所的角落里，用枕頭護(hù)住頭部。所以在組織教學(xué)時(shí)，大多數(shù)教師一定要啟發(fā)學(xué)生說出“地震時(shí)應(yīng)該躲在課桌下面”才會(huì)滿意。那么當(dāng)?shù)卣饋砼R時(shí)，是跑還是躲？一直困擾著教師。歸根結(jié)底，合理地運(yùn)用教材，把靜態(tài)的文本的教材變?yōu)轷r活靈動(dòng)的課堂教學(xué)，是一線教師應(yīng)該持續(xù)增強(qiáng)的能力。

教材承載著編寫者的理念，由于受文本制約，教材中呈現(xiàn)的生活場景、生活事件，只能夠以靜態(tài)、單一的方式呈現(xiàn)，在解讀這樣的文本時(shí)，如果僅僅停留在照本宣科的層面，那么就會(huì)掛一漏萬，教師需要通過教材這種靜態(tài)的文本進(jìn)入到學(xué)生動(dòng)態(tài)、豐富的生活之中，把教材中靜態(tài)的生活場景，變?yōu)檫B續(xù)、學(xué)生親身經(jīng)歷的生活事件，這樣的課堂教學(xué)才可能親切自然。

再如教學(xué)“學(xué)會(huì)溝通”一課時(shí)，正值疫情期間，學(xué)生居家進(jìn)行了線上學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)因網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時(shí)候，門到底關(guān)不關(guān)等問題與家長會(huì)產(chǎn)生一些意見分歧，教師可在具體的家庭生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生換位思考：假如你是爸爸媽媽，會(huì)怎么想呢？學(xué)生又怎么讓爸爸媽媽體會(huì)到自己的心情和想法呢？至于門是開著、關(guān)著，還是虛掩著，那都是次要的，只要學(xué)會(huì)了換位思考，學(xué)會(huì)溝通理解 ，根據(jù)各自家庭具體情況的不同，可以有不同的選擇。要想構(gòu)建生活的課堂，就一定要進(jìn)入學(xué)生的生活，只有基于學(xué)生能夠感知的、具體的生活情境之中展開教學(xué)，課堂教學(xué)才能夠自然、有親和力，才能親近學(xué)生。

教師可以通過設(shè)計(jì)課堂體驗(yàn)活動(dòng)來拓展教材內(nèi)容，使得教學(xué)靈動(dòng)活潑。比如“我和動(dòng)物交朋友”這一課，教師喜歡，學(xué)生也喜歡。大多數(shù)教師是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的：從講臺(tái)底下拿出一只大白兔，讓學(xué)生摸摸，然后會(huì)不斷地詢問：“手感怎么樣？”還有的教師聲情并茂地說：“動(dòng)物是我們?nèi)祟惖暮门笥?，你看他們的肉可以吃，它們的毛皮可以做成衣服?！笨墒侨绻麆?dòng)物知道了我們的想法，還敢和人類交朋友嗎？這樣的課堂體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)其實(shí)是失敗的。教學(xué)時(shí)，我們要從“我離不開你，你也離不開我”的這種生態(tài)觀角度來考慮。課前教師可以動(dòng)員學(xué)生認(rèn)領(lǐng)蠶寶寶，和蠶寶寶共同經(jīng)歷從卵、幼蟲、蛹到成蟲這四個(gè)形態(tài)特征和生理功能完全不同的發(fā)育階段，約需26天，從孵化吃桑葉到做蛹吐絲，在細(xì)心喂養(yǎng)的過程中建立情感，發(fā)自內(nèi)心地與蠶寶寶交朋友，并從蠶的身上感悟到生命，蠶的生命離不開學(xué)生的付出。將這些珍貴的內(nèi)容帶回課堂，我們的課堂就不會(huì)缺乏內(nèi)涵與深度，就會(huì)生動(dòng)活潑、別開生面。正如杜威所說，“正是在這樣的觀察、思考以及行動(dòng)的連續(xù)過程中，行動(dòng)者了解了行動(dòng)的意義，可以對(duì)行動(dòng)本身是否明智進(jìn)行判斷?！?/p>

課堂體驗(yàn)活動(dòng)的組織，也是突破教材，實(shí)現(xiàn)教材轉(zhuǎn)換的一種途徑，老師們?cè)谡n堂上可以少一點(diǎn)“問答”，多一些情境體驗(yàn)活動(dòng)，多一些生活實(shí)踐，可以結(jié)合本校本班的情況，或是學(xué)生的興奮點(diǎn)與困惑點(diǎn)，調(diào)整教材中相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以保證教學(xué)的有效性和有趣性。杜時(shí)忠教授說過：“符號(hào)學(xué)習(xí)以及意義學(xué)習(xí)、價(jià)值學(xué)習(xí)的目的都是為了在生活中實(shí)踐，把習(xí)得的意義與價(jià)值觀變成生活、行動(dòng)的指南，特別是在小學(xué)德育課堂，我們更應(yīng)該注重養(yǎng)成教育，倡導(dǎo)學(xué)生在主體感悟下主動(dòng)發(fā)展，而不是說‘道德?！?/p>

道德與法治教育和學(xué)生的生活情境、生活事件密不可分，緊密相連，用魯潔先生的話來說是“須臾不能分離”，這就是生活德育論帶給小學(xué)道德與法治教育的新思路。生活德育理念深刻地改變了小學(xué)道德法治課堂的生態(tài)，教師努力將文本課程轉(zhuǎn)化成實(shí)施的課程，在這種轉(zhuǎn)化的專業(yè)性發(fā)展中，需要有更多的知識(shí)介入，需要有更多的理論工作者，把一線的實(shí)踐上升為理論。隨著我們課堂實(shí)踐不斷深化，把這種理念真正變?yōu)閷?shí)施的課程，讓生活德育論更加豐滿，讓道德法治課程更有魅力。

編輯/魏繼軍