1+X證書背景下中職學(xué)校Web前端開發(fā)課程教學(xué)優(yōu)化

摘要：本文首先對Web前端開發(fā)證書進行了概述，然后分析了中職學(xué)校取得Web前端開發(fā)證書的背景與意義，最后提出了1+X證書背景下中職學(xué)校Web前端開發(fā)課程的授課內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：1+X證書;Web前端開發(fā);教學(xué)優(yōu)化

1+X證書制度是2019年首次被提出，2019年2月《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國務(wù)院印發(fā)）正式出爐。2019年4月，教育部、國家發(fā)展改革委等四部門印發(fā)了《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，在1+X領(lǐng)域第一次從國家層面確立了證書制度工作的總體目標(biāo)、基本原則和試點內(nèi)容，該方案對中高職及應(yīng)用型本科學(xué)校原有的證書制度提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅要求學(xué)歷證書（1+X里面的1），還鼓勵學(xué)生取得其他的職業(yè)技能等級證書（1+X里面的X）。

從首批BIM（建筑信息模型）、物流管理、老年服務(wù)與管理等5個職業(yè)技能等級證書，到第二批的電子商務(wù)、工業(yè)機器人、智能財稅等10個職業(yè)技能等級證書，共吸引了15家培訓(xùn)評價組織、將近2000多所中高職學(xué)校參與證書制度的試點。2020年3月第三批登場，共有63家培訓(xùn)評價組織、76個職業(yè)技能等級證書納入試點，涵蓋了多個技能人才緊缺領(lǐng)域，如先進制造、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等。2020年9月，隨著第四批290家培訓(xùn)評價組織的379個職業(yè)技能等級證書獲得批準(zhǔn)，參與試點的培訓(xùn)評價組織、院校和學(xué)生規(guī)模得到進一步擴大，行業(yè)企業(yè)、社會從業(yè)人員對職業(yè)技能等級證書的關(guān)注度進一步提升。

1 Web前端開發(fā)證書的內(nèi)涵及意義

1.1 證書的內(nèi)涵

Web前端開發(fā)證書等級標(biāo)準(zhǔn)的制定，充分考慮了Web前端開發(fā)從業(yè)人員的職業(yè)發(fā)展路徑與成長路徑，以職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、知識水平為主要框架結(jié)構(gòu)，設(shè)計了七大知識和能力模塊。

面向的主要崗位包括網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)頁制作、響應(yīng)式頁面搭建、移動網(wǎng)頁制作與設(shè)計、網(wǎng)站搭建（門戶/行業(yè)網(wǎng)站、交易類網(wǎng)站、企事業(yè)網(wǎng)站、娛樂性質(zhì)網(wǎng)站）、網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計等。

其職業(yè)技能可以概括為，利用HTML、CSS、JavaScript、網(wǎng)頁開發(fā)框架等專業(yè)知識、方法和工具將產(chǎn)品UI設(shè)計稿件實現(xiàn)成網(wǎng)站的能力。

1.2 證書的意義

近幾年，國家對高素質(zhì)技能人才的需求不斷增加，中職學(xué)生也相應(yīng)的獲得了更多升學(xué)和就業(yè)途徑。但對于中職學(xué)生來說，不管是今后的中高職銜接和升學(xué)，還是面向市場的就業(yè)，都要求學(xué)生在獲得畢業(yè)證的同時，相應(yīng)地獲得和專業(yè)職業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級證書。因此，對于中職學(xué)校計算機專業(yè)網(wǎng)站方向、網(wǎng)絡(luò)方向和計算機應(yīng)用方向的學(xué)生，考取Web前端開發(fā)證書具有重要的意義。

首先，Web前端開發(fā)證書的核心內(nèi)容，來源于社會和行業(yè)企業(yè)對Web前端開發(fā)職業(yè)活動質(zhì)量的要求，是衡量正在接受教育的未來從業(yè)者或當(dāng)前從業(yè)者是否勝任此項開發(fā)工作的基本尺度和規(guī)范，能夠反映當(dāng)前一段時間內(nèi)從事Web前端開發(fā)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格。其次，學(xué)生在獲得證書的過程中，能夠培養(yǎng)他們職業(yè)道德、合作意識、質(zhì)量意識、服務(wù)意識、學(xué)習(xí)意識等五方面的職業(yè)素養(yǎng)。最后，中職學(xué)校計算機專業(yè)網(wǎng)站方向、網(wǎng)絡(luò)方向和計算機應(yīng)用方向的學(xué)生通過在校期間學(xué)習(xí)獲得Web前端開發(fā)證書后，可以提前對此項開發(fā)工作的工作內(nèi)容、工作形式、崗位特點和企業(yè)要求形成較為清晰的認(rèn)識，有利于學(xué)生更好地規(guī)劃自己今后的發(fā)展方向、工作途徑和職業(yè)生涯。

2 Web前端開發(fā)課程內(nèi)容優(yōu)化

我校于2019年12月首次組織學(xué)生參加“1+X”Web前端開發(fā)證書考試，報名參加考試39人，通過34人，證書通過率87.18%，在河北省中等職業(yè)學(xué)校中排名第一，遠(yuǎn)高于省平均水平（全省平均通過率為32.07%）。雖然通過率較高，但從具體得分情況來看，高分學(xué)生人數(shù)偏少、低分人數(shù)較多，整體表現(xiàn)出的學(xué)生之間實踐能力的明顯差距，客觀體現(xiàn)了學(xué)校在專業(yè)能力培養(yǎng)上的不足。

為此，學(xué)校對教學(xué)過程中的問題進行了分析，以全面提升學(xué)生能力為目標(biāo)，將認(rèn)證考試與教學(xué)過程相融合，建立了“基礎(chǔ)—認(rèn)證—競賽”的三層培養(yǎng)體系。

基礎(chǔ)層，面向開設(shè)Web前端開發(fā)課程的全體學(xué)生。通過對原有教學(xué)計劃的刪減和內(nèi)容的重構(gòu)，將部分認(rèn)證考試真題和相關(guān)知識點融合進課程作業(yè)，夯實對基礎(chǔ)知識點的理解和使用，有效增加實踐課程難度。

認(rèn)證層，面向報名參加認(rèn)證考試的學(xué)生。將認(rèn)證考試真題和仿照真題命題模式開發(fā)的原創(chuàng)試題加入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)超越教材基本要求的知識和技能，提高學(xué)生的編程能力。課程難度和強度的提升，使學(xué)生對知識的掌握更加牢固，并幫助學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)認(rèn)真的習(xí)慣，培育計算機專業(yè)素養(yǎng)。

競賽層，在參加認(rèn)證的人員范圍內(nèi)，尋找部分有潛質(zhì)的學(xué)生。教師結(jié)合學(xué)生自身的能力和興趣，有針對性地進行高水平實踐能力提升。通過校內(nèi)程序設(shè)計競賽、建立學(xué)生興趣社團、在校企合作的企業(yè)中實踐等，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的課外自主學(xué)習(xí)條件。同時，積極參加校外的各級學(xué)生技能比賽，在比賽中開闊視野、增長實踐能力。

結(jié)合相關(guān)課程內(nèi)容和三層培養(yǎng)體系，對現(xiàn)有課程教學(xué)內(nèi)容和分層安排做了一些調(diào)整，如下表所示。

3 Web前端開發(fā)教學(xué)方式優(yōu)化

在教學(xué)方式方面，可以采用面向項目的關(guān)聯(lián)案例法、面向開發(fā)的迭代完成法、面向細(xì)化的任務(wù)分解法。

（1）關(guān)聯(lián)案例法。教師不再從教材中尋找教學(xué)案例，而是從行業(yè)企業(yè)和網(wǎng)絡(luò)等方面收集素材，尋找和總結(jié)大多數(shù)網(wǎng)站采用的樣式，比如菜單的功能布局和圖片的播放效果等。通過使用這些網(wǎng)站不同部分的相應(yīng)知識點進行教學(xué)，完成全部知識點后，可以組合成一個完整Web前端頁面。

（2）迭代完成法。迭代思想源自計算機軟件領(lǐng)域，是對新開發(fā)產(chǎn)品進行快速的上線，測試，發(fā)現(xiàn)缺點，修改后繼續(xù)上線測試，反復(fù)如此循環(huán)，最終打磨出一個比較好的產(chǎn)品。迭代思想的核心是快速。根據(jù)迭代思想，可以讓學(xué)生從基本的簡單任務(wù)開始，做出初型，然后循序漸進、逐步完善。在完善的過程中，依次加入任務(wù)的難度和復(fù)雜度，訓(xùn)練學(xué)生調(diào)試和查錯的能力，最終在完善任務(wù)的過程中掌握知識和能力[2]。

（3）任務(wù)分解法。任務(wù)分解是將一個完整的Web項目拆分成多個子任務(wù)，分解的過程要考慮周全并完全細(xì)化，以滿足任務(wù)分配、質(zhì)量檢測及過程控制的三重目的。同時，任務(wù)的分解還要符合相應(yīng)的教學(xué)知識點。在任務(wù)分解的過程中，學(xué)生開展小組討論，從功能和需求等方面，采用自上而下的方法簡化。教師要確保學(xué)生分工和積極參與討論，完善任務(wù)分解，確定知識點的合理分配。

4 Web前端開發(fā)操作實踐優(yōu)化

在課堂教學(xué)外，還要積極進行實踐能力的培養(yǎng)。開展社團、競賽和校企合作模式。

（1）社團和競賽。學(xué)習(xí)Web前端開發(fā)，單純依靠課堂內(nèi)的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生必須不斷的敲代碼、做項目，才能通過自己的動手獲取技術(shù)的積累。學(xué)校可以開設(shè)課外社團，讓學(xué)生從小項目入手，真正從事開發(fā)工作。同時，可以讓技術(shù)能力強的學(xué)生指導(dǎo)初學(xué)者，有利于講授者對知識的梳理，也便于初學(xué)者降低技術(shù)陌生感、提高知識親近感。社團中技術(shù)水平高的學(xué)生，可以每年參加各級各類的學(xué)生技能比賽。通過比賽，鍛煉技能、開闊視野，既能提高水平，也能帶動社團中的其他學(xué)生，達到共同進步的目的[3]。

（2）校企合作，產(chǎn)教融合。利用企業(yè)的技術(shù)和行業(yè)優(yōu)勢，校企雙方一起協(xié)商起草，制定人才培養(yǎng)方案、確立人才培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)項目、完善技能考核評價標(biāo)準(zhǔn)。并把該方案優(yōu)先用于學(xué)生社團，進行小規(guī)模試點，時機成熟后再向普通教學(xué)班推廣。同時，在日常的教學(xué)中，將企業(yè)文化帶入教室，將企業(yè)組織結(jié)構(gòu)引入課堂，讓學(xué)生感受校園風(fēng)格和企業(yè)文化的融合。對于優(yōu)秀學(xué)生，可以開展企業(yè)參觀和短期實踐，真正地走入公司、融入企業(yè)。

5 結(jié)語

職業(yè)院校特別是中職院校作為1+X證書實施的主體，承擔(dān)著中高職銜接的重要任務(wù)，既要認(rèn)識到證書制度的重要性，又要嚴(yán)謹(jǐn)確定學(xué)校的試點專業(yè)、合理規(guī)劃參加考試的學(xué)生規(guī)模。一方面，充分考慮學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)布局、師資隊伍、硬件條件等能否滿足證書制度需要，從提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的角度出發(fā)，合理確定試點專業(yè)和參加考試的學(xué)生規(guī)模;另一方面，還要統(tǒng)籌安排長期目標(biāo)，做好1+X證書制度試點的遠(yuǎn)景規(guī)劃，將學(xué)生考取證書與學(xué)校專業(yè)發(fā)展、硬件設(shè)備升級等多方面進行有機結(jié)合，以考取證書帶動全校教師的職業(yè)發(fā)展、教材編纂和教法變革，實現(xiàn)試點專業(yè)規(guī)模和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的同步提升[4]。

參考文獻：

[1]肖靜.“1+X”證書背景下中職信息專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化[J].西部素質(zhì)教育，2020（11）：124125.

[2]龔蘭蘭，等.與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接的Web前端開發(fā)課程教學(xué)探索與實踐[J].計算機教育，2019（7）：154158.

[3]陳惠坤.中職Web前端課程設(shè)置探討與實踐[J].電子技術(shù)，2020（2）：152153.

[4]李壽冰，等.職業(yè)教育1+X證書制度試點的現(xiàn)狀與對策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（20）：2024.

作者簡介：錢力濤（1980—），男，漢族，河北石家莊人，碩士，高級講師，研究方向：計算機教學(xué)。