高中文言文句式探究

張志仁

摘要：學(xué)習(xí)文言文特殊句式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維與表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。但在當(dāng)前高中文言文特殊句式教學(xué)中，存在著學(xué)生知識(shí)零散等問(wèn)題使得文言文特殊句式教學(xué)的效率較低，因而需要教育者加以重視，改進(jìn)文言文特殊句式的教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文特殊句式的熱情，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。為此本文主要探討了高中文言文句式的教學(xué)策略，旨在推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中;文言文;句式探究

1 立足學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

文言語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，需要教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀、積累、遷移、應(yīng)用的良好習(xí)慣，以使學(xué)生在積累中進(jìn)步，逐步提升學(xué)生閱讀文言文的能力。

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合理利用課下注釋和參考書(shū)的習(xí)慣。在高中文言文教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“一句一譯”模式，給學(xué)生空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案等形式引導(dǎo)學(xué)生在課前自學(xué)文言文，并引導(dǎo)學(xué)生在遇到閱讀障礙時(shí)適當(dāng)借助課下注釋或者其它參考資料，在學(xué)生對(duì)所學(xué)文言文有了一定認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)后，教師就可以在課堂上對(duì)學(xué)生存疑的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)性地講解，從而提升課堂效率。

其次，教師應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成勤于積累的習(xí)慣。由調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高中文言文特殊句式教學(xué)中，部分學(xué)生未養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，在課上他們習(xí)慣于依賴(lài)?yán)蠋焼畏矫娴闹v解及老師發(fā)放的導(dǎo)學(xué)案，而缺乏對(duì)自己較難理解的文言文特殊句式進(jìn)行主動(dòng)整理、積累的意識(shí)，特別是在課外文言文練習(xí)中，學(xué)生往往難以辨別一些較為復(fù)雜的特殊句式，需要教師引導(dǎo)學(xué)生整理好這些特殊句式，以便于學(xué)生進(jìn)行自主回顧與鞏固，在點(diǎn)滴積累中逐步完善文言文特殊句式的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得文言文閱讀能力的不斷提升。

最后，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)遷移、應(yīng)用特殊句式的良好習(xí)慣。據(jù)調(diào)查了解，部分學(xué)生在文言文練習(xí)中尚未養(yǎng)成有意識(shí)地判斷特殊句式的習(xí)慣，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)并未在課外練習(xí)中得到有效應(yīng)用，因而學(xué)生辨別文言文特殊句式的能力提升緩慢。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)的文言文特殊句式知識(shí)運(yùn)用到課外文言文練習(xí)中，尤其要培養(yǎng)學(xué)生正確辨別斷句題及翻譯題中的特殊句式，如“已而恐以不承為酷刑所斃”，就是以“為……所”為標(biāo)志詞的被動(dòng)句，若學(xué)生在答案中未體現(xiàn)“被”，就會(huì)導(dǎo)致失分。因而，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生辨別特殊句式的自主意識(shí)，使學(xué)生的能力在練習(xí)應(yīng)用中得到提升。

2 加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣是個(gè)性行為的基礎(chǔ)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使人的動(dòng)作高度自動(dòng)化，使人能主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)，使人達(dá)到某個(gè)結(jié)果的動(dòng)作行為簡(jiǎn)單化，就能節(jié)省精力，減少對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的疲乏感。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要老師嚴(yán)格要求，具體指點(diǎn)方法策略。可以從比較辨析，復(fù)習(xí)鞏固，翻譯指導(dǎo)等幾個(gè)方面入手。

在比較辨析中加深理解。例如在必修四《廉頗藺相如傳》中的“而君幸于趙王”，“使不辱于諸侯”，先讓學(xué)生找出這兩個(gè)句子的共同的特點(diǎn)，再給出在必修三《寡人之于國(guó)也》中的“頒白者不負(fù)戴于道路矣”“無(wú)望民之多于鄰國(guó)也”。先讓學(xué)生找出這兩個(gè)句子的特點(diǎn)，都是“于”帶賓語(yǔ)表示的狀語(yǔ)后置。再讓學(xué)生找出后兩個(gè)句子與前兩個(gè)句子有何相同的地方，會(huì)發(fā)現(xiàn)“于”都是放在動(dòng)詞“幸”、“辱”、“戴”“多”的后面，那為什么前兩個(gè)句子是被動(dòng)句，而后兩個(gè)句子是狀語(yǔ)后置呢？從而引發(fā)學(xué)生思考兩者之間的區(qū)別，即辨別“于”是否是被動(dòng)句，主要看主語(yǔ)是否是謂語(yǔ)動(dòng)詞的受事對(duì)象。這兩者之間的區(qū)別是學(xué)生最易混淆的地方，通過(guò)比較，學(xué)生能了解“于”在文言文中有不同的意思，會(huì)提高翻譯的準(zhǔn)確度;同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想對(duì)比的習(xí)慣。

3 利用網(wǎng)絡(luò)，輔助教學(xué)

新時(shí)代背景下，應(yīng)探索基于互聯(lián)網(wǎng)的語(yǔ)文教學(xué)新模式，通過(guò)建立虛擬化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，應(yīng)用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的“混合式”教學(xué)模式，從而更好地服務(wù)于學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以提升學(xué)生的自學(xué)能力。在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上上傳自學(xué)材料，使學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)大致了解文言文大意，自主掃除閱讀文言文的障礙。如在選擇性必修中冊(cè)《屈原列傳》的教學(xué)中，教師可以提前上傳包含屈原生平事跡及本文較難理解的文言語(yǔ)法的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生通過(guò)手機(jī)或者 ipad 進(jìn)行自學(xué)，初步把握本文所包含的重點(diǎn)語(yǔ)法并了解屈原執(zhí)著而又充滿(mǎn)悲劇色彩的一生，從而為課上體悟屈原志潔行廉、堅(jiān)定不屈的高尚人格奠定基礎(chǔ)。教師在課堂教學(xué)中可利用多媒體補(bǔ)充文言常識(shí)、文言語(yǔ)法或歷史背景，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。教材選編的文言篇目皆是思想精深的歷代名篇，包含著豐富的文言語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，教師可以適時(shí)播放相關(guān)視頻資料。如在特殊句式的專(zhuān)題教學(xué)中，教師可以播放關(guān)于古今語(yǔ)法異同的趣味性教學(xué)視頻，使學(xué)生在輕松的氛圍中了解古今語(yǔ)法的不同之處。教師可以通過(guò)課后線(xiàn)上練習(xí)的方式，使學(xué)生所學(xué)的文言文特殊句式知識(shí)得以鞏固。目前煙臺(tái)多所中學(xué)已引進(jìn)“iPad 教學(xué)”模式，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以在線(xiàn)上進(jìn)行文言文特殊句式練習(xí)，以復(fù)習(xí)并應(yīng)用課上所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，教師在線(xiàn)進(jìn)行作業(yè)批改并將結(jié)果反饋給學(xué)生，從而使師生互動(dòng)更加高效。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上，特殊句式是高中文言文教學(xué)的重難點(diǎn)，然而學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣不高，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏系統(tǒng)性等問(wèn)題，教師對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)也不夠。針對(duì)這些問(wèn)題，提出了一些教學(xué)策略：教學(xué)方式多樣化，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，整合課程資源，進(jìn)而提高學(xué)生文言文閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉. 高中語(yǔ)文文言文特殊句式教學(xué)探析[D].閩南師范大學(xué)，2019.