“雙減”背景下的小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

宗小容

摘要：無(wú)論是課堂作業(yè)，還是課后作業(yè)，其本意都是未來(lái)幫助學(xué)生去快速鞏固其在學(xué)習(xí)過(guò)程中未能及時(shí)掌握的知識(shí)點(diǎn)，從而有效完善自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。但是在很多小學(xué)生的心中，作業(yè)卻是一份壓力、一份負(fù)擔(dān)，也因此本身從“豐富作業(yè)布置形式，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展”“精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)”“用好課后延時(shí)服務(wù)，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”三個(gè)方向出發(fā)，對(duì)如何在“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè);雙減;多元發(fā)展;作業(yè)內(nèi)容;課后延時(shí)服務(wù)

伴隨著“雙減”政策的逐步實(shí)施，課后作業(yè)以及課外培訓(xùn)班的數(shù)量得以大大減少，但是這并不意味著學(xué)生們就可以完全放松自己的身心，而不去努力學(xué)習(xí)。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要能夠深入解讀“雙減”政策的精髓，要能夠真正從提效減負(fù)的角度去優(yōu)化日常的課堂和課后作業(yè)設(shè)計(jì)，要去幫助學(xué)生們掌握更多的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也要能夠根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況去設(shè)計(jì)作業(yè)形式和內(nèi)容，進(jìn)而在合理降低作業(yè)數(shù)量和難度的基礎(chǔ)上，充分提升學(xué)生們完成作業(yè)的效率和質(zhì)量，最終更好地促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的逐步提升。一、豐富作業(yè)布置形式，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展

在“雙減”政策的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置課后作業(yè)時(shí)務(wù)必要注意豐富作業(yè)形式，從而也更好地續(xù)借學(xué)生們的多元化發(fā)展。對(duì)此，作業(yè)也常常被分為書(shū)面作業(yè)、口頭表達(dá)作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)等形式，教師也就要能夠依據(jù)課堂所授內(nèi)容去合理選擇作業(yè)的形式，避免“一刀切”式的設(shè)計(jì)策略，要結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況而去發(fā)展學(xué)生們的相應(yīng)能力，最終更好地促進(jìn)學(xué)生們綜合素質(zhì)的提升。

例如，任課教師在設(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)圖形”這一課的作業(yè)時(shí)，就可以從多角度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)的形式。教師首先可以設(shè)置一些書(shū)面的作業(yè)如讓學(xué)生做一些練習(xí)題使學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單的幾何體和圖形進(jìn)行分類和辨認(rèn);其次，教師可以設(shè)計(jì)一些口頭的作業(yè)，如讓學(xué)生分別來(lái)說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球等立體圖形的基本特征，從而加深學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的印象;最后，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手來(lái)畫(huà)一畫(huà)這些圖形，從而促進(jìn)學(xué)生能夠仔細(xì)的觀察這些圖形的特征，從而通過(guò)多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。二、精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠精心設(shè)計(jì)每一課的課后作業(yè)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生們?nèi)ビ行ъ柟讨R(shí)重難點(diǎn)。學(xué)生們由于學(xué)習(xí)能力的不同，其在課堂上對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度也是不一樣的，所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)就不能“統(tǒng)一化”，而是要能夠針對(duì)學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的不足或者存在的問(wèn)題通過(guò)作業(yè)的方式而引導(dǎo)其加以針對(duì)性地練習(xí)，從而有效提升其對(duì)于知識(shí)核心本質(zhì)的掌握程度。

例如，任課教師在設(shè)計(jì)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”這一課的作業(yè)時(shí)，就可以首先去了解不同學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的實(shí)際掌握情況，然后在設(shè)計(jì)出更加有針對(duì)性的作業(yè)。如對(duì)于本節(jié)知識(shí)掌握不牢固的學(xué)生，教師可以將基礎(chǔ)性的知識(shí)作為填空題進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，然后用簡(jiǎn)單的計(jì)算式鞏固學(xué)生成果。如9+2=？9+5=？……，促使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí);而對(duì)于本節(jié)內(nèi)容知識(shí)掌握一般的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其去根據(jù)具體的情境做一些習(xí)題，從而感受和探索20以內(nèi)的進(jìn)位加法;而對(duì)于本節(jié)知識(shí)掌握較好的學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)生做一些生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。三、用好課后延時(shí)服務(wù)，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)???????? 課后延時(shí)服務(wù)的開(kāi)展使得小學(xué)生可以在教師的監(jiān)督和指導(dǎo)去完成作業(yè)，這樣一來(lái)既可以減輕學(xué)生們的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還可以提升學(xué)生們的作業(yè)準(zhǔn)確度。很多家長(zhǎng)在平時(shí)忙于工作，也就疏于對(duì)孩子的教育指導(dǎo)，而這也是課外輔導(dǎo)班能夠如“雨后春筍”般出現(xiàn)的重要原因。但隨著雙減政策的實(shí)施，課外培訓(xùn)班數(shù)量大大減少，這時(shí)也就需要課后延時(shí)教學(xué)的開(kāi)展，進(jìn)而一方面減輕了家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子作業(yè)的負(fù)擔(dān)，另一方面孩子在教師的指導(dǎo)下也可以及時(shí)解決完成作業(yè)時(shí)遇到的問(wèn)題，最終大大提升自身的學(xué)習(xí)收獲。

例如，任課教師在教完“認(rèn)識(shí)人民幣”這一課的內(nèi)容后，就可以在學(xué)生放學(xué)后利用延時(shí)服務(wù)來(lái)收集所有學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)本節(jié)內(nèi)容的問(wèn)題或者想法，然后依次對(duì)學(xué)生進(jìn)行解答。如教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)商場(chǎng)購(gòu)物的情境，所有的學(xué)生拿著自己的仿真“人民幣”購(gòu)物，不僅能夠鍛煉學(xué)生用人民幣的能力，還能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生的計(jì)算能力。如此教師便可以有創(chuàng)新性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行延時(shí)教育，從而不但能夠幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，還能夠減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，一舉兩得。

總而言之，小學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的希望的，對(duì)此教師們要充分學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，要利用更加高效的教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)的效果，進(jìn)而幫助學(xué)生們?cè)谟邢薜恼n堂時(shí)間內(nèi)去學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，作業(yè)作為整體教學(xué)過(guò)程中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師務(wù)必要用心設(shè)計(jì)作業(yè)的形式和內(nèi)容，要使之更加符合當(dāng)代小學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好等因素，進(jìn)而學(xué)生們也才會(huì)更加樂(lè)于去認(rèn)真完成作業(yè)，并且也能夠更好地查漏補(bǔ)缺，以便有效突破知識(shí)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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