音樂(lè)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

孫小鳳

摘要：在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中使用音樂(lè)律動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以降低音樂(lè)學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與音樂(lè)有關(guān)的知識(shí)，加深對(duì)音樂(lè)的理解。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以將音樂(lè)律動(dòng)應(yīng)用于課堂各個(gè)環(huán)節(jié)中，促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)律動(dòng);小學(xué)音樂(lè);課堂教學(xué);應(yīng)用分析

1在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著電子產(chǎn)品的普及，學(xué)生在日常生活中與音樂(lè)的互動(dòng)更加多樣化、更加快捷。過(guò)去，大多數(shù)學(xué)生都希望學(xué)習(xí)音樂(lè)課程，希望在學(xué)習(xí)時(shí)利用音樂(lè)放松身心。先進(jìn)設(shè)備的出現(xiàn)滿足了學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)的期望，而傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂教學(xué)模式可能無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。為了提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的效率，教師需要更新和改革教學(xué)模式，增加音樂(lè)律動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生打造開(kāi)放交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在有趣和愉快的學(xué)習(xí)氛圍中提高學(xué)習(xí)效率，提高審美能力，以及提高音樂(lè)素養(yǎng)。

例如，在聆聽(tīng)樂(lè)曲《調(diào)皮的小鬧鐘》時(shí)，為帶給學(xué)生快樂(lè)高效的音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)感受，教師可以引入音樂(lè)律動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)探索感知打擊樂(lè)器表現(xiàn)出的聲音，幫助學(xué)生在音樂(lè)律動(dòng)中增強(qiáng)大腦與身體的協(xié)調(diào)性。教師讓學(xué)生聆聽(tīng)管弦樂(lè)《調(diào)皮的小鬧鐘》，讓學(xué)生感知音樂(lè)節(jié)奏規(guī)律和裝飾音的特點(diǎn)。學(xué)生在反復(fù)聆聽(tīng)下感知到切分節(jié)奏傳遞的幽默詼諧、活潑風(fēng)趣的樂(lè)曲情緒。教師告訴學(xué)生，切分節(jié)奏是一種特殊的節(jié)奏型，在樂(lè)曲中，作曲家加入許多的裝飾音記號(hào)，便于生動(dòng)地表現(xiàn)出小鬧鐘調(diào)皮可愛(ài)的形象。在學(xué)生欣賞完樂(lè)曲后，教師讓學(xué)生模仿樂(lè)曲中小鬧鐘時(shí)針、分針“走路”的聲音，讓學(xué)生真正參與到音樂(lè)課堂互動(dòng)中。

2律動(dòng)化的音樂(lè)教學(xué)幫助學(xué)生記憶歌詞，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

學(xué)生在小學(xué)時(shí)期缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師需要改革和創(chuàng)新小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)模式。律動(dòng)化的音樂(lè)教學(xué)可以吸引學(xué)生積極參與其中，使學(xué)生在音樂(lè)律動(dòng)中巧妙地記住歌詞，提高學(xué)生的音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)效率，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和表演的融合，并幫助學(xué)生更深刻、更有效地記住歌詞，培養(yǎng)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)科中的核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)唱歌曲《數(shù)鴨子》時(shí)，教師先讓學(xué)生跟隨錄音學(xué)唱歌曲，確保學(xué)生具備按照課本自主演唱歌曲的能力。之后教師給學(xué)生設(shè)計(jì)律動(dòng)環(huán)節(jié)，以“擊鼓傳花”的形式，讓全體學(xué)生參與到《數(shù)鴨子》的歌曲演唱中，讓學(xué)生在音樂(lè)游戲中不知不覺(jué)地記憶歌詞，提高學(xué)生音樂(lè)課堂上的學(xué)習(xí)效率。教師給學(xué)生一張卡片，學(xué)生需要依次傳遞卡片，教師背向?qū)W生敲黑板，敲擊黑板的過(guò)程中學(xué)生將卡片傳遞給下一位同學(xué)，當(dāng)教師停止敲擊黑板時(shí)，手里拿到卡片的學(xué)生需要進(jìn)行音樂(lè)表演。學(xué)生在“擊鼓傳花”的音樂(lè)律動(dòng)中表現(xiàn)出濃厚的參與興趣，同樣是讓學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)演唱，記憶歌詞，然而在“擊鼓傳花”的律動(dòng)游戲中，學(xué)生的排斥情緒大大減少。音樂(lè)律動(dòng)有效激發(fā)了學(xué)生的歌詞記憶潛能，學(xué)生都希望自己能夠流暢地演唱出歌曲，使自身在歌曲學(xué)習(xí)時(shí)能更加投入專(zhuān)注，從而促進(jìn)音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)效率大大提升。

3在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中組織學(xué)生音樂(lè)表演，加深學(xué)生內(nèi)容理解

隨著教育觀念的不斷更新和發(fā)展，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)從音樂(lè)文化開(kāi)始，尋求音樂(lè)與人、與社會(huì)、與民俗、與自然的聯(lián)系，并更多地發(fā)揮音樂(lè)藝術(shù)的教育作用，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念、鑒賞能力等。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)造基于游戲的教學(xué)模式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，并通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)表演來(lái)幫助學(xué)生獲得音樂(lè)教學(xué)的直接經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生可以進(jìn)一步體驗(yàn)、感受音樂(lè)表演。了解和欣賞音樂(lè)，讓學(xué)生在執(zhí)行各種音樂(lè)任務(wù)時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的詮釋?zhuān)瑢⒔虒W(xué)理念真正應(yīng)用于學(xué)生發(fā)展，并為學(xué)生提供更廣闊的音樂(lè)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

例如，在學(xué)習(xí)《粉刷匠》這一歌曲時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的情感，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，教師在教學(xué)中可以通過(guò)設(shè)計(jì)音樂(lè)游戲，指導(dǎo)學(xué)生嘗試角色扮演，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)音樂(lè)作品的理解，提升學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力。教師在音樂(lè)游戲教學(xué)模式中指導(dǎo)學(xué)生，表現(xiàn)出“粉刷匠”這一勞動(dòng)形象，通過(guò)讓學(xué)生跟著音樂(lè)做表演性或模仿性動(dòng)作，使學(xué)生真正參與其中，投身音樂(lè)作品創(chuàng)作演唱的情境中，發(fā)揮音樂(lè)表演對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。教師先讓學(xué)生完整地聆聽(tīng)錄音，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)歌曲有初步的認(rèn)識(shí)，之后采用聽(tīng)唱法，帶領(lǐng)學(xué)生分句分段地模仿演唱。學(xué)生唱完歌后，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)表演，在演唱中伴隨音樂(lè)模仿粉刷匠工作的場(chǎng)景，讓學(xué)生用動(dòng)作表現(xiàn)出歌曲中提到的“刷子飛舞忙”“鼻子變了樣”，讓學(xué)生在情境表演下仿佛真正置身于歌曲所描繪的場(chǎng)景中。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)律動(dòng)的應(yīng)用可以很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更好地了解相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)，減輕學(xué)生的緊張感，并幫助學(xué)生建立良好的合作意識(shí)，在使學(xué)生快樂(lè)的同時(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文分析了音樂(lè)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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