小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探討

尹廣蓮

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科由于較為抽象、邏輯性較強(qiáng)，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段相比其他科目難度較大，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培育，也難以有效理解與吸收小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。但是數(shù)學(xué)也來(lái)源于、服務(wù)于生活，和學(xué)生的生活有著密切的關(guān)系。因此，如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)變革，就顯得至關(guān)重要。本文首先對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義進(jìn)行了相關(guān)論述，然后主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化 教學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義

（一）有助于增進(jìn)課堂互動(dòng)性以及師生情感交流

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一般都是由教師在課堂上進(jìn)行單傳播方向的機(jī)械式數(shù)學(xué)知識(shí)講解，再加上數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與邏輯性，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、主觀能動(dòng)性以及情感需求。但是生活化教學(xué)這一貼近學(xué)生實(shí)際生活場(chǎng)景的教學(xué)模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值，還可以有效增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，增進(jìn)師生情感交流，最終幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與接受。

（二）有助于培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性與能力

較為抽象、邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)很容易給年齡較小、思維邏輯不夠成熟的小學(xué)生帶來(lái)枯燥感與困惑感，最終導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)積極性與能力不強(qiáng)[1]。而生活化教學(xué)模式，可以將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行更加簡(jiǎn)單、直觀、清晰與趣味性的呈現(xiàn)與表達(dá)，進(jìn)而讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度降低、趣味性提高，最終有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性與能力。

（三）有助于培育學(xué)生生活化問(wèn)題意識(shí)及數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅僅為了讓學(xué)生掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，而是要形成綜合性數(shù)學(xué)素養(yǎng)，其中問(wèn)題意識(shí)、數(shù)學(xué)思維的樹(shù)立與形成就是非常重要的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)[2]。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將學(xué)生放到其熟悉的生活化問(wèn)題環(huán)境中去，讓學(xué)生在問(wèn)題環(huán)境中自主質(zhì)疑，并結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識(shí)對(duì)其發(fā)現(xiàn)的生活問(wèn)題進(jìn)行分析、探索與解決，是提升學(xué)生自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)非常有效的方法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

（一）樹(shù)立生活化教學(xué)理念

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的機(jī)械式教學(xué)模式理念，樹(shù)立生活化教學(xué)理念，在課程導(dǎo)入、課程探究等教學(xué)環(huán)節(jié)適宜的融入生活化教學(xué)素材，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的欲望、關(guān)注力、主動(dòng)性與參與性，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

例如在教學(xué)“方向與位置”時(shí)，由于小學(xué)生的方向感、空間感較差，會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以清晰的進(jìn)行方向、位置的判斷，從而產(chǎn)生很多問(wèn)題與疑惑。為了讓學(xué)生可以更加清晰的進(jìn)行方向、位置的感受與判斷，理解與接受“方向與位置”數(shù)學(xué)知識(shí)，可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入學(xué)生實(shí)際生活中涉及到方向與位置的問(wèn)題元素。比如在學(xué)生上路的路上通常都會(huì)有地鐵站、公交車站等標(biāo)志性位置標(biāo)注物，可以讓學(xué)生以地鐵站或者公交車站等標(biāo)志性位置標(biāo)注物為原點(diǎn)，回憶、分析自己家以及學(xué)校分別在這個(gè)原點(diǎn)的什么方向與位置，繪制出方向位置圖，并結(jié)合“方向與位置”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論與交流，從而幫助學(xué)生更加快速、更好的對(duì)方向位置相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解。

（二）豐富生活化教學(xué)方法

要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)機(jī)械式教學(xué)方法，借助各種教學(xué)手段，不斷挖掘生活化教學(xué)資源，豐富生活化教學(xué)方法，最大程度的發(fā)揮生活化教學(xué)效果。

例如在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，由于小學(xué)生在過(guò)去沒(méi)有接觸過(guò)幾何學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解過(guò)程充滿了困惑。因此，小學(xué)教師在教學(xué)中可以積極借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，搜索、下載粉筆盒、魔方等有關(guān)長(zhǎng)方體、正方體形態(tài)、特征的圖片、視頻等教學(xué)素材，制作生活化微課教案，通過(guò)多媒體設(shè)備在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行放映與展示，讓學(xué)生可以更加直觀的觀察長(zhǎng)方體、正方體的長(zhǎng)、寬、高、面等幾何性質(zhì)，從而有效促進(jìn)“長(zhǎng)方體和正方體”生活化教學(xué)課堂的有效實(shí)施。

（三）融入有助于提升學(xué)生實(shí)踐能力的生活化教學(xué)實(shí)例

小學(xué)生由于年齡較小、邏輯緊密性能力不夠強(qiáng)，導(dǎo)致其難以完整的思考與理解數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該有效的應(yīng)用生活化語(yǔ)言對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)、復(fù)雜的數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行解釋與表達(dá)，從而有助于學(xué)生通過(guò)生活化教學(xué)實(shí)例更加深入、完整的觀察所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并在生活化問(wèn)題探究過(guò)程中，不斷提升自身的動(dòng)手實(shí)踐能力。

例如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，不僅需要學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃、總結(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，而且學(xué)生難以有效理解統(tǒng)計(jì)圖表，這就需要教師可以融入生活化教學(xué)實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題探究。比如小學(xué)生都需要制作校服，在制作校服前學(xué)校都會(huì)對(duì)每個(gè)班級(jí)學(xué)生的尺碼進(jìn)行調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，因此，教師可以借助學(xué)校定制校服這一實(shí)際場(chǎng)景，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行組內(nèi)同學(xué)校服尺碼信息的測(cè)量、收集，并在完成收集工作后，進(jìn)行班級(jí)匯總，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)委員、小組組長(zhǎng)的帶領(lǐng)與組織下對(duì)收集信息進(jìn)行規(guī)劃、整理、統(tǒng)計(jì)，并作出統(tǒng)計(jì)表與統(tǒng)計(jì)圖。通過(guò)這一生活化教學(xué)實(shí)例動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，可以幫助學(xué)生有效理解、掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，并提升自身的動(dòng)手實(shí)踐能力。

三、結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培育與數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義，有必要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中從理念、方法、內(nèi)容等多個(gè)方面對(duì)生活化教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用與落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]李小紅.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（11）：283.

[2]蔣仕奇.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].才智，2020（18）：104.