將生活情境帶入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

陸春燕

摘要：教師作為課堂的主導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)充分做好自身的本職工作，除了對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于生活中，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。生活教育理念是陶行知先生教育思想的主線和基石，當(dāng)然，此理念在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也同樣適用。教師將生活情境帶入課堂，是提高學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵。下文就將生活情境帶入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學(xué);數(shù)學(xué)

前言：生活化教學(xué)的本質(zhì)就是將知識與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，在生活中發(fā)現(xiàn)知識，在知識中感悟生活，小學(xué)數(shù)學(xué)更應(yīng)當(dāng)如此。分?jǐn)?shù)是小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容，但因其與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)較少，若想保證教學(xué)的有效性，教師就應(yīng)當(dāng)將生活情境帶入課堂，將分?jǐn)?shù)知識直觀地展示出來，使知識更加生動、靈活，既方便小學(xué)生學(xué)習(xí)，更能夠促進(jìn)小學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

在生活場景中感知知識

分?jǐn)?shù)知識在生活場景中不太常見，所以有的教師在開展生活化教學(xué)時(shí)，往往會無從下手，其實(shí)，教師若難以收集生活中的分?jǐn)?shù)加減法的場景，就可以自行創(chuàng)造場景?！吧罱逃砟睢钡木駜?nèi)涵十分明確，即大眾教育：為了人民的解放、人民生活的幸福。社會即學(xué)校、生活即教育，人人是先生等教育觀正是其教育思想的體現(xiàn)[1]。雖然小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富，但小學(xué)生面對生活中的事物時(shí)，常常會有獨(dú)到的眼光，也極具創(chuàng)新能力，因此，教師應(yīng)當(dāng)在班級內(nèi)創(chuàng)造出生活場景，讓學(xué)生在場景內(nèi)感受知識。

比如“將分?jǐn)?shù)的加減法轉(zhuǎn)換為小數(shù)加減法”這一知識點(diǎn)，教師就可以為學(xué)生營造出生活場景，增加知識的直觀性，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯感知能力。教師可以給每個(gè)學(xué)生發(fā)10根小木棒，并將這10根小木棒看做一個(gè)整體，那么每一根小木棍就是其中的1/10，也就是0.1，那么2根小木棍也就是這些木棍的2/10，小數(shù)表示0.2，將木棍數(shù)量隨意擺成3份，學(xué)生自行相加減。假設(shè)所布置的小木棍數(shù)量分別為3、5、2，也就是這些木棍的3/10、5/10、2/10，小數(shù)表示為：0.3、0.5、0.2，然后進(jìn)行隨機(jī)相加減，學(xué)生在相加的過程中，也會更加明確分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算法則。

在生活游戲中感悟知識

陶行知先生認(rèn)為：脫離生活的傳統(tǒng)教育會扼殺兒童的身心發(fā)展，其結(jié)果就是培養(yǎng)了一群無用的、沒有創(chuàng)新精神和膽略的“書呆子”[2]。這也就凸顯出生活化教學(xué)的重要性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用游戲教學(xué)的形式，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，若想充分落實(shí)生活化教學(xué)，可以嘗試將生活與游戲相結(jié)合，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識充滿熱情，對數(shù)學(xué)課堂充滿期待。讓學(xué)生在生活游戲中感悟知識，不僅能夠增加知識的直觀性，還能提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。

眾所周知，分?jǐn)?shù)的加減法主要分為兩種情況：同分母分?jǐn)?shù)相加減、異分母分?jǐn)?shù)相加減。同分母分?jǐn)?shù)相加的方法掌握起來并不難，只要能夠掌握基本的加減法的運(yùn)算規(guī)律即可，但是異分母分?jǐn)?shù)相加減就比較困難，通分、約分學(xué)生都可能疏忽，這時(shí)教師就可以在課堂上組織游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識，在游戲中掌握知識。以“異分母分?jǐn)?shù)相加減”為例，教師可以將班級內(nèi)的學(xué)生按身高分好組，1.2米以下的為A組，1.2-1.3米的為B組，1.3-1.4米的為C組，1.4米以上的為D組，每一組的學(xué)生都代表一個(gè)相同的分母，由教師隨機(jī)選擇分子，然后讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算游戲。比如A組要和D組的同學(xué)相加減，為了保證分母相同，A組學(xué)生可以踮起腳，或是D組的學(xué)生彎下腰，這就是所說的“通分”，然后就變成了同分母分?jǐn)?shù)相加減，學(xué)生在運(yùn)算時(shí)也會更加高效、更加準(zhǔn)確。

在生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)知識

教育要面向社會，面向生活;更要走向社會，走進(jìn)生活，教師為學(xué)生提高更多的動手、動腦的機(jī)會，也是其身為教師的職責(zé)之一[3]。我們學(xué)習(xí)知識，既是增長見識，也是為了能利用所學(xué)的內(nèi)容有效解決生活中遇到的問題，那么在課堂中增加生活實(shí)踐環(huán)節(jié)，就是為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)動手、動腦的平臺。教師在選擇課堂生活實(shí)踐形式時(shí)，不僅要結(jié)合教材內(nèi)容，更要符合小學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，并鼓勵學(xué)生主動參與，主動探索，保證生活實(shí)踐課堂的高效開展。

分?jǐn)?shù)的加減法與整數(shù)的加減法不同，學(xué)生在解決問題時(shí)通常采用的方法有兩種：一、以分?jǐn)?shù)的形式相加減;二、轉(zhuǎn)換成小數(shù)相加減。教師在進(jìn)行生活實(shí)踐活動時(shí)，就可以以這兩種運(yùn)算形式為著手點(diǎn)，將生活元素應(yīng)用于實(shí)踐中，并引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的解題方式，這也是提高小學(xué)生運(yùn)算能力的根本措施。比如，在“同分母分?jǐn)?shù)相加減”教學(xué)時(shí)，教師可以先將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組四個(gè)人，再給每一組發(fā)一個(gè)蘋果，讓學(xué)生將蘋果平均分成四塊，每一塊蘋果就是這個(gè)蘋果的1/4，然后將每兩個(gè)組進(jìn)行合并，這樣每組就有八個(gè)人，一共有八塊蘋果，那這樣每塊蘋果占整個(gè)蘋果的幾分之幾呢？將兩個(gè)蘋果看作“1”，每塊蘋果又占幾分之幾呢？這樣首先可以讓學(xué)生明確分?jǐn)?shù)的概念。然后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行加減法，每塊蘋果占1/4，那么兩塊蘋果相加等于多少？1/4+1/4=2/4，約分為1/2，學(xué)生將兩塊貼合在一起，果真是一半的蘋果，也就是1/2個(gè)蘋果。

結(jié)論：總而言之，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)新穎、富有活力，以抵消數(shù)學(xué)科目的枯燥和抽象。將生活情境應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)，就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改善當(dāng)今教學(xué)現(xiàn)狀的有效措施，尤其對于邏輯性較強(qiáng)的分?jǐn)?shù)加減法來講。教師在授課時(shí)，應(yīng)當(dāng)以生活游戲、生活實(shí)踐、生活場景出發(fā)，將分?jǐn)?shù)在生活中的體現(xiàn)全面展示于課堂，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際生活中，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]臧靜.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化趨勢的研究[J].新課程，2021（40）：50.

[2]趙麗.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].新課程，2021（38）：78.

[3]王海燕.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的創(chuàng)設(shè)淺探[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（23）：44-45.