農(nóng)村留守兒童心理健康狀況調(diào)查與分析

唐麗華

摘要：父母或父母一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在農(nóng)村戶籍所在地不能與父母生活在一起的兒童稱為留守兒童，他們的心理健康狀況不容樂觀。本文抽取四川某市某農(nóng)村地區(qū)一所小學(xué)學(xué)生共 224 名，其中留守兒童 104 名，非留守兒童 120名，做了相關(guān)的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)留守兒童存在著一些心理問題，并建議采取針對性措施，開展針對農(nóng)村留守兒童的心理健康教育工作。

一、問題提出

改革開放以來，我國農(nóng)村留守兒童的數(shù)量在逐年增加，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國留守兒童為6102. 55 萬，占農(nóng)村兒童 37. 7% ，占全國兒童21. 88%[1]。他們已經(jīng)形成一個(gè)需要給予高度重視的群體。在學(xué)業(yè)與其他類型的能力方面，留守兒童與其他的學(xué)生相比差異并不大[2]， 但心理健康與人格發(fā)展問題是最突出的問題[3]。目前急需社會(huì)對其心理健康的影響因素進(jìn)行分析并有針對性地進(jìn)行心理干預(yù)。

二、研究方法

本研究調(diào)查對象來自有相同生活背景的農(nóng)村： 四川省某市一農(nóng)村小學(xué)的一年級到六年級的小學(xué)生，其中留守兒童共104人，非留守兒童 120人. 研究方法采取一對一的訪談法。

三、研究結(jié)果和分析

本研究的留守兒童監(jiān)護(hù)類型主要有兩種： 單親監(jiān)護(hù)（38%）和隔代監(jiān)護(hù)（62%）。通過訪談表明，農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況與非留守兒童相比總體上是不容樂觀的。從宏觀角度分析，留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、對人焦慮、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向方面嚴(yán)重于非留守兒童;女同學(xué)的心理焦慮傾向比男同學(xué)的心理焦慮傾向嚴(yán)重;其父母在外地務(wù)工的留守兒童與父母比本地務(wù)工的留守兒童在對人焦慮和沖動(dòng)方面傾向嚴(yán)重;低年級階段的留守兒童心理健康焦慮程度高于高年級階段的留守兒童;單親監(jiān)護(hù)的留守兒童的心理健康水平明顯好隔代監(jiān)護(hù)類型的兒童。從具體性格上看，他們的心理主要問題表現(xiàn)如下：

1. 性格軟弱內(nèi)向。特別是由爺爺奶奶監(jiān)管的留守兒童， 他們在兒童心目中畢竟是親疏不同的，孩子們久之會(huì)變得不愿與人交流， 性格內(nèi)向， 不開朗，當(dāng)遇到一些麻煩事情時(shí)， 會(huì)顯得柔弱無助。

2. 自卑。與父母全在身邊的兒童相比，留守兒童由于自己的父母不在身邊， 感覺沒有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)， 他們?nèi)菀讍适判?，產(chǎn)生自卑心理， 有的甚至在學(xué)習(xí)上降低要求， 上進(jìn)心不強(qiáng)。

3. 抱怨父母。少數(shù)孩子不能理解為什么其他孩子的爸爸媽媽在家里陪伴他們，而他們的父母卻不能？他們認(rèn)為是父母無能耐， 家里才窮， 才會(huì)出去打工掙錢。長久以來，他們對父母打工的不理解而產(chǎn)生怨恨情緒，其中年齡越小的孩子表現(xiàn)越突出， 女孩比男孩突出。

四、對策思考

首先，社會(huì)需要共同努力，為留守兒童的教育創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。政府需要制訂更有利措施，保證留守兒童的身體發(fā)育、心理、品格方面全面發(fā)展。教育主管部門組織開展有關(guān)留守兒童的專項(xiàng)調(diào)查研究， 要把農(nóng)村留守兒童教育管理問題提到重要決策層面上加以重視， 并將其作為當(dāng)?shù)乜沙掷m(xù)發(fā)展的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作來抓。同時(shí)，應(yīng)盡力而為地?zé)崆閹椭麄兘鉀Q存在的一些實(shí)際困難，讓留守兒童家庭感受到社會(huì)的良性反饋， 而不是處處看到人性的陰暗面， 最終導(dǎo)致抱怨家庭，仇恨社會(huì)。

第二，學(xué)校要把留守兒童的教育當(dāng)成一個(gè)新問題加以研究和重視。如何在這種家庭中開展好義務(wù)教育，確實(shí)是一個(gè)全新且未引起足夠重視的課題。留守兒童家庭是近些年出現(xiàn)的一種新的家庭環(huán)境， 它處于過去社會(huì)少有的一種新的社會(huì)生態(tài)空間之中，與一般家庭有著諸多不同的特點(diǎn)，它與學(xué)校間的關(guān)系也有些新的特點(diǎn)，但這種家庭現(xiàn)在還很難說出其中一些帶規(guī)律性的道理來，亟待進(jìn)一步加深研究。讓留守兒童“學(xué)會(huì)做人， 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)， 學(xué)會(huì)生活”， 這是留守兒童教育的最終目的。農(nóng)村中小學(xué)更應(yīng)該加強(qiáng)對留守兒童的心理健康教育， 幫助留守兒童建立開朗積極的生活態(tài)度，從而克服由于遠(yuǎn)離父母而產(chǎn)生的不良心理影響！

第三，加強(qiáng)對留守兒童的心理教育、人生觀教育和價(jià)值觀教育?？梢蚤_設(shè)心理健康課或?qū)ｎ}講座，或者進(jìn)行一對一的溝通方式，對極個(gè)別發(fā)現(xiàn)有心理疾病的孩子，即使發(fā)現(xiàn)，及時(shí)治療。同時(shí)，幫助留守兒童樹立遠(yuǎn)大志向，要有自己明確的目標(biāo)，并為之努力奮斗。

參考文獻(xiàn)

[1] 全國婦聯(lián)課題組 . 全國農(nóng)村留守兒童—城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告[J].中國婦運(yùn)，2013（ 6） ： 30 - 34.

[2] 朱科榮，李春景，周淑琴.農(nóng)村“留守子女”學(xué)習(xí)狀況分析與建議[ J].教育科學(xué)，2002，18（4）：21- 24.

[3] 范先佐.農(nóng)村“留守兒童”教育面臨的問題及對策[J].基礎(chǔ)教育改革動(dòng)態(tài)，2005，12：7- 15.