幼兒“美境自創(chuàng)”項目活動的實踐與研究

俞鑫飛

【摘要】兒童是其環(huán)境的主人！兒童參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動既是兒童的基本權(quán)利，也是需要發(fā)展的一種能力。通過幼兒“美境自創(chuàng)”項目活動的實踐，可以拓寬兒童美術(shù)活動的途徑，豐富兒童美術(shù)活動的內(nèi)容，提高兒童美術(shù)的感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。在幼兒自主環(huán)創(chuàng)項目活動中，可以利用班級空間、公共活動空間、園所建筑空間等多種平面及立體空間，以項目研究、行動研究、案例研究等多種探究方法，采用）以“象”、“體”、“趣”、“題”、“品”創(chuàng)境的多種策略，來開展體驗式、敘事式、創(chuàng)意式、推介式等多種形式的幼兒“美境自創(chuàng)”活動，來踐行“做中學(xué)”的兒童教育理念，促進(jìn)審美能力和各種學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒;自主環(huán)創(chuàng);項目活動

問題的提出

1989年聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》首次明確指出，兒童有權(quán)利參與可能涉及到他們生活事務(wù)的決策過程，有權(quán)利影響事關(guān)他們的決定。幼兒園是兒童的樂園，是兒童的學(xué)習(xí)、生活場景?，F(xiàn)代兒童觀認(rèn)為，兒童參與幼兒園活動既是兒童的基本權(quán)利，也是需要發(fā)展的一種能力。國外大量的研究表明，兒童對其生活環(huán)境的敏感性在早期就有所反應(yīng)。國外一項測試城鄉(xiāng)學(xué)前兒童環(huán)境意識的研究表明， 3歲的兒童被觀察到有加入到某項研究的意愿，3～5歲的兒童被觀察到已經(jīng)達(dá)到了能夠反饋和評論環(huán)境問題的發(fā)展水平?？死耍–lark）認(rèn)為在學(xué)前階段，兒童是他們生活環(huán)境的專家。國內(nèi)一些研究認(rèn)為，“幼兒園的環(huán)境空間本是兒童精神成長的外在條件，幼兒是幼兒園空間環(huán)境的主體”（孫曉軻，2018）。有學(xué)者指出，“在兒童學(xué)習(xí)空間的規(guī)劃、設(shè)計、成形與運用上，更根本的是先要了解兒童作為空間使用者的條件、需求和所欲達(dá)之功能目標(biāo)。

但從現(xiàn)實情況看，當(dāng)前國內(nèi)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要表現(xiàn)出單純從成年人的角度去追求環(huán)境的美化，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的重裝飾輕學(xué)習(xí)。幼兒園環(huán)境的作用重“好看”、“漂亮”。這種從教師和家長的角度出發(fā)所創(chuàng)設(shè)的裝飾性環(huán)境，從皮亞杰的環(huán)境學(xué)習(xí)論觀點，其忽略了環(huán)境與兒童之間的互動，忽視了兒童是環(huán)境的主人，是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者角色。因此，如何提升環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，進(jìn)而從本質(zhì)上提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒發(fā)展的交互影響力，是目前國內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個主要熱點研究問題。

基于以上原因，我們認(rèn)為，通過“美境自創(chuàng)”項目活動的實踐，可以從本質(zhì)上踐行幼兒自主環(huán)創(chuàng)的理念。通過各種“美境”園本課程的開發(fā)和實踐，實現(xiàn)“在自主環(huán)創(chuàng)中學(xué)習(xí)”的“玩中學(xué)”目的，進(jìn)而實現(xiàn)《指南》中幼兒美術(shù)的感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的審美任務(wù)與目標(biāo)。

“美境自創(chuàng)”的活動內(nèi)容選擇

“美境自創(chuàng)”是指幼兒真正成為環(huán)境的主人，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是基于幼兒的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需要出發(fā)，以幼兒為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，讓幼兒自主創(chuàng)設(shè)他們真正需要的、具有學(xué)習(xí)意義的環(huán)境?；诖擞^念，我們開設(shè)了“美境小小家”、“創(chuàng)意慧玩家”、“彩繪玩美營”等三大板塊的內(nèi)容對幼兒開展美術(shù)項目活動。

1.美境小小家

“美境小小家”是我們嘗試把環(huán)創(chuàng)活動融入到幼兒日常的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，在打造園所品牌特色的基礎(chǔ)下，根據(jù)幼兒的年齡特征，發(fā)揮班級兒童的自主性，努力創(chuàng)設(shè)并形成“一班一小家”的特色班級環(huán)境。主要內(nèi)容包括：

（1）主題墻創(chuàng)設(shè)：主題墻是幼兒豐富認(rèn)知、更新信息的窗口，可以表達(dá)交流最新鮮的班級活動、節(jié)慶和國家時事，記錄活動的痕跡。結(jié)合主題開展系列環(huán)創(chuàng)活動，師幼及家長共同記錄，幼兒在看看、找找、說說中了解自己和同伴成長過程中的變化，并以繪畫的形式記錄。實現(xiàn)“圖像敘事”的美術(shù)表達(dá)功能。

（2）班級溫馨墻創(chuàng)設(shè)：利用午睡室或空白墻面，如可以在喝水處墻面張貼手繪“喝水流程圖”，幼兒提醒自己喝水的規(guī)則和步驟，養(yǎng)成有序排隊、有序自我管理生活的好習(xí)慣。讓幼兒通過流程圖的手繪，來發(fā)展兒童的美術(shù)語言表達(dá)能力。

（3）區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)：讓每位幼兒都有自己親手設(shè)計、制作的專屬區(qū)域卡，通過“我的自畫像”、“最喜歡的事物”、“最喜歡的游戲”等貼近幼兒自身的主題設(shè)置，讓幼兒設(shè)計區(qū)域卡上的小圖案，以表現(xiàn)幼兒“絕無僅有” “獨一無二”的個體美術(shù)經(jīng)驗。

2. 創(chuàng)意慧玩家

“創(chuàng)意慧玩家”主要針對幼兒專用活動室和幼兒園公共區(qū)域進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。這一部分的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要是通過幼兒自主選擇活動內(nèi)容和材料，讓幼兒在與不同材料的相互作用中，表現(xiàn)自己的認(rèn)識與體驗，以提高幼兒的美術(shù)創(chuàng)造力。

（1）專用活動室環(huán)境創(chuàng)設(shè)

美術(shù)專用活動室的自主環(huán)創(chuàng)，主要讓幼兒在美術(shù)活動館里開展折紙、繪畫、編織，制作菜單、卡片、機(jī)器人制作等美術(shù)創(chuàng)意活動。這里既是幼兒自己創(chuàng)作的空間，也是他們共同享受同伴藝術(shù)創(chuàng)作品的天地。通過創(chuàng)設(shè)、陳列幼兒的作品區(qū)域活動，讓幼兒可以隨時表現(xiàn)自我，相互分享經(jīng)驗，欣賞美術(shù)創(chuàng)意成果。

（2）公共區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)

公共區(qū)域是全園幼兒經(jīng)?；顒拥奶幩ㄈ腴T大廳、樓道、走廊、運動場、辦公用房等。利用這些空間，可以拓寬兒童的表現(xiàn)區(qū)域，表現(xiàn)地方生活美。如在“家鄉(xiāng)美小畫廊”環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，結(jié)合當(dāng)?shù)亍安韫l(xiāng)”的自然環(huán)境之中，讓幼兒創(chuàng)設(shè)“花果山畫廊”。通過選擇地方茶果素材，激發(fā)幼兒自主創(chuàng)造環(huán)境的興趣，開展形式多樣的家鄉(xiāng)美活動，讓幼兒感受、體驗、表現(xiàn)家鄉(xiāng)的美，實現(xiàn)“藝術(shù)來源于生活，表現(xiàn)生活”的幼兒生態(tài)美學(xué)理念。

3. 彩繪玩美營

每個幼兒園都有無數(shù)的、兒童觸手可及的墻面、地面空間，如幼兒園圍墻、建筑外墻、露天地面等。這些地方通常都是由成人去裝飾美化，兒童更多感受到的是成人化的美，而不是他們自己想要看到的美。因此，我們利用這些墻面、地面空間，開展兒童能夠自主創(chuàng)設(shè)的墻面、地面彩繪活動。在這些區(qū)域，在兒童可觸及的地方，我們利用這些大面積的平面空間，把“成人裝飾”變?yōu)椤皟和b飾”，根據(jù)兒童年齡的大小，分區(qū)塊進(jìn)行小班涂鴉彩繪、中班色彩圖案裝飾、大班圖像文化敘事等具有年齡特色的平面美術(shù)環(huán)創(chuàng)活動。通過這些大面積的平面空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)，拓寬了兒童繪畫的視域，改變了傳統(tǒng)美術(shù)以“一支筆一張紙一幅畫”的“紙質(zhì)作品”繪畫方式，大大拓展了兒童的美術(shù)表達(dá)空間。同時，由于這些大面積平面空間裝飾需要采用不同的裝飾材料、工具及美術(shù)技法，也大大拓展了兒童對美術(shù)材料和工具及技法的認(rèn)識，為兒童探索多種多樣的材料美、技法美提供了極大的表現(xiàn)空間。使兒童的審美認(rèn)知及審美能力方面得到實質(zhì)性的提升。真正實現(xiàn)兒童“玩美”的愿望和需求。

三、“美境自創(chuàng)”項目活動的實施方法、途徑與策略

1. “美境自創(chuàng)”項目活動的實施方法

在“美境自創(chuàng)”活動中，我們可以通過以下方法來開展活動：

項目活動法：項目活動法是指師幼通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的活動。項目活動法是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。一個項目是項計劃好的活動，有固定的開始時間和結(jié)束的時間。采用此方法可以把各種幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)設(shè)置為一個個具體的項目，在兒童興趣的基礎(chǔ)上，根據(jù)其年齡和相關(guān)經(jīng)驗，有選擇性地開展系列項目活動，來實現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的任務(wù)。

行動研究法：行動研究是指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式。在“美境自創(chuàng)”活動中，我們根據(jù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的項目，把幼兒園日常的五大領(lǐng)域教學(xué)活動融合到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，通過兒童的自主、獨立的探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題，最終形成有效的項目教學(xué)活動，達(dá)成在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的學(xué)習(xí)能力提升，實現(xiàn)”做中學(xué)”的學(xué)習(xí)理念。

案例研究法：案例研究是以某些特別的教學(xué)活動為實例，通過對其的深入剖析，以發(fā)現(xiàn)、提煉和提升成功的經(jīng)驗，為后續(xù)活動提供更好的行動參考。在“美境自創(chuàng)”活動中，我們可以選取一些幼兒活動的成功或失敗案例，進(jìn)行深入的追蹤研究，總結(jié)他們的行為，解剖他們的做法，提煉他們的實踐經(jīng)驗，為其他幼兒的項目活動開展提供學(xué)習(xí)的參考和范例。

2.“美境自創(chuàng)”項目活動的實施途徑

幼兒“美境自創(chuàng)”項目活動的實施可以通過多途徑來實施。具體的有：

（1）體驗式現(xiàn)場調(diào)查活動

這主要是一種環(huán)創(chuàng)的園外體驗活動。為了更好地引導(dǎo)幼兒完成相應(yīng)的園內(nèi)環(huán)創(chuàng)項目，我們可以通過“走出去”的途徑，帶領(lǐng)幼兒到園外的自然、生活場景中去對各種環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行拍照、錄像、或臨摹、寫生活動，以豐富幼兒對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的知識與直接經(jīng)驗，為后續(xù)的園內(nèi)環(huán)創(chuàng)活動提供素材與表現(xiàn)方式，提升其審美感知、欣賞能力。

敘事式繪畫活動

美術(shù)即語言！在“美境自創(chuàng)”活動中，我們可以把幼兒了解或經(jīng)歷的事件，以幼兒自己的美術(shù)符號語言來表現(xiàn)在環(huán)創(chuàng)過程中。使環(huán)境具有故事性、可讀性。使環(huán)境成為“可書寫的”場景。

創(chuàng)意式手工活動

環(huán)境創(chuàng)設(shè)中可以是平面的，也可以是立體的。我們可以結(jié)合兒童的日常手工活動，在其已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓其通過堆、砌、塑、雕、拼、搭等大型手工操作活動來完成一些立體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)活動，發(fā)展兒童的動手能力以及豐富兒童的空間感知力。

環(huán)創(chuàng)推介式活動

在“美境自創(chuàng)”活動中，幼兒對自己經(jīng)過獨立自主創(chuàng)造出的環(huán)境有一種個體自我成就感和價值感。我們可以利用幼兒這種情感發(fā)展的需要，通過攝像、網(wǎng)絡(luò)、圖片、話語等手段，讓幼兒自主開展環(huán)創(chuàng)作品推廣與介紹活動，以提升其審美認(rèn)知和審美評價能力。進(jìn)而提升其對美術(shù)活動的興趣和成就感、價值感。感受創(chuàng)造美帶來的快樂！

3.“美境自創(chuàng)”項目活動的指導(dǎo)策略

（1）以“象”創(chuàng)境

以“象”創(chuàng)境中的象是指表現(xiàn)物體的形象，在教學(xué)演繹這些“象”的時候要充分把握“象”多元創(chuàng)造的可能性，采用適宜的手段和方法讓孩子進(jìn)行大膽創(chuàng)作。

（2）以“體”創(chuàng)境

以“體”創(chuàng)境是幼兒借助于某一具體的物體，如球體、方形或某一具體形象的事物，如瓶子、PPC管引發(fā)思考，通過不同的感知和想象，創(chuàng)造出全新的事物的過程。

（3）以“趣”創(chuàng)境

以“趣”創(chuàng)境是指在有趣的生活情境中引發(fā)創(chuàng)意，以幼兒已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上豐滿創(chuàng)意。

（4）以“題”創(chuàng)境

以“題”創(chuàng)境是借助主題來啟迪幼兒進(jìn)行自創(chuàng)環(huán)境，以表達(dá)自己的情感情緒，要立足創(chuàng)意，選擇主題，情節(jié)留白，引發(fā)創(chuàng)想

（5）以“品”創(chuàng)境

以“品”創(chuàng)境是指在具體的教學(xué)中，教師有時要借助別人的作品，這個作品可以借助名人名畫、同伴作品、雕塑等作品，引導(dǎo)幼兒學(xué)會把別人的思想和自己的思想融合起來，如幼兒在聽取了同伴的建議后對作品重新創(chuàng)造，產(chǎn)生了更好的創(chuàng)意。

“美境自創(chuàng)”項目的實踐研究，既是一種幼兒美術(shù)新活動的途徑與方式，有助于拓寬兒童的美術(shù)教育的途徑，拓展兒童表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。局限培養(yǎng)兒童獨創(chuàng)造美的意識。同時，也是發(fā)展幼兒獨立性、自主性、創(chuàng)造性品質(zhì)的一種較好方式。此外，還可以使環(huán)境成為兒童自身生活學(xué)習(xí)中的一部分，并在環(huán)創(chuàng)中發(fā)展其五大領(lǐng)域的綜合素質(zhì)與能力。

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