文化自信視角下大學(xué)英語(yǔ)育人功能解析

謝珍

摘要：國(guó)家的繁榮昌盛以及民族的振興離不開(kāi)文化的支撐。因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要從文化自信的角度進(jìn)行教學(xué)，充分彰顯出學(xué)科的育人功能。在大學(xué)進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目的就是能夠不斷引進(jìn)并且學(xué)習(xí)西方先進(jìn)文化，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)將我國(guó)傳統(tǒng)文化傳播出去。因此大學(xué)的英語(yǔ)教師需要利用好大學(xué)英語(yǔ)課程這一主要的文化育人陣地，使學(xué)生得到良好的文化培養(yǎng)，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵字：文化自信;大學(xué)英語(yǔ);育人功能;

自改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷提升，因此實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興是當(dāng)前國(guó)家的總體目標(biāo)。在這樣社會(huì)背景下，科技以及人才是關(guān)鍵。為了培養(yǎng)出高素質(zhì)文化人才，高校應(yīng)當(dāng)充分挖掘大學(xué)英語(yǔ)的文化育人功能，建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系，不僅要讓學(xué)生具有一定的知識(shí)以及能力，還需要關(guān)注學(xué)生的人格精神以及理想信仰，秉承著核心素養(yǎng)教學(xué)理念，擔(dān)當(dāng)起高校育人的使命，培養(yǎng)學(xué)生成為為社會(huì)做貢獻(xiàn)的人才。

1.文化自信視角下大學(xué)英語(yǔ)育人工作的現(xiàn)狀

根據(jù)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展進(jìn)行分析，人們?yōu)榱隧槕?yīng)時(shí)代變得急功近利。因此在大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程中，也將受這些社會(huì)因素的影響。對(duì)于許多學(xué)生來(lái)講對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位偏離了教育的本身。學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是為了通過(guò)等級(jí)考試，并且為自己的就業(yè)增添一項(xiàng)籌碼。在英語(yǔ)等級(jí)考試中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的檢查方向主要在于語(yǔ)言應(yīng)用能力，其中并沒(méi)有涉及到語(yǔ)言中所蘊(yùn)藏的文化，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科中存在的魅力，育人功能也無(wú)法被激發(fā)出來(lái)。因?yàn)椋谶@樣的文化背景下，學(xué)生必然會(huì)將關(guān)注點(diǎn)放在語(yǔ)言運(yùn)用上，而輕視了文化。與此同時(shí)，高校的英語(yǔ)教師也尊重了學(xué)生自己的選擇，在教學(xué)過(guò)程中，將語(yǔ)言知識(shí)以及語(yǔ)言技能的掌握作為主要的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上缺少對(duì)英語(yǔ)文化的講解，導(dǎo)致教育失去的意義。并且很多學(xué)生對(duì)西方文化缺少深刻的理解，知識(shí)被文化的外在表象所吸引，無(wú)法體會(huì)到文化中內(nèi)涵，并且學(xué)生盲目模仿與跟從，對(duì)產(chǎn)生產(chǎn)生消極的影響。因此目前英語(yǔ)課堂中師生都選擇了忽視文化學(xué)習(xí)，導(dǎo)致英語(yǔ)喪失了其自身所具有的育人功能[1]。

2.文化自信視角下大學(xué)英語(yǔ)育人功能的體現(xiàn)

近些年來(lái)，在教育者的不斷努力下，大學(xué)英語(yǔ)在文化有人中扮演著十分重要的角色。因此大學(xué)英語(yǔ)教育的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生通過(guò)外語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，了解對(duì)應(yīng)的文化，擴(kuò)展自身的文化視野。

2.1改革大學(xué)英語(yǔ)課程考核方案，貫穿傳統(tǒng)文化

根據(jù)教育的特性進(jìn)行分析，英語(yǔ)課程的考核方案是教師進(jìn)行教育的主要依據(jù)。教師將會(huì)根據(jù)該項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)體系以及教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)。然而，在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，普遍存在著重語(yǔ)言、輕文化的現(xiàn)象，根本原因大學(xué)英語(yǔ)課程的考核方案存在一定的問(wèn)題，考察內(nèi)容過(guò)于單一。目前來(lái)講，無(wú)論是全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)，還是各高校英語(yǔ)課程考試，所考查的主要內(nèi)容為學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，以及技能的掌握情況，其中并不會(huì)涉及到文化背景知識(shí)的檢測(cè)。因此為了優(yōu)化師生文化意識(shí)淡薄的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)改革大學(xué)英語(yǔ)考核方案，在其中添加一些對(duì)學(xué)生文化背景常識(shí)題目的考察，從而促使廣大師生重視起大學(xué)英語(yǔ)中的文化教育，使英語(yǔ)充分發(fā)揮出自身的育人功能[2]。

2.2培養(yǎng)學(xué)生批判思考能力，辨別文化

根據(jù)當(dāng)前社會(huì)科技的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)被廣泛應(yīng)用在大眾的生活中，在一定程度上直接促使了世界各國(guó)人民之間的交流與接觸變得更加密切。在這樣的背景下，學(xué)生無(wú)法避免會(huì)接觸與了解到世界各國(guó)的文化，這些內(nèi)容將會(huì)使大學(xué)生的行為以及思維受到一定的影響。并且學(xué)生處在思維活躍、且好奇心強(qiáng)的階段，所以不斷去體驗(yàn)、接受不同本土文化元素，但是因?yàn)閷?duì)于這些淵源的文化缺少正確的判斷與認(rèn)知，所以將會(huì)產(chǎn)生盲目跟從的現(xiàn)象。因此教師可以結(jié)合這一時(shí)代背景，利用微課視頻進(jìn)行輔助教學(xué)，打造“線上+線下”混合式學(xué)習(xí)，因此大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出自身的職責(zé)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源去學(xué)習(xí)一些積極向上的內(nèi)容，去加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，利用專(zhuān)業(yè)背景文化引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)文化產(chǎn)生正確的認(rèn)知，使學(xué)生具有批判思考的能力，充分發(fā)揮出大學(xué)英語(yǔ)的育人功能。

2.3與思政內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中字為突出的問(wèn)題就是過(guò)于重視西方文化，導(dǎo)致中國(guó)文化受到忽視，進(jìn)而出現(xiàn)“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”。為了優(yōu)化這一現(xiàn)象，教師可以結(jié)合思政教育內(nèi)容，保證大學(xué)英語(yǔ)的育人功能被有效激發(fā)出來(lái)。通過(guò)有效的結(jié)合，協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義思想教育成果的有效提升，才能夠切實(shí)的做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的教育和培養(yǎng)。教師可以通過(guò)一些實(shí)用案例與細(xì)致講解高度整合，介紹中國(guó)歷史上及當(dāng)代的偉人、英雄人物等，在課后練習(xí)環(huán)節(jié)，還可設(shè)置有關(guān)一些文化背景比較的話題供學(xué)生討論探究。實(shí)現(xiàn)我國(guó)的傳統(tǒng)文化的融入，通過(guò)與外來(lái)文化對(duì)比，彰顯出優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)大學(xué)生的文化自信。因此我們不能把傳統(tǒng)文化中從教材中剝離出來(lái)，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生不斷傳承，在新時(shí)代大學(xué)生身上被發(fā)揚(yáng)光大[3]。

3.結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)上述文章敘述，目前國(guó)家的發(fā)展正處在關(guān)鍵階段，在高校教育中，英語(yǔ)教師需要把握住這一育人功能，發(fā)揮出自身的育人職責(zé)，不能只重視對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力，而是加強(qiáng)文化背景的教學(xué)，使學(xué)生可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)其文化產(chǎn)生較深的認(rèn)識(shí)，并且進(jìn)行傳承與壯大，為國(guó)家發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]秦凱利.教改背景下大學(xué)英語(yǔ)“課程育人”的實(shí)施路徑研究[J].校園英語(yǔ)，2020（46）：30-31.A7CF1CA9-5D37-4024-B57A-011212354799