提升小學(xué)生計(jì)算能力的有效路徑

吳元軍

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)”。要培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力，首先要讓他們對(duì)計(jì)算感興趣，想算，會(huì)算，逐步在算數(shù)練習(xí)中提升計(jì)算能力。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改變計(jì)算練習(xí)原有的抽象、枯燥模式，通過(guò)與動(dòng)手操作結(jié)合、巧講計(jì)算方法、聯(lián)系實(shí)際生活等方法來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生深入了解計(jì)算、精確掌握計(jì)算方法、深刻理解計(jì)算的意義，直至逐步喜歡上計(jì)算，并在計(jì)算過(guò)程中提升他們的計(jì)算能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;計(jì)算興趣;計(jì)算能力;動(dòng)手操作

計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所占比重非常大，學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)是小學(xué)階段非常重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，計(jì)算卻并不受學(xué)生的喜愛(ài)，大部分學(xué)生都不喜歡單調(diào)、乏味的計(jì)算練習(xí)。對(duì)于此，教師可從如下幾點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算興趣，讓學(xué)生更理性地看待計(jì)算，進(jìn)而提升他們的計(jì)算能力。

一、動(dòng)手操作，讓學(xué)生享受成功體驗(yàn)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！苯處熞⒁獗Ｗo(hù)和順應(yīng)小學(xué)生的好動(dòng)心理，滿足他們的心理需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，突出他們的主體地位，凡是學(xué)生自己能通過(guò)擺一擺、畫一畫、量一量、比一比獲得的知識(shí)，都應(yīng)大膽放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐、探索。

如，在教學(xué)“9加幾”時(shí)，教師在尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生采用自已喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算的前提下，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解掌握“湊十法”。教師先創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生動(dòng)手操作的情境：箱里有9瓶牛奶（10瓶裝一箱）箱外還有3瓶。提問(wèn)：“你們能通過(guò)裝牛奶的活動(dòng)知道9加3等于幾嗎？”組織學(xué)生用湊十的方法進(jìn)行操作：將箱外的3瓶牛奶拿出1瓶裝到箱里，這時(shí)箱里剛好10瓶，箱外還剩下2瓶，合起來(lái)就是12瓶，所以9+3=12。學(xué)生在操作中體驗(yàn)湊十的過(guò)程，理解“拆小（大）數(shù)，湊大（小）數(shù)”的湊十法。通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)并優(yōu)化了計(jì)算方法，享受了成功的體驗(yàn)，自然也就更愿意進(jìn)行多算多練。

二、重視過(guò)程，讓學(xué)生理解算理算法

在計(jì)算教學(xué)中，相比于計(jì)算結(jié)果，教師更要重視計(jì)算過(guò)程，不但要讓學(xué)生掌握算法，更要他們理解算理。例如，教學(xué)“14-5=”時(shí)，可以這樣做：先鼓勵(lì)學(xué)生去探索適合自己思維習(xí)慣的計(jì)算方法。當(dāng)學(xué)生算出答案以后，教師沒(méi)有僅滿足于答案的正確與否，而是進(jìn)一步提出“你是怎么想的，能把你的好方法告訴大家嗎？”要求學(xué)生說(shuō)出自己的思維方式，取得了良好的效果：有的是一個(gè)一個(gè)地減13、12、11、……;有的用破十法，把14分成10和4，10-5=5，5+4=9;有的說(shuō)因?yàn)?+5=14，所以14-5=9;有的利用遷移的方法，因?yàn)閯倢W(xué)了11-5=6，14比11多3，所以14-5=9;還有的學(xué)生用倒著減的方法：“5-4=1，10-1=9”，初看似乎沒(méi)道理，但我沒(méi)有扼殺這種獨(dú)特見(jiàn)解，而是耐心聽(tīng)取學(xué)生的解說(shuō)，“因?yàn)?減5還差1，所以從10里頭再減1得9。”可見(jiàn)這是有道理的。

教師要給學(xué)生充分的空間，讓他們大膽表達(dá)自己的想法，鼓勵(lì)他們從計(jì)算過(guò)程中展示出更多更新的甚至前所未有的思維方式和方法，從中增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，提升他們的計(jì)算能力。同時(shí)，教師還要多利用信息化教學(xué)手段，借助媒體演示將原本難以語(yǔ)言表述的思維過(guò)程和算理算法形象地呈現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，使得他們不僅喜歡算、會(huì)算，還算得好。

三、聯(lián)系生活，讓學(xué)生體會(huì)應(yīng)用價(jià)值

數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和要求，從學(xué)生熟悉的情境和已有知識(shí)出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)。計(jì)算起源于生活，更是為生活服務(wù)。教師應(yīng)努力提供給學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決身邊的問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

如，在教學(xué)“整十?dāng)?shù)加、減整數(shù)”的計(jì)算時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：首先出示實(shí)物圖并標(biāo)有單價(jià)：書包20元，足球30元，玩具槍10元，然后提問(wèn)：看到這些物品，你想到什么？想買什么？算一算要多少錢？學(xué)生踴躍發(fā)言，說(shuō)出了不同的想法：有的想買一個(gè)書包和一個(gè)足球，列式成20+30=50元;有的想買一個(gè)書包和一把玩具槍，列式成20+10=30元;還有的想買一個(gè)足球和一把玩具槍，列式成30+10=40元;還有的說(shuō)三樣都買，列式成20+30+10=60元。教師加深問(wèn)題：“如果告訴我們買一個(gè)書包和一個(gè)足球要50元，又知道書包20元，你能算出足球的價(jià)錢嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行新的計(jì)算，并在這些思考過(guò)程中更準(zhǔn)確地掌握了計(jì)算的意義，知道自己算的是什么，為什么要算。學(xué)生到商店買學(xué)習(xí)用品是常有的事情，“想買什么？要多少錢？”是經(jīng)碰到的問(wèn)題。教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到例題的計(jì)算教學(xué)之中，很好地拓寬了學(xué)生自主思考和探究的空間，激活了學(xué)生思考和創(chuàng)造的活力與靈性，增強(qiáng)學(xué)生探究的意識(shí)，提升他們的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

在計(jì)算教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)采用動(dòng)手操作、重視過(guò)程、聯(lián)系生活等方式，讓學(xué)生享受計(jì)算的成功體驗(yàn)、學(xué)會(huì)表達(dá)計(jì)算的多樣解法、體會(huì)計(jì)算的應(yīng)用價(jià)值、理解計(jì)算的算理算法，進(jìn)而真正愛(ài)上計(jì)算、學(xué)會(huì)計(jì)算、懂得計(jì)算，不斷提升他們的計(jì)算興趣和計(jì)算能力。

參考文獻(xiàn)

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