模因論在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

胡予馨

摘要：作為英語學(xué)習(xí)四大基本技能之一，“寫”不僅最能反映學(xué)習(xí)者的語言水平，而且作為語言輸出環(huán)節(jié)，能有效促進英語知識的內(nèi)化以及其他基本語言技能的發(fā)展，因此，在高中英語教學(xué)中寫作教學(xué)尤為重要。當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，英語教師對寫作課仍重視不夠，且教師自身寫作教學(xué)能力有待提高，學(xué)生英語基礎(chǔ)知識掌握不扎實，缺乏有效的寫作技巧，難以養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，從而對寫作產(chǎn)生畏難心理。鑒于此，本研究試圖從模因論的視角研究高中英語寫作教學(xué)，旨在探索適用于高中英語寫作課堂的基于模因論的英語模仿寫作教學(xué)模式。模因論將語言模因的生命周期分為四個階段：同化、保持、表達和傳輸，既強調(diào)語言輸入又強調(diào)語言的創(chuàng)造性輸出，為高中英語寫作教學(xué)提供了一個全新的視角。

一、引言

模因論的核心術(shù)語就是“模因”?！澳Ｒ颉币辉~最早出現(xiàn)于英國生物學(xué)家理查德·道金斯出版的著作《自私的基因》中，其含義是指：在諸如語言、觀念、信仰、行為方式等的傳遞過程中與基因在生物進化過程中所起的作用相類似的那個東西。模因作為文化基因，靠復(fù)制、傳播而生存，語言是它的載體之一。目前，我國高中階段英語寫作教學(xué)具有明確的目標(biāo)和任務(wù)。國家教育部結(jié)合學(xué)生實際和時代需要頒布制定的課標(biāo)中對高中英語寫作教學(xué)提出了明確的要求。需能以書面形式簡要描述自己或他人的經(jīng)歷，表達觀點并舉例說明;能介紹中外主要節(jié)日和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;闡述觀點，表達情感態(tài)度;能通過書面方式再現(xiàn)想象的經(jīng)歷和事物，對事實觀點經(jīng)歷進行評論，能根據(jù)需要創(chuàng)建不同形式的語篇。能使用銜接手段有效提高書面語篇的連貫性。

二、理論基礎(chǔ)

模因定義的形成可以分為兩個階段：前期模因被認為是文化模仿單位，在生活中主要表現(xiàn)為曲調(diào)旋律，想法思潮，時髦用語，時尚服飾，搭屋建房，器具制造等模式;后期的模因被看作是大腦里的信息單位，是存在于大腦中的一個復(fù)制因子，在現(xiàn)實生活中主要表現(xiàn)為詞語、音樂、圖像、服裝格調(diào)，甚至手勢或臉部表情。

語言模因復(fù)制傳播的方式有兩種，它們分別是基因型傳播和表現(xiàn)型傳播?；蛐驼Z言模因指內(nèi)容相同的信息用各異的方式進行自我復(fù)制和傳播。也就是說，語言模因復(fù)制、傳播的過程中，基本信息內(nèi)容不變，但是由于語境不同可能導(dǎo)致其信息形式五花八門。表現(xiàn)型模因則是指同一語言形式嵌入不同信息內(nèi)容而進行復(fù)制、傳播的模因。

三、高中英語寫作現(xiàn)狀：

英語教師對寫作課重視仍不夠。盡管，近年來，核心素養(yǎng)、素質(zhì)教育等教育理念已經(jīng)得到廣泛推廣，基礎(chǔ)教育階段外語教學(xué)也越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，關(guān)注學(xué)生情感，提高其人文素養(yǎng)。但是，由于教材編排、課時安排等因素導(dǎo)致絕大部分教師將主要精力放在每單元兩節(jié)閱讀課上，其他大部分時間和精力幾乎都用來講解語言知識和處理練習(xí)題。

四、模因論對高中英語寫作的教學(xué)啟示：

寫作模因輸入階段，這一階段的本質(zhì)是語言模因生命周期的第一個階段--同化階段，也就是模因引起宿主注意，并被宿主理解、接受的過程。而且，我們前面提到，模因傳播過程中，只有一部分易于模仿、引人注意、真實有用、生命力強的模因，即“強勢模因”能夠幸存。因此，寫作模因輸入階段對作文模仿素材的選擇至關(guān)重要。

寫作模因記憶階段，記憶對語言模因的復(fù)制與傳播至關(guān)重要。只有宿主所理解、接受的語言模因才能夠有效地被宿主記憶。寫作開始之前，教師應(yīng)根據(jù)寫作主題設(shè)置語境對例文進行分析和復(fù)述，包括銜接手段、重點句型、短語以及整體篇章布局等方面，使學(xué)生不斷積累并擴大自己的語言模因基因庫。然后，教師根據(jù)語境，讓學(xué)生創(chuàng)造性地操練句型結(jié)構(gòu)，對段落進行仿寫，在反復(fù)運用的過程中真正內(nèi)化為自己的語言。

在寫作模因的輸出階段，學(xué)習(xí)者要激活頭腦中與作文主題相關(guān)的語言模因，將它們重新組合成新的語言模因，最終外顯為學(xué)習(xí)者遣詞造句、布局謀篇的能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從詞匯豐富性、句型結(jié)構(gòu)多樣性、作文是否有邏輯以及文章是否緊湊等方面完善作文。最重要的是，在整個寫作修改的過程中，創(chuàng)新性模仿意識的培養(yǎng)，這是基于模因論模仿寫作教學(xué)的核心和實質(zhì)。

參考文獻：

[1] Blackmore，S.The Meme Machine [M]. Oxford： Oxford University Press，1999.

[2] Blackmore，S. Consciousness in meme machines [J]. Journal of Consciousness Studies，2003，10 （4）： 19-30.

[3] Dawkins， R. The Self Gene [M]. Oxford： Oxford University Press，1976.

[4] Distin， K. The Selfish Gene： 30th Anniversary Edition[M]. Cambridge： Cambridge University，2006.

[17]白人立.國外詞習(xí)得中的兒個問題[J].外語與外語教學(xué)，1999，（1）： 19-22.

[18]蔡少蓮.模因論與語言變異[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2006，（3）： 31.

[19]陳光偉. 英語詞匯習(xí)得研究及其對教學(xué)的啟示[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報，2003，（1）：56-58.

[20]陳堅林. 現(xiàn)代外語教學(xué)研究上海[M].上海：上海外語教育出版社，2004.