小學(xué)語文教學(xué)中的古詩教學(xué)法探討

孫雪婷 廖松岳

摘要：古詩詞是傳統(tǒng)文化藝術(shù)瑰寶之一，小學(xué)古詩詞的教學(xué)方法則直接影響學(xué)生對(duì)古詩詞的興趣。據(jù)此，文章提出了一種三階段式的小學(xué)古詩詞教學(xué)方法，通過教材內(nèi)容導(dǎo)入、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、詩詞分析等三部分串聯(lián)教學(xué)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化誦讀與分析能力。筆者期望通過本文的研究與分析可為一線教職人員提供對(duì)應(yīng)的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);古詩詞

長(zhǎng)期以來，語文古詩詞教學(xué)始終是小學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)之一，究其原因主要是古詩詞內(nèi)容較為深邃，小學(xué)生在有限的心智發(fā)育水平下無法深入理解詩文的具體內(nèi)容，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)工作開展頗為困難。由于古詩詞是我國傳統(tǒng)文化藝術(shù)的延伸，是傳承我國優(yōu)秀思想美德的重要載體，深入探尋小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)途徑可幫助小學(xué)生理解我國古代思想的演化流程，從而構(gòu)件自我思維能力，提升語文綜合素養(yǎng)，并加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)民族文化與愛國情懷的思想和見解具有重要作用，因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中對(duì)古詩教學(xué)法開展深入研究意義重大。

一、開展教材引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

興趣是學(xué)習(xí)的主要原動(dòng)力，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而顯著提升學(xué)生的理解與認(rèn)知能力。在小學(xué)古詩文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重基礎(chǔ)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，積極圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行理論引導(dǎo)，同時(shí)通過預(yù)習(xí)問答導(dǎo)入，創(chuàng)造與古詩詞思維相關(guān)的視頻節(jié)目，從而顯示重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的教材引導(dǎo)。例如筆者在教學(xué)《小池》這首詩時(shí)，筆者首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)古詩內(nèi)容，并通過播放泉水涓涓細(xì)流的視頻，提問學(xué)生：“泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔，這句詩中的泉眼指的是什么？”，如此一來方可實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的導(dǎo)入，使得小學(xué)生聯(lián)想到課前觀看的泉水視頻，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)探索的興趣，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化自我閱讀

（一）借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)古詩意境

在開展小學(xué)語文古詩詞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)善于使用多媒體教學(xué)技術(shù)，通過各類視頻、音頻輔助學(xué)生理解課堂基本內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，在頭腦中構(gòu)建古詩的對(duì)應(yīng)場(chǎng)景，從而將思維真正融入到詩人所描繪的時(shí)代環(huán)境下，進(jìn)一步理解古詩詞的豐富內(nèi)涵，從而在創(chuàng)設(shè)的情境中深入探究古詩文內(nèi)容。如筆者在教授《飲湖上初晴后雨》這首詩時(shí)，首先借助多媒體課件，詩詞中描繪的西湖美景展現(xiàn)在學(xué)生面前，并配合合適的背景音樂，為學(xué)生提供認(rèn)知環(huán)境，從而幫助學(xué)生在特殊環(huán)境下深化對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，使得學(xué)生切身感受詩歌意境。如此一來即可緩解教學(xué)氣氛，提高學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容學(xué)習(xí)的關(guān)注度，還能讓學(xué)生感受古詩詞的節(jié)奏感，陶冶情操。

（二）課堂朗讀

課堂朗讀語文古詩教學(xué)的一種核心手段，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)首先進(jìn)行示范性朗讀，幫助理解古詩詞的輕重讀音，從而判斷對(duì)應(yīng)朗讀節(jié)奏和斷句，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大聲反復(fù)誦讀，在反復(fù)誦讀后，可使得學(xué)生不斷深入了解古詩內(nèi)涵的韻律美，從而深入理解其內(nèi)容。如筆者在教學(xué)《望天門山》“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來”這首詩時(shí)，筆者在示范性朗讀過程中，在斷句、重音位置停頓一秒鐘左右，在整個(gè)朗讀結(jié)束后，對(duì)斷句和重音部分進(jìn)行講解，同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行模仿誦讀，同時(shí)筆者結(jié)合學(xué)生模仿誦讀的情況對(duì)具體錯(cuò)誤進(jìn)行對(duì)應(yīng)指點(diǎn)，以此提高學(xué)生的閱讀能力，為后續(xù)理解課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。為此，筆者要求學(xué)生的自由結(jié)成朗讀小組，進(jìn)行分組競(jìng)賽，同時(shí)要求學(xué)生以理解內(nèi)容為目標(biāo)進(jìn)行小組朗讀。

三、詩詞理解分析

（一）深入理解，體會(huì)詩意

古詩詞的內(nèi)容較少，但寓意十分豐富。其整體結(jié)構(gòu)通常由五言和七言組成，篇幅較小，但詩人可通過簡(jiǎn)短的篇幅敘述提綱挈領(lǐng)地表達(dá)其意。因此學(xué)習(xí)古詩必須要做到深入理解，同時(shí)分析古詩的意境。小學(xué)古詩文教學(xué)中，教師積極尋找提高小學(xué)生理解與分析能力的教學(xué)方法。筆者在教學(xué)過程中采用如下教學(xué)方法：在學(xué)習(xí)《春夜喜雨》這首詩時(shí)，筆者著重要求學(xué)生針對(duì)“好雨”“發(fā)生”“潤物”“野徑”等關(guān)鍵詞進(jìn)行研究，從而結(jié)合整首詩詞的背景即可引導(dǎo)學(xué)生理解春雨與成都夜雨的景象，進(jìn)而理解字詞中隱藏的春雨潤物的淡雅意境。

（二）將心比心，以寫作視角入手

要積極落實(shí)古詩詞的教學(xué)工作，教師必須幫助學(xué)生理解詩人的寫作思路以及整體視角，如此一來方可幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的視線中，將心比心地理解詩人的所想、所感與所悟，與作者進(jìn)行心靈溝通，觸摸詩歌的靈魂。在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段應(yīng)針對(duì)性收集作者的資料，通過課前預(yù)習(xí)形式幫助學(xué)生理解作業(yè)的背景資料內(nèi)容，從而進(jìn)一步提高加深小學(xué)生的理解能力。例如筆者在教學(xué)《石灰吟》，首相將作業(yè)的身為民族英雄的背景故事展現(xiàn)出來，使得學(xué)生站在作者的視角，感受其寫作含義，從而領(lǐng)會(huì)出詩人自身的堅(jiān)強(qiáng)不屈、潔身自好、不同流合污的品質(zhì)。

四、結(jié)束語

在現(xiàn)階段，小學(xué)語文詩詞教學(xué)工作是落實(shí)小學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)積極擺脫傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的固化教學(xué)形式，積極拓展現(xiàn)有教學(xué)模式的適用性，借助各種類型的多媒體教學(xué)技術(shù)，構(gòu)建對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，從而提高學(xué)生的理解能力，輔助古詩詞教學(xué)工作開展。另外，教師也可通過分組教學(xué)、合作教學(xué)等形式進(jìn)一步突破傳統(tǒng)教學(xué)限制，把握教學(xué)中的重難點(diǎn)，進(jìn)行分層教學(xué)，加深學(xué)生的理解能力。

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