初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀課教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策

姑麗尼沙?牙生

摘要：名著導(dǎo)讀是初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中十分重要的組成部分，語(yǔ)文教師通過(guò)運(yùn)用名著導(dǎo)讀方式，既可以開(kāi)闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，又可以陶冶初中學(xué)生的高尚情操，引導(dǎo)學(xué)生形成正確思想觀念。但是，由于受到傳統(tǒng)教育理念根深蒂固的深遠(yuǎn)影響，當(dāng)前初中時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)通常將學(xué)生成績(jī)放在首位，忽略名著導(dǎo)讀本身對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與語(yǔ)文教學(xué)所起到的積極作用，具有一定功利性。本文主要分析當(dāng)前初中語(yǔ)文學(xué)科名著導(dǎo)讀課存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;名著導(dǎo)讀;問(wèn)題;對(duì)策

引言：在新課程背景下，積極引導(dǎo)初中生開(kāi)展科學(xué)高效的名著閱讀和不斷提升學(xué)生自身名著閱讀興趣和名著閱讀能力已經(jīng)成為新時(shí)代初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。名著是凝聚人類思想藝術(shù)的精華，其對(duì)于促進(jìn)學(xué)生建立思想價(jià)值體系具有十分積極的作用，可以對(duì)學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響?；诖耍踔姓Z(yǔ)文學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方式，引導(dǎo)初中生積極開(kāi)展名著閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀能力得到有效提升和積淀下深厚文化底蘊(yùn)。

一、初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀課教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）名著導(dǎo)讀課教學(xué)具有一定隨意性

在初中時(shí)期的名著導(dǎo)讀課堂教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教師自身實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，而且可以參考的資源相對(duì)較少，在組織開(kāi)展名著導(dǎo)讀活動(dòng)實(shí)際過(guò)程當(dāng)中十分有可能會(huì)遇到諸多人力不可控因素。名著導(dǎo)讀在中考大綱當(dāng)中是一項(xiàng)必考內(nèi)容，在該背景下，各初中學(xué)校開(kāi)始重視名著導(dǎo)讀教學(xué)，但由于大多數(shù)初中學(xué)校并未明確安排名著導(dǎo)讀的課程時(shí)長(zhǎng)、閱讀篇目和閱讀進(jìn)度，所以初中語(yǔ)文教師通常根據(jù)語(yǔ)文課程具體實(shí)施情況隨時(shí)隨地調(diào)整，從而導(dǎo)致初中學(xué)校所開(kāi)展的名著導(dǎo)讀教學(xué)隨意性相對(duì)較強(qiáng)，具體表現(xiàn)如下：語(yǔ)文教師認(rèn)為教學(xué)時(shí)間緊迫，因此進(jìn)行名著導(dǎo)讀的次數(shù)較少;雖然新學(xué)期伊始，語(yǔ)文教師給學(xué)生布置名著閱讀任務(wù)，但并未定期開(kāi)展后續(xù)活動(dòng)，同時(shí)也沒(méi)有過(guò)問(wèn)學(xué)生名著導(dǎo)讀任務(wù)的完成情況，從而導(dǎo)致無(wú)法保障名著導(dǎo)讀效果;教師并未提前制定出關(guān)于名著導(dǎo)讀的詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃和明確活動(dòng)目標(biāo);在名著導(dǎo)讀課上，利用多媒體設(shè)備播放改編自名著作品的影視片段，但卻并未引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入思考，難以達(dá)到理想效果?？傊谀壳俺踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中，名著導(dǎo)讀的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一，一般由教師決定如何實(shí)施，所以教學(xué)過(guò)程隨意性較強(qiáng)[1]。

（二）學(xué)生缺乏名著閱讀的興趣

在實(shí)際名著導(dǎo)讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師僅起到引導(dǎo)作用，只有讓學(xué)生感興趣于名著閱讀，才可以獲取良好教學(xué)效果。但是，當(dāng)前初中學(xué)生普遍不感興趣于名著閱讀。從一方面來(lái)看，雖然名著閱讀的教育價(jià)值和文學(xué)價(jià)值較高，但是由于初中學(xué)生的理解能力有限，往往理解不到名著內(nèi)容所表達(dá)的深層含義，導(dǎo)致閱讀過(guò)程十分無(wú)聊枯燥，學(xué)生無(wú)法深刻認(rèn)識(shí)到名著具備的較高價(jià)值，對(duì)閱讀也無(wú)法產(chǎn)生興趣。從另一方面來(lái)看，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，讓學(xué)生可以接觸到十分豐富的文化資源，例如，小說(shuō)、電影等，而且這些資源具有較高娛樂(lè)性，具有較強(qiáng)吸引力，所以相比于閱讀名著，學(xué)生更愿意看電影和打游戲。

二、初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀課教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）制定出既科學(xué)合理又切實(shí)可行的名著導(dǎo)讀教學(xué)計(jì)劃

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師需要以新課標(biāo)要求為依據(jù)，并從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，制定出關(guān)于名著導(dǎo)讀的統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃，在實(shí)際制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，語(yǔ)文教師需要始終遵循學(xué)生自身認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，逐步培養(yǎng)初中生養(yǎng)成名著閱讀的良好習(xí)慣，不斷增強(qiáng)其對(duì)于文學(xué)作品的鑒賞能力。大部分初中生不具備較為深厚的閱讀基礎(chǔ)，七年級(jí)時(shí)，語(yǔ)文教師不僅可以積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀趣味性較強(qiáng)和篇幅較短的名著作品，還可以讓其閱讀世界經(jīng)典名著，如《伊索寓言》和《安徒生童話》等，利用童話和寓言故事培養(yǎng)初中生的閱讀習(xí)慣，讓其越發(fā)感興趣于名著閱讀。在八年級(jí)時(shí)，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)初中生對(duì)一些篇幅相對(duì)較長(zhǎng)的名著進(jìn)行閱讀，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出寫閱讀筆記的要求，讓學(xué)生對(duì)自己閱讀后產(chǎn)生的心得進(jìn)行整理。在九年級(jí)時(shí)，學(xué)生就可以閱讀長(zhǎng)篇名著，而且其還可以對(duì)名著主題思想進(jìn)行較好掌握，名著鑒賞能力得到良好培養(yǎng)[2]。

（二）不斷提升名著導(dǎo)讀教學(xué)的趣味性

學(xué)生閱讀名著興趣是重要前提，學(xué)生只有感興趣于名著閱讀，其思維積極性才能夠被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極踴躍的參與教學(xué)活動(dòng)，并在課余時(shí)間主動(dòng)閱讀名著，從而養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。然而，若學(xué)生對(duì)名著閱讀缺乏興趣，不僅會(huì)大幅度降低課堂導(dǎo)讀教學(xué)效率，在日常生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生也難以養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，十分不利于學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展?；诖?，在初中階段的名著導(dǎo)讀教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教師需要對(duì)各種各樣教學(xué)手段進(jìn)行充分利用，讓教學(xué)過(guò)程充滿趣味性，引起學(xué)生閱讀和探索名著的欲望。例如，在閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，教師可以引入“三顧茅廬”精彩片段，讓學(xué)生切實(shí)感受到劉備禮賢下士、求賢若渴的決心，利用影視劇這個(gè)媒介，可以讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀原著的沖動(dòng)和興趣。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在新課程改革背景下，廣大初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)高度重視名著導(dǎo)讀，并對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真反思和深入分析，提出有效改進(jìn)策略，積極培養(yǎng)初中生閱讀名著的興趣，讓其形成喜愛(ài)閱讀名著的良好習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的可持續(xù)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗郁.初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”課堂教學(xué)有效途徑研究[J].考試周刊，2021（84）：19-21.

[2]吳春華.初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策探究[J].讀寫算，2021（04）：157-158.