生命教育理念下高中生物學(xué)科教學(xué)策略探討

趙明明

摘要：本文以高中生物教學(xué)為研究對(duì)象，站在素質(zhì)教育的角度，圍繞生命觀在高中生物教學(xué)中的滲透展開探究。首先，對(duì)生命觀的內(nèi)涵進(jìn)行了簡(jiǎn)單概述;其次，結(jié)合當(dāng)前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)生命觀在高中生物教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀以及存在的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行了分析;最后，詳細(xì)介紹了生命觀在高中生物教學(xué)中的滲透策略，希望為繼續(xù)深化高中生物教學(xué)改革，推動(dòng)生物教學(xué)素質(zhì)化育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);生命觀;滲透

1 高中生物教學(xué)中滲透生命教育的原則

自然性原則。生命教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)借助高中生物教材現(xiàn)有內(nèi)容自然融入課程體系。教師滲透生命教育可以借助人體生理學(xué)相關(guān)知識(shí)導(dǎo)入，并順應(yīng)青少年身心發(fā)展的規(guī)律來進(jìn)行講授。

尊重性原則。高中生由于生活環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷等不同，對(duì)生命的認(rèn)知也存在著差異。所以，教師在進(jìn)行生命教育的同時(shí)，需要尊重每個(gè)學(xué)生的特性進(jìn)行差異化教學(xué)，以生命平等的觀念來尊重每個(gè)個(gè)體。

激勵(lì)性原則。生命教育一直是當(dāng)前學(xué)校教育的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，無論是教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都存在一定的難度。雖然教學(xué)的雙方都是生命個(gè)體，但生命教學(xué)的目的是突破學(xué)生對(duì)生命的生理認(rèn)知，使其在自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境中認(rèn)清生命的價(jià)值和意義，從而真正熱愛生命。在教學(xué)過程中，教師要遵循激勵(lì)性原則，一步步地提升學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)水平。

2 生命教育理念下高中生物學(xué)科教學(xué)策略分析

2.1 借助實(shí)物與模型，開展直觀教學(xué)

實(shí)物和模型可以直觀地傳遞生命觀念，可以把它們適時(shí)地帶入到課堂。例如：染色體的結(jié)構(gòu)模型.NA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型等模型道具，可以讓學(xué)生在課上第一-時(shí)間近距離觀察，從結(jié)構(gòu)的細(xì)節(jié)感受功能的巨大不同。如果想讓學(xué)生進(jìn)-.步從模型道具獲得對(duì)結(jié)構(gòu)與功能觀的直接感受，最好要讓學(xué)生嘗試制作模型，比如：利用泡沫。塑料等生活中的小道具制作“細(xì)胞膜模型"，在制作過程中，學(xué)生需要先弄清原理，再合理設(shè)計(jì)，整個(gè)過程不僅組織知識(shí)介入，還調(diào)動(dòng)感官參與，學(xué)生能充分體驗(yàn)生命觀念的嚴(yán)謹(jǐn)性。當(dāng)然，動(dòng)態(tài)的模型更能準(zhǔn)確地、貼合實(shí)際地展示生命的運(yùn)動(dòng)變化過程，比如：可以利用雞蛋殼膜、蔗糖溶液模擬“質(zhì)壁分離"的動(dòng)態(tài)過程，讓學(xué)生從變化中體會(huì)穩(wěn)態(tài)和平衡的生命觀。其實(shí)，除了模型道具，有些抽象的模型也可以促進(jìn)學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)，例如：“樺尺蠼種群基因頻率變化"的數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生從數(shù)字化情境的角度體會(huì)到了進(jìn)化與適應(yīng)之間的必然聯(lián)系。模型固然有很大的用處，但是畢竟是人工制作。細(xì)節(jié)處容易失真，所以能借助實(shí)物效果更好，有些不能帶到現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)物，可以通過錄制視頻的方式或者VR的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓學(xué)生獲得身臨其境的體驗(yàn)，從而獲取更真實(shí)的生命觀念。

2.2 充分挖掘資源，引導(dǎo)學(xué)生樹立穩(wěn)態(tài)與平衡觀

穩(wěn)態(tài)與平衡觀不僅是生物學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容，更是生命觀的重要組成，指出生物體在“神經(jīng)、體液、免疫”網(wǎng)絡(luò)調(diào)節(jié)機(jī)制的協(xié)同作用下，來實(shí)現(xiàn)生命體的發(fā)展。該理論的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析生命整體過程中，形成對(duì)生命現(xiàn)象以及內(nèi)在各因素之間相互關(guān)系的抽象認(rèn)知。在對(duì)學(xué)生的穩(wěn)態(tài)與平衡觀進(jìn)行培育的過程中，教師可以將重點(diǎn)放在相關(guān)教學(xué)資源的挖掘上。

一是，深入挖掘現(xiàn)有生物教材，將其分為生態(tài)系統(tǒng)、群體、個(gè)體三個(gè)不同的層次，并以“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”為主題，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)資源進(jìn)行深度挖掘。如，生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)以及能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞等;種群特征、變化、結(jié)構(gòu)等;個(gè)體的神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)等。小到細(xì)胞結(jié)構(gòu)，大到人與自然環(huán)境關(guān)系等，這些均屬于穩(wěn)態(tài)與平衡觀研究?jī)?nèi)容，可以作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，以此來向?qū)W生全面展示生命的多樣性離不開生物的穩(wěn)態(tài)與平衡觀。二是，深入發(fā)掘課外教學(xué)資源。將當(dāng)今社會(huì)大眾普遍關(guān)注的人口老齡化問題、生態(tài)綠色發(fā)展問題等引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生從更加宏觀的角度去審視生命，分析外界干擾對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力所構(gòu)成的影響，由此樹立正確的生命觀，形成良好的社會(huì)責(zé)任意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)、生態(tài)環(huán)保意識(shí)。

2.3 強(qiáng)化健康教育，注重責(zé)任培養(yǎng)

高中學(xué)生已經(jīng)具備了豐富的生活閱歷，也有了一定的社會(huì)參與和社會(huì)視野，他們即將要接受細(xì)分領(lǐng)域的?？平逃?，生物學(xué)科對(duì)于很多學(xué)生來說僅是高考的一門考試科目，是用來輔助升學(xué)。那么，生物學(xué)科最終留下什么讓學(xué)生帶出高中校園是值得生物教師深思的地方。愛因斯坦說過：當(dāng)你把受過的教育都忘記，剩下的就是教育。那么，生命觀念就是學(xué)生能帶出校園，帶入未來學(xué)習(xí)和生活的關(guān)鍵素養(yǎng)。生命觀念與個(gè)體相關(guān)的有生命教育、健康教育、倫理教育等，與社會(huì)相關(guān)的有疾病防治、保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動(dòng)物等，不僅關(guān)注個(gè)體的幸福生活，也重視對(duì)社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。那么，教師在教學(xué)過程中就要積極引導(dǎo)，利用社會(huì)熱點(diǎn)事件、有借鑒意義的個(gè)體案例激發(fā)學(xué)生討論，模擬社會(huì)參與，讓學(xué)生形成積極健康的生命觀念。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生也更能知道穩(wěn)態(tài)和平衡的重要性，人類應(yīng)該要尊重自然，與自然和諧共處，呵護(hù)好身邊的自然環(huán)境。

3 結(jié)束語

綜上所述，生命教育在高中生物教學(xué)中的滲透具有特殊的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和良好的教育意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中，教師應(yīng)通過滲透生命教育來培養(yǎng)他們關(guān)愛生命、尊重生命以及保護(hù)生態(tài)環(huán)境的良好意識(shí)，并養(yǎng)成積極的人生態(tài)度。此外，教師還需要結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)把生命教育制度化、規(guī)范化，從而共同推動(dòng)高中生命教育的長(zhǎng)效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮志燕. 生命教育在高中生物教學(xué)中的滲透[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020（1）：150.