分類教學對高職院校體育教學的作用與實現(xiàn)路徑

阮群

摘要：在教育不斷深化改革的背景下，高職院校畢業(yè)生既要將所學知識應用于實踐當中，其身體素質(zhì)也應當適應工作崗位。實行分類教學模式，一方面能夠使課堂內(nèi)容更加豐富多彩，另一方面能夠有的放矢的把知識理論與實際相結(jié)合，對學生進行針對性、科學性的教育。本文就分類教學對高職院校體育教學的作用與實現(xiàn)路徑展開論述，希望能夠?qū)逃袠I(yè)有所幫助。

關(guān)鍵詞：分類教學;高職院校;體育教學

前言：隨著教學改革深入，高職院校作為社會技能型人才的培育基地，近年來教學質(zhì)量也取得了良好的成績，提高了高職院校對高端技術(shù)人才的教學水平。高職院校把學生的綜合素質(zhì)和能力作為其發(fā)展的出發(fā)點和落腳點。在教育事業(yè)發(fā)展的背景下，體育教學應該緊跟時代發(fā)展的潮流，深入加強學生的體育觀念與意識，以實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展。

1.分類教學對高職院校體育教學的作用

分類教學即班級團體教學中，按照相應課程教學大綱的要求，圍繞每個學生的優(yōu)、中、差等不同差異，從實際出發(fā)結(jié)合其自身發(fā)展情況來確定不同層次要求，開展不同的教學活動以及不同層次的指導等，最后使學生可以達到院校教學的最低標準，使其可以順利畢業(yè)。分類教學這一概念的主要核心內(nèi)容是以學校專業(yè)為基礎(chǔ)的、學生為整體的創(chuàng)新教學模式。按照不同層次、類別的學生，針對性的制定不同類型人才教育方案，改善教學效果，從而提高教學質(zhì)量。對高職院校而言，體育教師在尊重學生個性的前提下，與教學大綱相聯(lián)系進行區(qū)別教學。其次，體育教師要充分考慮到學生的職業(yè)需要，科學、合理的選擇適合學生需要的體育項目，從而強化學生終身體育的思想觀念，實現(xiàn)后期體育教學中因材施教的目標。

2.分類教學對高職院校體育教學的實現(xiàn)路徑探索

2.1高職院校體育教學應對教學內(nèi)容進行細化

對高職院校來講，其體育課程的設(shè)置要從促進高職學生的身心健康入手，充分發(fā)揮文化知識與德育教育的作用，有效的進行分類教學。第一，高職院校應科學、合理的對教學內(nèi)容進行細化，有針對性的進行專項體育訓練。一方面可以促進高職學生的身體以及心理健康，另一方面為高職學生未來的就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)，以此實現(xiàn)自身的人生目標及價值。目前由于各個領(lǐng)域的生活節(jié)奏較快，高職院校普遍存在學生往返于宿舍到課堂再到食堂的校園生活，原本學生的校園生活的學習節(jié)奏較快且單調(diào)，倘若沒有體育教學的潤滑，為其造成巨大的學習壓力。對此，高職院校應按照不同學生的專業(yè)特點和個人愛好，同時滿足學生的發(fā)展需求有針對性進行教學方案的制定。此外，高職院校的體育教師還可以針對其方案對教學目標進行分解。在波浪式前進與螺旋式上升結(jié)合的進步中，充分發(fā)揮主觀能動性為學生開發(fā)或構(gòu)建與之相適合的體育項目。比如，針對水利專業(yè)、海運類專業(yè)、交通專業(yè)等學生，可以為他們選擇劃船或者游泳等體育項目;針對廚師、餐飲等專業(yè)方向的學生，可以為他們選擇排球等體育項目。除此之外，體育教師可以按照學生的愛好、興趣為其選擇經(jīng)濟類的體育項目，打破傳統(tǒng)的教學形式[1]。

2.2高職院校體育教學應不斷豐富教學方式

傳統(tǒng)的高職院校體育教學中，學生進行體育鍛煉大多只是為應付體育考試。此外，教師在體育課上向?qū)W生教授的內(nèi)容都只是“邊角料”，并沒有深層次進行教學，而且高職學生大部分年齡趨于年輕化，個人自我意識普遍較強，團結(jié)意識相對比較差。對此，高職院校體育實施的分類教學向?qū)W生呈現(xiàn)出其多元化的發(fā)展趨勢。首先，高職體育教師要不斷提升自身的道德素養(yǎng)，構(gòu)建友好和諧的師生關(guān)系。其次，高職體育教師要堅決相信學生的體育鍛煉能力，培養(yǎng)并激發(fā)學生的體育潛能，養(yǎng)成體育鍛煉的好習慣。最后，高職體育教師要把多媒體教學應用到體育教學實踐中，生動形象的向?qū)W生展現(xiàn)體育運動的魅力，把理論知識轉(zhuǎn)化為有具體實物的知識，與此同時，高職體育教師要適時、定期開展體育相關(guān)的游戲活動，充分調(diào)動學生學習體育的積極性。比如，高職體育教師可以通過課余時間，組織學生開展拔河比賽，學生之間進行分組，這樣在集體游戲活動中，既可以緩解學生日常學習的壓力，又可以使學生之間增加交流、增進友誼以及享受體育活動帶來的快樂。

2.3高職院校體育教學應完善體育教學評價體系

高職院校完善體育教學評價體系可以有效提高教學水平。傳統(tǒng)的高職體育考核僅有教師統(tǒng)一規(guī)劃，在此期間教師并不關(guān)注學生的想法，因此部分學生產(chǎn)生不滿。分類式的體育教學體現(xiàn)了一定程度的選擇性，其能夠圍繞學生整體發(fā)展給以設(shè)置。而在教學評價中，要求體育教師全方位的對學生做出綜合評價。把考試成績、日常表現(xiàn)、心理素質(zhì)、學習態(tài)度等作為綜合評價的內(nèi)容，保證教學評價的綜合性和公平性。比如，某學校進行體能訓練，針對部分體能較差的學生，可以運用分層教學把訓練標準進行下降，以此使學生能夠最大化的達到體能訓練的目標，而對于體能較好的學生可以在其基礎(chǔ)上把訓練標準提高，使其體能發(fā)揮到最優(yōu)。此外，可以實施自我評價、小組互評、班級評定等評價方案，可以使學生了解自身情況，互相借鑒學生之間的想法建議、取長補短，來彌補自身的不足，進一步提升學生學習效率[2]。

結(jié)語：綜上所述，高職院校體育教學中實施分類教學，這一方法能夠根據(jù)不同層次的學生制定相應的教學方案，提高高職院校教學質(zhì)量。分類教學可以有效結(jié)合學生的專業(yè)、身體素質(zhì)及興趣愛好等，安排科學的體育課程，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)體育教學的思維方式，從學生整體出發(fā)，促進高職院校學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]于濤，楊柳，于云靜，溫新立.高職體育分類教學模式研究[J].福建茶葉，2020，42（01）：146.

[2]張梅.基于分類教學在高中體育教學中的應用研究[J].高考，2019（34）：189.