建構(gòu)主義在高中英語閱讀課堂中的應(yīng)用

廖娟

一、研究綜述

1.其他相關(guān)研究成果

20世紀(jì)20年代以來，教育家和教師們開始研究閱讀教學(xué)，他們認(rèn)為閱讀和聽力是非常重要的，如果學(xué)習(xí)者想要積極地說或?qū)?，?yīng)該首先發(fā)展他的閱讀和聽力。1960年以前，外語閱讀教學(xué)主要注重詞匯的學(xué)習(xí)和掌握。從1960年開始，開始重視閱讀模型的研究和實(shí)踐，并建立了一系列的模型，后來被其他人所使用。建構(gòu)主義者認(rèn)為，教師在制定閱讀計(jì)劃之前，首先要明確教學(xué)目的，必須對教學(xué)效果進(jìn)行衡量。教師必須清楚地知道學(xué)習(xí)者的需要、興趣以及閱讀能力。

2.中國相關(guān)研究成果

近年來，我國外語閱讀教學(xué)的研究主要集中在四個(gè)方面：一是英語閱讀教學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合;二是英語教師和研究者更注重教學(xué)理論和教學(xué)模式的科學(xué)研究;三是在實(shí)際教學(xué)過程中還存在一些有待解決的問題，高中英語閱讀教學(xué)任重而道遠(yuǎn);最后是對閱讀教學(xué)的研究主要是理論性的，實(shí)證研究還不夠，關(guān)于高中英語閱讀教學(xué)的論文很難找到。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論定義

建構(gòu)主義興起于近20年，對知識(shí)，學(xué)習(xí)和教學(xué)進(jìn)行了重新定義，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在已有圖示的基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，把"情境""協(xié)作""會(huì)話"和"意義建構(gòu)"看作是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。同時(shí)建構(gòu)主義對新課程改革中的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀產(chǎn)生了影響。在建構(gòu)主義教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師與學(xué)生在課堂中角色也發(fā)生了很大的變化，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，有利于核心素養(yǎng)的落實(shí)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的指導(dǎo)下，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是課堂的組織者，幫助學(xué)生構(gòu)建有意義的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.建構(gòu)主義教學(xué)模式和教學(xué)方法

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，衍生出許多教學(xué)模式和教學(xué)方法，如支架式教學(xué)，情景教學(xué)/拋錨式教學(xué)，隨即通達(dá)教學(xué)等。支架教學(xué)模式來源最近發(fā)展區(qū)理論，并把最近發(fā)展區(qū)形象地比喻成建筑行業(yè)中的腳手架，即從學(xué)生的已有知識(shí)出發(fā)，使學(xué)生達(dá)到更高的水平，致力于使教學(xué)走在發(fā)展的前面。情景式教學(xué)顧名思義就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的情景，讓學(xué)生感受真實(shí)的知識(shí)，而不是聽老師講解知識(shí)。由于知識(shí)的復(fù)雜性和多樣性，學(xué)生往往只能片面地認(rèn)識(shí)知識(shí)，因此建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)從不同方面對統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解，這就是所謂"隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)"（何克抗，1997 ）。

三、建構(gòu)主義理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

注重情境創(chuàng)設(shè)，注重前期分析和準(zhǔn)備，使學(xué)生的記憶更加立體深刻。情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生形成圖式記憶，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更加深刻的，形象的閱讀記憶，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更高的英語學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)習(xí)關(guān)于機(jī)器人的英語閱讀過程中，需要教學(xué)工作者在課前進(jìn)行對現(xiàn)階段機(jī)器人的發(fā)展歸納和總結(jié)，并且在閱讀過程中找出本篇閱讀中機(jī)器人的特點(diǎn)和作用，通過大框架的理解和分類使學(xué)生對本篇閱讀的架構(gòu)更加熟悉，能夠在教學(xué)工作者的合理引導(dǎo)下形成較為穩(wěn)定的記憶結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對英語閱讀分析更加合理。

為學(xué)生創(chuàng)建更多的交流機(jī)會(huì)，通過思維碰撞使學(xué)生更有收獲。教學(xué)工作者在此時(shí)更多的轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡吆团惆檎?，除卻積極的鼓勵(lì)和支持外，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，想要使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上增強(qiáng)主觀能動(dòng)性，是學(xué)生學(xué)習(xí)更有效率和節(jié)奏，需要教學(xué)工作者的分工更加明確?？稍诮虒W(xué)過程中不斷地提出問題和假設(shè)，讓學(xué)生自主或是結(jié)組解決和分析問題，讓學(xué)生在思考過程中有自身的思想，并且能夠通過交流對問題有更加深入的了解，學(xué)生能夠通過交流建立起良性的合作關(guān)系，信息互換或重組會(huì)使學(xué)生在不斷地通話和順應(yīng)過程中更快掌握教學(xué)節(jié)奏，努力達(dá)到自身的平衡狀態(tài)。

建立良好的師生協(xié)作，生生協(xié)作關(guān)系。在此過程中除卻課堂中的有效討論之外更多需要的是教學(xué)工作者及學(xué)生身份核態(tài)度的轉(zhuǎn)變。教學(xué)工作者的幫助和陪伴更多的給予學(xué)生支持作用，但更多需要的是學(xué)生的自主意識(shí)，在不斷地自我發(fā)掘和探索過程中建立起自信心，使學(xué)生能夠成為英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中的主體，讓學(xué)生和老師在相應(yīng)的身份轉(zhuǎn)變過程中有更好地配合和引導(dǎo)，在良性的互動(dòng)過程中建立對彼此的真誠和信任，讓教學(xué)工作者能夠得到及時(shí)的反饋和調(diào)整，在不斷地改進(jìn)過程中實(shí)現(xiàn)英語閱讀的高效學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為教育實(shí)踐者開展高中英語教學(xué)方法改革提供了一些有益的建議：

1.在成功的英語課堂中，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的參與者，是課堂的主人。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要掌握所需要的新知識(shí)和技能，還要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)和批判性地思考。同時(shí)，教師也要發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)充分尊重學(xué)生的身份。

2.遵循建構(gòu)主義原則。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以“學(xué)生為中心”，這與新課程改革中“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”的理念相一致。因此，作者提出了“探索的基本過程”：發(fā)現(xiàn)并提出問題-收集資料-分析和加工資料-驗(yàn)證結(jié)論。提出了“師生課堂活動(dòng)的基本流程”：提供開放式材料，引導(dǎo)學(xué)生自主探索解決方案——開展小組討論——總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和方法。

3.教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。自覺更新教學(xué)理念，提高教學(xué)水平，將英語教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，把握英語改革的趨勢，主動(dòng)參與英語改革。

參考文獻(xiàn)：

何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1997（5）.A97FE098-F6EA-4ADF-8650-5E80F7CEC54B