跨媒介閱讀視域下學(xué)生閱讀力培養(yǎng)的實(shí)施路徑

王躍江 馬占軍

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教育，跨媒介閱讀與交流，基本路徑

與傳統(tǒng)的閱讀與交流方式相比，跨媒介閱讀與交流在閱讀環(huán)境的開(kāi)放性、閱讀內(nèi)容的豐富性、閱讀過(guò)程的互動(dòng)性、閱讀地位的平等性等方面存在明顯的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生身處閱讀與交流方式變革的潮流，教育要面向現(xiàn)代、面向未來(lái)，語(yǔ)文教育應(yīng)該研究跨媒介閱讀與交流，并將之納入課程與教學(xué)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，跨媒介閱讀與交流給語(yǔ)文教育的發(fā)展提出了新的課題。因而，語(yǔ)文教學(xué)必須關(guān)注跨媒介閱讀與交流的特質(zhì)和規(guī)律。

一、跨媒介閱讀與交流在語(yǔ)文教育中的功能與呈現(xiàn)形式

跨媒介閱讀與交流直接指向閱讀力的養(yǎng)成與積淀，從某種程度上講，跨媒介閱讀與交流和閱讀力的關(guān)系就是內(nèi)容與目標(biāo)的關(guān)系。

1.跨媒介在語(yǔ)文教育中的功能

跨媒介指向語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)工具的整合。媒介，就是媒體，是傳播信息的介質(zhì)，也就是信息的載體和工具。跨媒介關(guān)鍵在“跨”，實(shí)現(xiàn)諸多媒介信息的整合，整合是為了更好地呈現(xiàn)，而不是簡(jiǎn)單地疊加。因此，跨媒介閱讀追求以最好的呈現(xiàn)形式為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供服務(wù)。

跨媒介指向?qū)Α皩W(xué)習(xí)”的理解?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+語(yǔ)文”的本質(zhì)不在于技術(shù)，而在于對(duì)“學(xué)習(xí)”的理解。在此背景下，語(yǔ)文教學(xué)從知識(shí)本位走向知識(shí)與能力整合的情境創(chuàng)設(shè)與探究，從以教師為中心走向以學(xué)生為中心的自主化、多樣化的言語(yǔ)實(shí)踐，從封閉的室內(nèi)空間學(xué)習(xí)走向線上線下一體化的立體學(xué)習(xí)。

跨媒介側(cè)重對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)?？缑浇殚喿x側(cè)重于培養(yǎng)閱讀與理解、辨析與選擇等關(guān)鍵能力，實(shí)際上就是閱讀力的形成與發(fā)展。跨媒介交流側(cè)重基于媒介素養(yǎng)的言語(yǔ)運(yùn)用，旨在追求更加自由的、個(gè)性化的分享。

跨媒介閱讀與交流的互相推動(dòng)關(guān)系，有利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念?？缑浇殚喿x指向信息的獲取和處理，交流指向信息的呈現(xiàn)與表達(dá)。唯有獲取正確、處理得當(dāng)，才能有效呈現(xiàn)、順暢表達(dá)。

跨媒介的四重功能定位說(shuō)明媒介僅是手段，對(duì)言語(yǔ)的理解與運(yùn)用才是目的?？缑浇殚喿x與交流的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，涵蓋了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等能力，聚焦語(yǔ)言、思維、文化、審美等維度，突顯培養(yǎng)閱讀力的特點(diǎn)。

2.跨媒介閱讀與交流在語(yǔ)文教育中的呈現(xiàn)形式

統(tǒng)編教材對(duì)跨媒介閱讀與交流的對(duì)象和內(nèi)容作了獨(dú)特的闡釋，認(rèn)為其對(duì)學(xué)生閱讀力的養(yǎng)成起著積極的作用。

首先，閱讀鏈接、資料袋等內(nèi)容致力于提升學(xué)生的語(yǔ)言文字獲取、篩選和利用信息的能力。閱讀鏈接選取與課文內(nèi)容相似或語(yǔ)言形式相似的短小篇章或片段，引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀，擴(kuò)大閱讀視野，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn);資料袋則提供與作者或文章內(nèi)容相關(guān)的補(bǔ)充材料。這些材料是編寫(xiě)者跨媒介閱讀獲取與篩選后的精心呈現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以學(xué)會(huì)獲取材料的方法。

其次，學(xué)習(xí)提示與非連續(xù)性文本致力于提升學(xué)生的語(yǔ)言文字理解、處理與解決新問(wèn)題的能力。媒介信息是人為建構(gòu)的，代表著不同的立場(chǎng)和價(jià)值觀，因此閱讀不僅要讀懂信息，還要讀出信息背后的“信息”。如五年級(jí)下冊(cè)第七單元《金字塔》安排了散文《金字塔夕照》和非連續(xù)性文本《不可思議的金字塔》，它們用不同的表達(dá)方式書(shū)寫(xiě)了古老文明的遺跡——埃及金字塔，學(xué)生比照閱讀不同的文體，可以增強(qiáng)理解、辨析信息的能力，形成推測(cè)理由，獲得解決新問(wèn)題的能力。

再其次，策略單元、習(xí)作單元等致力于提升學(xué)生的語(yǔ)言文字交流、分享和表達(dá)的能力。從三年級(jí)開(kāi)始，每?jī)?cè)教材都安排了策略單元與習(xí)作單元，能力目標(biāo)自成序列并呈螺旋式上升。如策略單元，精讀課文學(xué)習(xí)策略，略讀課文遷移運(yùn)用策略，交流平臺(tái)進(jìn)行梳理和總結(jié);導(dǎo)讀、助讀、練習(xí)各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合。這樣的學(xué)法從課內(nèi)拓展到課外，操作性很強(qiáng)，促使學(xué)生嘗試進(jìn)行跨媒介閱讀與交流，在實(shí)踐中提升交流、分享和表達(dá)的能力。

最后，綜合性學(xué)習(xí)單元致力于提升學(xué)生的信息分析、整合、重組能力，培養(yǎng)個(gè)人知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)能力。綜合性學(xué)習(xí)單元內(nèi)容梯度呈現(xiàn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為學(xué)習(xí)目標(biāo)取向，信息收集、整理、加工、表達(dá)等活動(dòng)貫穿始終。例如，六年級(jí)下冊(cè)第六單元的綜合性學(xué)習(xí)《難忘小學(xué)生活》課內(nèi)安排約10課時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸至課外約需10天，成果可為制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)、制訂活動(dòng)計(jì)劃、撰寫(xiě)畢業(yè)聯(lián)歡策劃書(shū)、舉行畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)等。學(xué)生在材料信息分析、整合、重組的過(guò)程中多層次開(kāi)展跨媒介閱讀，通過(guò)線上線下多種渠道交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與成果，構(gòu)建個(gè)性化的語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)。

二、跨媒介閱讀與交流融入語(yǔ)文教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與可行性

1.跨媒介融入語(yǔ)文教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

第一，基礎(chǔ)設(shè)備與師生媒體素養(yǎng)存在沖突。隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)媒體的普及，教師如何有效運(yùn)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步獲得媒體素養(yǎng)，將成為課程改革的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。適合教學(xué)需要的媒體設(shè)備正在普及，但師生媒體素養(yǎng)卻嚴(yán)重滯后，影響了跨媒介閱讀與交流的推進(jìn)。

第二，傳統(tǒng)觀念與課程改革理念存在矛盾。傳統(tǒng)的閱讀與表達(dá)重在對(duì)單一信息的接收、理解、接受與批判，而跨媒介閱讀的表達(dá)強(qiáng)調(diào)對(duì)多維信息、多渠道信息的辨析、批判與評(píng)價(jià)，這就要求教與學(xué)都更具創(chuàng)新性，但教師因受媒體技術(shù)素養(yǎng)的制約，其教學(xué)方法革新也受到了一定的限制。

第三，制度建設(shè)與媒介運(yùn)用存在矛盾。教學(xué)改革的實(shí)施必須有與之相適應(yīng)的客觀條件和運(yùn)行機(jī)制為保障，多媒介作為推動(dòng)課堂教學(xué)改革的重要因素，其應(yīng)用效果往往因一些客觀因素被弱化。如簡(jiǎn)陋的教學(xué)設(shè)備、滯后的教學(xué)評(píng)價(jià)與考核機(jī)制等影響了多媒介應(yīng)用的實(shí)際效果。

第四，學(xué)校教育與家庭教育在媒介使用管理方面存在矛盾沖突。學(xué)校和家庭因認(rèn)知取向與管理策略不同，也給多媒介應(yīng)用帶來(lái)一定的矛盾。從現(xiàn)狀看，中小學(xué)生在多媒介使用方面都存在自我約束不力的現(xiàn)象，家長(zhǎng)監(jiān)管不到位、學(xué)校缺少有效的調(diào)控策略和監(jiān)控手段，往往會(huì)帶來(lái)負(fù)面效應(yīng)。學(xué)生一定程度上提高了現(xiàn)代媒介的使用能力，但更多的是沉浸在紛繁蕪雜的媒體信息中，置理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)任務(wù)于邊緣地帶。

2.跨媒介融人小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的可行性

第一，資源設(shè)施為跨媒介融入語(yǔ)文教學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。當(dāng)下實(shí)施的系列教育現(xiàn)代化工程表明，無(wú)論國(guó)家還是地方政府都加大了對(duì)教育的投入力度，推進(jìn)了教學(xué)設(shè)施設(shè)備的更新?lián)Q代，為課程改革的深入推進(jìn)提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。大部分學(xué)校的媒體硬件、教育信息資源庫(kù)及網(wǎng)絡(luò)上的海量信息資源都能在不同程度上滿足跨媒介教學(xué)的需要，為其融入語(yǔ)文課堂教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)條件。

第二，技術(shù)培訓(xùn)為跨媒介融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了人才保障。為能緊追媒介時(shí)代的發(fā)展步伐，教育部發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見(jiàn)》，各相關(guān)部門(mén)正在積極落實(shí)，有序推進(jìn)，為媒體融人課堂教學(xué)提供人才保障。

第三，統(tǒng)編教材為跨媒介融人語(yǔ)文教學(xué)提供了實(shí)踐范本。與信息技術(shù)的發(fā)展、應(yīng)用的節(jié)奏相一致，統(tǒng)編教材在內(nèi)容與體例的革新上，都融入了跨媒介閱讀理念。人文主題和語(yǔ)文要素的雙線組元方式使語(yǔ)文要素落地生根，將方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用貫穿始終;交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用和習(xí)作等各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合;每個(gè)單元形成一個(gè)系統(tǒng)，各部分發(fā)揮功能的同時(shí)，還達(dá)到了跨媒介運(yùn)用的目的。

第四，教學(xué)評(píng)價(jià)為跨媒介融入語(yǔ)文教學(xué)提供了多向引領(lǐng)。為了使媒介更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，推動(dòng)課程改革向縱深發(fā)展，教育部門(mén)完善了相關(guān)的考核與評(píng)價(jià)機(jī)制，舉辦了多項(xiàng)基于媒介使用的培訓(xùn)與賽事，既提升了教師的媒體素養(yǎng)，又為跨媒介融人課堂教學(xué)提供了良好的范例，發(fā)揮了多方面的引領(lǐng)作用。

三、跨媒介在語(yǔ)文教學(xué)中推動(dòng)閱讀力發(fā)展的基本路徑

跨媒介閱讀與交流中的“跨”，跨越的是呈現(xiàn)閱讀資源的不同媒體形式，可以歸人深度學(xué)習(xí)的范疇。它標(biāo)志著學(xué)生的閱讀力以高階思維的形式將情境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)建構(gòu)、問(wèn)題解決與反思評(píng)價(jià)整合為閱讀的整體性設(shè)計(jì)，并以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，開(kāi)展情境、任務(wù)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素高度契合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)閱讀與生活、課內(nèi)與課外一體化。

1.構(gòu)建閱讀項(xiàng)目化的情境場(chǎng)

項(xiàng)目化的情境場(chǎng)體現(xiàn)了人的個(gè)性化與社會(huì)化的整合。在特定情境中展開(kāi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以使學(xué)生借助經(jīng)驗(yàn)、文化、情感等因素實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向。教師如果以情境主題為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計(jì)并實(shí)施項(xiàng)目化的情境系列教學(xué)活動(dòng)，就能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

其一，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)生活化，打造真實(shí)的閱讀環(huán)境。學(xué)習(xí)不只是練習(xí)，其意義更在于實(shí)踐。唯有實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)的一體化，才能使學(xué)生在更深層次上理解與運(yùn)用知識(shí)。如五年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)單元《漢字真有趣》按“遨游漢字王國(guó)”主題編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)帶動(dòng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，閱讀材料圍繞活動(dòng)主題從多角度編排了文章、謎語(yǔ)、書(shū)法作品等學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)將漢字學(xué)習(xí)生活化，將學(xué)習(xí)方式與自我成長(zhǎng)、社會(huì)發(fā)展密切關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生嘗試將學(xué)科知識(shí)與自身經(jīng)驗(yàn)融合、與外界交互溝通，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用，讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)在個(gè)體成長(zhǎng)歷程中真正發(fā)揮作用。

其二，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化，構(gòu)建學(xué)生的閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)。項(xiàng)目化的情境系列活動(dòng)重構(gòu)了知識(shí)產(chǎn)生的情境，為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架提供了良性土壤。《漢字真有趣》以學(xué)生已認(rèn)識(shí)的近三千漢字為基礎(chǔ)，將漢字學(xué)習(xí)活動(dòng)系列化，通過(guò)“漢字真有趣”“我愛(ài)你，漢字”等板塊活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)漢字與生活的關(guān)系、漢字悠久的歷史、漢字的使用者之多與文化影響之大、漢字書(shū)法藝術(shù)等內(nèi)容，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，加深他們對(duì)漢字的情感，強(qiáng)化他們規(guī)范使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字的意識(shí)，從而構(gòu)建了學(xué)生有關(guān)漢字的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.設(shè)置多維度的閱讀任務(wù)群

學(xué)習(xí)任務(wù)群在人文主題的統(tǒng)領(lǐng)下，以閱讀力的某一項(xiàng)培養(yǎng)重點(diǎn)為主線，將諸多言語(yǔ)實(shí)踐元素納入其中，促成新的教學(xué)秩序。

其一，序列化的學(xué)習(xí)任務(wù)粘連跨媒介。教材以主題單元形式呈現(xiàn)內(nèi)容，將語(yǔ)文要素的培養(yǎng)要求貫穿始終，課文與閱讀鏈接從“主題相似、結(jié)構(gòu)相似、語(yǔ)言形式相似、學(xué)習(xí)方法相似”等角度形成序列化學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨媒介閱讀與交流，培養(yǎng)自身的閱讀力。

其二，多元化學(xué)習(xí)任務(wù)聚焦閱讀力。教材中主題單元自成系列，對(duì)語(yǔ)文能力培養(yǎng)的要求呈螺旋式上升的態(tài)勢(shì)，多維度地提出了對(duì)學(xué)生閱讀力發(fā)展的要求。例如，六年級(jí)下冊(cè)第一單元以“民風(fēng)民俗”為主題，編排了《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩(shī)三首》《藏戲》等四篇體裁與題材均不同的課文，將語(yǔ)文要素“分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫(xiě)主要部分的”落實(shí)到課文中，并貫之以詳略描寫(xiě)方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用;語(yǔ)文園地的交流平臺(tái)板塊進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)文要素，梳理、提煉和總結(jié)學(xué)習(xí)方法;習(xí)作要求運(yùn)用習(xí)得的方法詳寫(xiě)風(fēng)俗活動(dòng)與自身感受;閱讀鏈接及相關(guān)名家的推薦閱讀，豐富了相關(guān)主題與題材的閱讀資源。諸如此類的多元化學(xué)習(xí)任務(wù)在跨媒介閱讀中展開(kāi)，聚焦的是學(xué)生閱讀力的培養(yǎng)。

3.形成融通性的閱讀活動(dòng)流

教材圍繞任務(wù)群為學(xué)生設(shè)計(jì)線上線下學(xué)習(xí)活動(dòng)，并主張以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，以線上交流為展示平臺(tái)，以活動(dòng)體驗(yàn)為板塊結(jié)構(gòu)，采用多種有效的形式提升閱讀力。

其一，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思板塊實(shí)踐閱讀力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)理念下的學(xué)習(xí)板塊先讓學(xué)生帶著任務(wù)自主學(xué)習(xí)，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流、合作和探究，最后向全班展示其學(xué)習(xí)成果。此類學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與實(shí)施要盡可能地讓學(xué)生多參與、多實(shí)踐，教師只是在關(guān)鍵的地方進(jìn)行點(diǎn)撥與提示，使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的任務(wù)學(xué)習(xí)板塊為學(xué)生閱讀力的發(fā)展服務(wù)。例如，六年級(jí)上冊(cè)第四單元的語(yǔ)文要素是“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，語(yǔ)文園地日積月累板塊設(shè)計(jì)創(chuàng)編了《回鄉(xiāng)偶書(shū)》的場(chǎng)景描寫(xiě)。場(chǎng)景描寫(xiě)主要涉及兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：其一，搜集與整理詩(shī)人賀知章的相關(guān)資料;其二，賀知章回到故鄉(xiāng)看到了什么、聽(tīng)到了什么、想到了什么。學(xué)生可以結(jié)合小說(shuō)三要素嘗試從情節(jié)、環(huán)境，以及人物肖像、心理、言語(yǔ)、行動(dòng)等方面表現(xiàn)主題，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思活動(dòng)融為一體，從而為跨媒介培養(yǎng)閱讀力提供堅(jiān)實(shí)的抓手。

其二，線上與線下整體實(shí)踐閱讀力。跨媒介閱讀有文字、圖片、視頻、音頻等多種信息源，跨媒介交流則包括線上互動(dòng)（文字交流、圖像交流等）與線下交流（書(shū)面語(yǔ)或口語(yǔ)），整體性的閱讀與交流實(shí)踐提升了閱讀力，也促進(jìn)了師生現(xiàn)代媒介素養(yǎng)的提高。

4.完善跨媒介學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

跨媒介視域下的教學(xué)活動(dòng)既要重視學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的評(píng)價(jià)，又要重視跨媒介評(píng)價(jià)，但是不能片面追求評(píng)價(jià)的甄別能力，應(yīng)該側(cè)重考查學(xué)習(xí)者的整體素養(yǎng)發(fā)展，把過(guò)程與結(jié)果、診斷與改進(jìn)融合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生閱讀力的發(fā)展。評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展至少應(yīng)兼顧如下內(nèi)容：考查跨媒介信息的篩選與甄別，如評(píng)比誰(shuí)推介的信息資料更有價(jià)值;考查跨媒介信息的整合與呈現(xiàn)、個(gè)性化表達(dá)等方面，如讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容錄制視頻、音頻或短片等表現(xiàn)自己或?qū)W習(xí)團(tuán)隊(duì)的言語(yǔ)運(yùn)用與感悟水平，讓媒介素養(yǎng)的提升真正助推閱讀力的發(fā)展與實(shí)踐。