網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用型本科院校教師信息素養(yǎng)能力測(cè)評(píng)及發(fā)展模式研究

徐穎

摘要：調(diào)研寧波市應(yīng)用型本科院校教師信息素養(yǎng)能力的基礎(chǔ)上，對(duì)其基本情況進(jìn)行分析。建立應(yīng)用型本科院校教師信息素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，構(gòu)建應(yīng)用型本科院校教師信息素養(yǎng)能力測(cè)評(píng)模型，定量分析影響信息素養(yǎng)能力的關(guān)鍵因素。研究結(jié)果顯示：1）評(píng)價(jià)模型可以較好地表示應(yīng)用型本科院校教師的信息素養(yǎng)能力;2）對(duì)高校教師信息素養(yǎng)能力影響較大的是教學(xué)與課程設(shè)計(jì)能力、規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、工作效率與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，其次是教學(xué)效果評(píng)估、信息技術(shù)技能，信息社會(huì)責(zé)任感相對(duì)其他因素而言影響較小。根據(jù)研究結(jié)果，探索培育教師信息素養(yǎng)能力的有效模式。

關(guān)鍵詞：教師信息素養(yǎng);評(píng)價(jià)指標(biāo)體

中圖分類(lèi)號(hào)：TP3? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）10-0170-03

1 研究背景

根據(jù)美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)的定義，信息素養(yǎng)是指人們能夠感知信息的需求，有能力獲取、評(píng)價(jià)、有效利用所需信息，并具備學(xué)習(xí)的能力[1]。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境快速發(fā)展的今天，教育信息化建設(shè)水平是衡量應(yīng)用型本科院校辦學(xué)能力的重要指標(biāo)。要提升信息化建設(shè)水平，教師是關(guān)鍵因素，教師既是信息社會(huì)的學(xué)習(xí)者，也是教育者。教師的信息素養(yǎng)能力已成為其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)中的基本要素，教師信息素養(yǎng)能力的提升必將對(duì)其專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展起到重要推動(dòng)作用。

國(guó)外對(duì)教師信息素養(yǎng)能力的相關(guān)研究起步較早[2-6]。早在二十世紀(jì)八九十年代，美國(guó)就將加強(qiáng)教師的信息技術(shù)教育作為推動(dòng)教育信息化，培養(yǎng)信息化人才的關(guān)鍵。制定了一系列信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系，該標(biāo)準(zhǔn)既是高質(zhì)量教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方案的一部分，又被融入新教師的培養(yǎng)方案中。美國(guó)政府為了更好發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)的作用，進(jìn)行了許多相關(guān)改革。其發(fā)起的PT3系統(tǒng)工程以推動(dòng)教師職前培養(yǎng)方案進(jìn)行組織機(jī)構(gòu)和體制變革稱(chēng)為教師信息技術(shù)教育改革的重要措施。為培養(yǎng)新世紀(jì)公民的信息素養(yǎng)，歐美各所大學(xué)紛紛開(kāi)設(shè)了形式多樣的信息素養(yǎng)課程，將信息素養(yǎng)與閱讀、寫(xiě)作和數(shù)學(xué)并列為必備的四項(xiàng)能力。

我國(guó)教育信息化建設(shè)近年來(lái)發(fā)展迅速。特別是在基礎(chǔ)教育信息化，改善信息化教學(xué)硬件條件等方面有很大進(jìn)步。但不容忽視的是，教師信息技術(shù)教育落后和教師信息素養(yǎng)整體水平不高已成為阻礙教育信息化發(fā)展的瓶頸[7-10]。為此，教育部在《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確指出要大力提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，建立健全教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)教師利用信息技術(shù)開(kāi)展學(xué)情分析、個(gè)性化教學(xué)的能力，增強(qiáng)教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學(xué)的能力。因此，健全教師信息素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，客觀分析高校教師信息素養(yǎng)能力的不足，提高教師利用信息技術(shù)改善教學(xué)環(huán)境的能力已迫在眉睫。

從目前已有的研究成果來(lái)看，高校教師信息素養(yǎng)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系尚不完善。而評(píng)價(jià)方法多為基于層次權(quán)重的多目標(biāo)綜合評(píng)價(jià)法，其缺點(diǎn)是其權(quán)重的確定多依靠專(zhuān)家主觀經(jīng)驗(yàn)，研究結(jié)果的客觀性不足[11-13]。已有研究尚不明確影響高校教師信息素養(yǎng)的關(guān)鍵能力。同時(shí)，從前期調(diào)研情況來(lái)看，高校教師的信息素養(yǎng)能力也不容樂(lè)觀，具體表現(xiàn)在尚不能很好地利用信息化技術(shù)手段改進(jìn)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法，以滿足學(xué)生多樣化的教學(xué)需求。因此，客觀評(píng)價(jià)和全面提升教師的信息素養(yǎng)能力已迫在眉睫。

本文通過(guò)調(diào)研寧波市三所應(yīng)用型本科院校教師的信息素養(yǎng)能力，建立基于偏最小二乘（PLS）通徑模型的教師信息素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)模型。PLS通徑模型的優(yōu)點(diǎn)是無(wú)需對(duì)觀測(cè)變量做特定的概率分布假設(shè)，能夠克服變量間的多重相關(guān)性，已有不少學(xué)者將其應(yīng)用于教育學(xué)和心理學(xué)等領(lǐng)域[14-15]。根據(jù)評(píng)價(jià)模型設(shè)計(jì)詳細(xì)的調(diào)研方案，分析影響教師信息素養(yǎng)能力的關(guān)鍵因素。從理論上為教師信息素養(yǎng)能力的評(píng)價(jià)提供科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，從實(shí)踐上為信息教育活動(dòng)的開(kāi)展提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。

2 構(gòu)建應(yīng)用型本科院校教師信息素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)模型

借鑒美國(guó)教育技術(shù)國(guó)際委員會(huì)制訂的教師信息教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用型本科教育的特點(diǎn)。提出教師信息素養(yǎng)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由信息技術(shù)操作、規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)與課程設(shè)計(jì)、教學(xué)效果評(píng)估、工作效率與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、信息社會(huì)責(zé)任感六個(gè)部分組成。如表1所示。

根據(jù)應(yīng)用型本科院校教師信息素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立測(cè)評(píng)模型如圖1所示。

3 開(kāi)展調(diào)研

根據(jù)評(píng)價(jià)模型，編制《應(yīng)用型本科院校教師信息素養(yǎng)能力調(diào)查問(wèn)卷》。以寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院、寧波工程學(xué)院、浙江萬(wàn)里學(xué)院的教師為調(diào)研對(duì)象。被調(diào)研對(duì)象的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量包括所在高校、性別、專(zhuān)業(yè)共三項(xiàng)。問(wèn)卷發(fā)放均衡了不同高校、性別、專(zhuān)業(yè)的教師數(shù)量。參照國(guó)內(nèi)外同類(lèi)研究的問(wèn)卷數(shù)水平，共發(fā)放問(wèn)卷400份[16]?；厥?91份，回收率為97.75%。有效問(wèn)卷388份，有效率為99.23%。

4 基于PLS通徑模型的教師信息素養(yǎng)能力分析

調(diào)查數(shù)據(jù)的信度分析，即對(duì)評(píng)價(jià)模型唯一維度的條件進(jìn)行檢驗(yàn)。采用Cronbach[α]系數(shù)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析。通過(guò)計(jì)算得到Cronbach[α]系數(shù)為0.83>0.6，可以認(rèn)為所有顯變量對(duì)應(yīng)的潛變量[ξ]是唯一的，調(diào)查數(shù)據(jù)的可信度較高。

通過(guò)PLS通徑模型的計(jì)算步驟，利用Matlab 2014a編程。采用迭代算法，迭代27次后求得模型解，得到PLS通徑模型中各參數(shù)和統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，見(jiàn)表2所示。

從表2可知：

① 影響教師信息技術(shù)技能的主要因素是信息技術(shù)運(yùn)用能力的持續(xù)進(jìn)步。

② 影響教師利用信息技術(shù)規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境的主要因素是應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展交流協(xié)作、共享教學(xué)設(shè)計(jì)成果，規(guī)劃多樣化、高效課堂教學(xué)環(huán)境的能力。

③ 影響教師教學(xué)與課程設(shè)計(jì)的主要因素是信息技術(shù)與本學(xué)科教學(xué)、教改相結(jié)合，利用其創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生多樣化的教育需求。

④ 影響教師教學(xué)效果評(píng)估的主要因素是針對(duì)評(píng)估中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，利用信息技術(shù)及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)方法和環(huán)境，最大限度地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

⑤ 影響教師工作效率與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的主要因素是使用信息技術(shù)資源提升專(zhuān)業(yè)能力、科研能力、成果轉(zhuǎn)化能力以及終生學(xué)習(xí)能力。

⑥ 影響教師信息社會(huì)責(zé)任感的主要因素是鑒別和使用多樣的信息技術(shù)資源，促進(jìn)信息技術(shù)安全和健康地使用。

⑦ 潛變量[ξ]即應(yīng)用型本科院校教師的信息素養(yǎng)能力，除與少數(shù)觀測(cè)變量的相關(guān)系數(shù)較低外，與大部分觀測(cè)變量具有較強(qiáng)的相關(guān)性。即驗(yàn)證了[ξ]可以較好地表示教師的綜合信息素養(yǎng)能力。

通過(guò)迭代計(jì)算得到各潛變量的值后，利用偏最小二乘法得到潛變量[ξii=1，2，...，6]和[ξ]之間的結(jié)構(gòu)方程為：

其中[R2=0.985]，說(shuō)明評(píng)價(jià)模型中的信息技術(shù)技能、規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)與課程設(shè)計(jì)、教學(xué)效果評(píng)估、工作效率與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、信息社會(huì)責(zé)任感可以解釋98.5%的教師信息素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)結(jié)果，模型的擬合程度高。從通徑系數(shù)來(lái)看，對(duì)高校教師信息素養(yǎng)能力影響較大的是教學(xué)與課程設(shè)計(jì)能力、規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、工作效率與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，其次是教學(xué)效果評(píng)估、信息技術(shù)技能，信息社會(huì)責(zé)任感相對(duì)其他因素而言影響較小。

5 對(duì)策及建議

本課題構(gòu)建基于PLS通徑模型的應(yīng)用型本科院校教師信息素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)模型，據(jù)此模型編制問(wèn)卷并在浙江萬(wàn)里學(xué)院、寧波工程學(xué)院、寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院開(kāi)展實(shí)地調(diào)研。實(shí)證分析顯示，評(píng)價(jià)模型可以較好地表示教師的信息素養(yǎng)能力。影響教師信息素養(yǎng)能力最主要的三項(xiàng)因素分別是教學(xué)與課程設(shè)計(jì)能力、規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境能力、工作效率與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。不同院校和專(zhuān)業(yè)的教師信息素養(yǎng)能力差別沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。少部分教師的信息素養(yǎng)能力需得到提升。

借鑒美國(guó)教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，結(jié)合應(yīng)用型本科院校自身特色，提出以下建議：

1）制定和完善符合應(yīng)用型本科院校教師專(zhuān)業(yè)需求的信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向全社會(huì)的，有用的應(yīng)用型人才。因此，圍繞對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力要求也要突出應(yīng)用型這一特色。而良好的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力離不開(kāi)信息技術(shù)的有效支撐，為此每個(gè)專(zhuān)業(yè)首先要緊抓應(yīng)用型的教學(xué)需求，在此基礎(chǔ)上制定并完善符合專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的信息技能標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)借鑒美國(guó)的教師信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，可以在利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)環(huán)境優(yōu)化、管理日常教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果、開(kāi)展課后輔導(dǎo)和提升教學(xué)科研工作效率方面開(kāi)展細(xì)致深入的探索，根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，不斷完善本專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

2）注重信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)和科研發(fā)展的緊密結(jié)合。信息技術(shù)能力的培養(yǎng)并非獨(dú)立發(fā)展過(guò)程，其作為一種基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)能力，需要與自身的教學(xué)環(huán)境和科研方向相結(jié)合。各專(zhuān)業(yè)要深入挖掘與本專(zhuān)業(yè)教學(xué)和科研發(fā)展相契合的信息技術(shù)應(yīng)用模式。從專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃乃至課程計(jì)劃的角度考慮和實(shí)施課程改革，探索適合本專(zhuān)業(yè)、課程的信息技術(shù)應(yīng)用模式。使信息技術(shù)深入滲透到日常的教學(xué)環(huán)境中，使信息素養(yǎng)教育滲透到課堂教學(xué)中，使信息素養(yǎng)能力服務(wù)于科學(xué)研究中。學(xué)校應(yīng)制定教師信息素養(yǎng)考核標(biāo)準(zhǔn)，并將信息素養(yǎng)的考核納入相關(guān)的規(guī)章制度和獎(jiǎng)懲政策。對(duì)將信息技術(shù)與教研活動(dòng)有效結(jié)合的教師給予鼓勵(lì)措施，并將其優(yōu)秀成果加以推廣和應(yīng)用。同時(shí)，為了能夠使教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)持續(xù)進(jìn)行，學(xué)校應(yīng)成立專(zhuān)門(mén)的教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，保障在培養(yǎng)過(guò)程中的人力、財(cái)力支出。

3）建立貫穿教師職業(yè)發(fā)展始終的信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式。教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、循序漸進(jìn)的過(guò)程。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于教師職業(yè)發(fā)展的始終。在知識(shí)和信息量快速發(fā)展的時(shí)期，高等教育對(duì)教師的信息應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)也提出了更高的要求。教師需要適應(yīng)這種新要求、新趨勢(shì)。轉(zhuǎn)變觀念，不斷主動(dòng)加強(qiáng)自身的信息素養(yǎng)，更好地為職業(yè)發(fā)展服務(wù)。教師持有積極向上、不斷學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)態(tài)度是信息技能提升的關(guān)鍵。唯有如此，才能夠?qū)⑿畔⑺仞B(yǎng)深入融合到教學(xué)和科研工作中的每個(gè)細(xì)節(jié)。

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