基于ARCS模型的Scratch微課的教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

程智穎 牛彥敏

摘要：本文通過對(duì)ARCS模型的注意、相關(guān)、信心和滿意等策略的分析，對(duì)Scratch可視化編程課程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)并應(yīng)用于實(shí)踐;在基于ARCS模型的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中加入游戲元素，激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，寓教于樂，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)并獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而有利于知識(shí)的掌握，提升學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：ARCS模型;微課;Scratch;游戲化

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）10-0107-03

Abstract：Through the analysis of the strategies of attention， correlation， confidence and satisfaction of the ARCS model， this article rationally designs the Scratch visual programming course and applies it to practice， and adds game elements to the teaching design process based on the ARCS model to stimulate and maintain The students learning motivation， entertaining and entertaining， allow students to learn in the game and have a pleasant learning experience， which is conducive to the mastery of knowledge and enhance the learning effect.

Keywords：ARCS model; micro lesson; scratch; gamification

1 問題的提出

隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及，大量微課程開始涌現(xiàn)，比如MOOC、SPOC等，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí);微課的特點(diǎn)是短小精悍，時(shí)間一般在10分鐘之內(nèi)，形式多樣，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持有著更高的要求。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)是每個(gè)教育者不斷追求的目標(biāo)。

ARCS模型是一種能夠激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的模型，包含注意（Attention）、相關(guān)（Relevance）、自信（Confidence）和滿意（Satisfaction）四個(gè)層次動(dòng)機(jī)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是成功教學(xué)的重要因素，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有興趣時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是很弱的，在這種情況下學(xué)習(xí)沒有任何效果。美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)的心理學(xué)教授Keller于20世紀(jì)80年代提出ARCS教學(xué)設(shè)計(jì)模型，其目標(biāo)是通過教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。ARCS動(dòng)機(jī)模型的四要素包括注意、相關(guān)、自信和滿意，經(jīng)過不斷研究形成了相對(duì)完善的ARCS動(dòng)機(jī)模型體系，如下圖1所示[1]，要素一-注意是指教學(xué)設(shè)計(jì)要豐富多彩，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)體驗(yàn);要素二-相關(guān)要求教學(xué)活動(dòng)要與學(xué)生的知識(shí)背景、個(gè)人需求和生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān);要素三-自信是影響學(xué)生學(xué)習(xí)持久性和成就感的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，自信的學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、參與探索知識(shí)， 自信心來(lái)源于有意義的成功，而有意義的成功又來(lái)自戰(zhàn)勝困難后的心理感受[2]，信息水平的高低直接影響學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)水平，所以要設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)資源，將學(xué)生的自信心維持在一個(gè)恰當(dāng)?shù)乃絒3];要素四-滿意是指學(xué)生獲得成功后的滿足感，當(dāng)學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，解決任務(wù)，體驗(yàn)到成功帶來(lái)的喜悅，則動(dòng)機(jī)會(huì)得以長(zhǎng)久維持，在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制會(huì)讓學(xué)生心理上得到滿足，對(duì)動(dòng)機(jī)的維持可以起到積極的作用[4]。本文以小學(xué)信息技術(shù)課程之一的Scratch可視化編程課程為例，介紹了ARCS模型視角下Scratch課程的微課教學(xué)設(shè)計(jì)，并分析該課程教學(xué)實(shí)踐效果，再進(jìn)行課后的教學(xué)反思。Scratch微課程教學(xué)主要包括學(xué)生在線學(xué)習(xí)微課程并完成在線課程作業(yè)、優(yōu)秀學(xué)生作品分享、學(xué)生互評(píng)等環(huán)節(jié)圖像特征。

2 ARCS模型視角下的Scratch游戲化微課程教學(xué)設(shè)計(jì)

微課程雖然短小，但教學(xué)環(huán)節(jié)完整并能夠直觀的呈現(xiàn)教學(xué)全過程。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)自測(cè)、在線評(píng)價(jià)以及課后學(xué)習(xí)安排等環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，通過游戲化的方式講解知識(shí)，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以讓學(xué)生在趣味性的學(xué)習(xí)中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。研究表明， 利用游戲給學(xué)生創(chuàng)造“流體驗(yàn)”，學(xué)習(xí)更容易沉浸， 從而達(dá)到深度參與學(xué)習(xí)的效果[5]。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，活潑好動(dòng)，注意力容易分散，通過微課制作小游戲講解Scratch課程，能吸引學(xué)生注意力，獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，本文基于ARCS模型的注意、相關(guān)、自信和滿意四個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行Scratch游戲化的微課設(shè)計(jì)，如圖2所示：

2.1 前期分析

游戲化微課程的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過分析學(xué)習(xí)需求、學(xué)生特征、現(xiàn)有教材及學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，設(shè)置不同風(fēng)格的微課程，以便更好地吸引學(xué)生進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)。

2.2 游戲化微課教學(xué)過程

2.2.1通過學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生注意力

吸引學(xué)生的注意力是ARCS設(shè)計(jì)模式的第一要素，但是引起學(xué)生的注意力是不夠的，還要保持學(xué)生的注意力。教師要通過設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程引起學(xué)生的興趣，在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候，設(shè)計(jì)精美的片頭，故事引入或播放學(xué)生喜歡的場(chǎng)景音樂都可以引起學(xué)生的注意[6]。課程的導(dǎo)入可采用反問或直接提問的方式進(jìn)行，這樣可以讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，進(jìn)一步通過學(xué)習(xí)尋找問題的答案。

2.2.2學(xué)習(xí)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)設(shè)計(jì)，提升相關(guān)性

ARCS模型的第二個(gè)要素是相關(guān)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，一定要知道所學(xué)的知識(shí)對(duì)自身有什么用，和之前學(xué)過的知識(shí)有哪些聯(lián)系，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。相關(guān)性的維持相對(duì)來(lái)說更難，如果想把所學(xué)知識(shí)和自身或是現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系到一起，教師要進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)點(diǎn)。所以教師進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)時(shí)，要充分了解學(xué)生的需求和學(xué)生的特征，要從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)和身邊的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容和生活密切相關(guān)，從而激勵(lì)學(xué)生持續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2.3在視頻學(xué)習(xí)過程中設(shè)置通關(guān)題目，增強(qiáng)自信心

自信心是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，在教學(xué)的過程中，知識(shí)點(diǎn)的講解由易到難，讓學(xué)生能夠由淺入深的進(jìn)行學(xué)習(xí)，微課教學(xué)盡量短小詳盡，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿希望，教學(xué)過程的合理安排，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，相信通過自己的努力，一定可以學(xué)好本門課程。在教學(xué)過程中，如果能讓學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)要求，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度有一定的選擇權(quán)，對(duì)學(xué)習(xí)效果有清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)更有自信[7]。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平各不相同，教師可以制作難易程度不同的微課，進(jìn)行分層教學(xué)，學(xué)生各取所需，根據(jù)自身能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心。在微課的教學(xué)過程中，知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置要由易到難，在每個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)的位置設(shè)置相應(yīng)的測(cè)試題目，答對(duì)題目獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，可進(jìn)行下一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

2.2.4注重評(píng)價(jià)的公平與知識(shí)的應(yīng)用，獲得滿足感

ARCS模型的最后一個(gè)要素是滿意，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的滿意是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和自己的期望相差較大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就難以維持，影響滿意的因素有強(qiáng)化和反饋、內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)以及認(rèn)知評(píng)價(jià)[8]。運(yùn)用強(qiáng)化能夠更好地維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師要為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己探索，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中獲得所學(xué)知識(shí)和技能，滿足心理上的需求。在每節(jié)課結(jié)束后，都會(huì)有課后習(xí)題，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化。課后題有兩種題型，一種是客觀題，每個(gè)學(xué)生都要單獨(dú)完成，可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)在線評(píng)分。另一種題型為主觀題，以小組為單位完成，順利完成案例制作并展示后學(xué)生會(huì)獲得滿足感，從中產(chǎn)生的滿足感可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。

2.3教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，詳細(xì)了解學(xué)生通過游戲化微課程學(xué)習(xí)獲得的學(xué)習(xí)效果，通過教師和學(xué)生對(duì)游戲化微課程的評(píng)價(jià)分析微課設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)和不足之處，及時(shí)做出反饋和修正。

3 ARCS模型在Scratch游戲化微課程教學(xué)中的具體實(shí)踐

根據(jù)基于ARCS模型的游戲化微課教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者選取了Scratch中循環(huán)結(jié)構(gòu)部分的知識(shí)點(diǎn)，作為基于ARCS模型的游戲化微課的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，來(lái)證明該模式的有效性。

3.1 課前分析階段

3.1.1學(xué)習(xí)需求分析

本文教學(xué)對(duì)象是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，小學(xué)生的思維比較活躍，比較喜歡新鮮事物。在互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境下，學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)比較多，相比玩網(wǎng)絡(luò)上的小游戲，如果能夠讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己喜歡的游戲，對(duì)于學(xué)生來(lái)說更有吸引力。

3.1.2學(xué)生特征分析

小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，比較好動(dòng)，已初步具備一定的邏輯思維能力，有較強(qiáng)的求知欲，但是此年齡段的學(xué)生理解能力不是很強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)較低，因此，教師在知識(shí)講解的過程中要盡量通俗易懂，幽默風(fēng)趣，避免使用強(qiáng)硬晦澀難懂的語(yǔ)言。

3.1.3現(xiàn)有教材分析

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，也是教師教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。根據(jù)調(diào)研，貴州、廣西等地區(qū)信息技術(shù)教材的Scratch內(nèi)容安排在其中一個(gè)單元，或者以一個(gè)學(xué)習(xí)主題為學(xué)習(xí)單元。教材內(nèi)容的定位大都以編程啟蒙為主，讓學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)編程課程。本文以貴州地區(qū)教材編排為基礎(chǔ)，增加了相關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容，通過制作游戲案例為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

3.2微課教學(xué)實(shí)施階段

3.2.1吸引注意力

微課開頭通過講述《暢游夢(mèng)幻城堡》故事，吸引學(xué)生注意力。視頻的片頭以故事展開，小精靈candy作為向?qū)В_啟暢游夢(mèng)幻城堡的一天。學(xué)習(xí)內(nèi)容通過有吸引力的故事情節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望，通過分析需要用到的角色、場(chǎng)景和動(dòng)作，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，使學(xué)生的注意力得以保持。

在微課錄制過程中使用豐富的圖片、視頻、音頻等媒體手段吸引學(xué)生的注意，每個(gè)場(chǎng)景有不同的動(dòng)畫角色，不同故事配有不同的背景音樂，媒體傳遞給學(xué)生的信息也不同。教師在課程講解過程中，語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，讓學(xué)生在豐富的語(yǔ)音環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過多種媒體交互手段吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

3.2.2增加相關(guān)性

學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用，《水族館》的場(chǎng)景，取自現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生非常熟悉，將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景相聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)Scratch課程的有用性，從而能積極主動(dòng)將所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系。

3.2.3增強(qiáng)自信心

學(xué)生既有不為某種利益驅(qū)動(dòng)，重在參與的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，也有為達(dá)到某個(gè)目的或獲得某項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)的外部動(dòng)機(jī)。自信心屬于學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)的獲取需要被激發(fā)，才能發(fā)揮其自身的作用。

知識(shí)的講解及任務(wù)的設(shè)定，由淺入深，讓學(xué)生有信心完成任務(wù)。一節(jié)微課程的時(shí)間設(shè)置在5-8分鐘，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疲憊感，在微課程重難點(diǎn)處設(shè)置相應(yīng)的通關(guān)題目，答對(duì)通關(guān)并獲得一枚學(xué)習(xí)勛章，順利通關(guān)學(xué)生的自信心會(huì)增強(qiáng)，集齊8枚勛章可以打開神秘寶箱，獲得終極獎(jiǎng)勵(lì)。通過游戲化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)能更好地維持學(xué)生的注意力，增強(qiáng)自信心。

3.2.4獲得滿足感

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通關(guān)后能繼續(xù)進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，課程學(xué)習(xí)完成后可獲得相應(yīng)的勛章獎(jiǎng)勵(lì)，還能通過課后作業(yè)獲得獎(jiǎng)勵(lì)，客觀題部分提交結(jié)果后就會(huì)出分?jǐn)?shù);主觀題目是制作一個(gè)彈跳的小球游戲，鞏固角色造型的變換，循環(huán)結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)。主觀題制作可以通過小組形式完成，小組成員內(nèi)部建立內(nèi)部討論群，各小組成員可以通過頭腦風(fēng)暴，各抒己見，制作完美的案例。優(yōu)秀案例可以上傳到Scratch學(xué)習(xí)平臺(tái)展示，其他學(xué)生可以對(duì)作品進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)。通過活動(dòng)學(xué)生獲得滿足感。

3.3教學(xué)評(píng)價(jià)階段

3.3.1學(xué)生的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，包括過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，如：微課視頻播放過程中跳出題目的回答次數(shù)，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，同伴互評(píng)等;結(jié)果性評(píng)價(jià)，主要在一個(gè)階段或一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，通過檢測(cè)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度，檢查任務(wù)和作品的完成情況來(lái)實(shí)現(xiàn)。

3.3.2對(duì)游戲化微課程的評(píng)價(jià)

學(xué)生通過微課程學(xué)習(xí)Scratch課程，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)微課程進(jìn)行深入了解，通過微課呈現(xiàn)方式、教師講解過程、微課程的上課流程等方面對(duì)游戲化的微課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果對(duì)微課程的整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)并反饋。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過微課程講解知識(shí)點(diǎn)，通過加入游戲化元素的教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容完美的組合到一起，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得更好的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；贏RCS動(dòng)機(jī)模型注意、相關(guān)、自信和滿意四要素，筆者進(jìn)行了微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在ARCS模型基礎(chǔ)上進(jìn)行游戲化的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐，有利于吸引注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)沉浸感，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)效果。

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【通聯(lián)編輯：王力】