小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效性情境的創(chuàng)設(shè)及利用

丁紅霞

摘 ?要：素質(zhì)教育時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性情境創(chuàng)設(shè)，能夠直接提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行研究，分析有效創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的教學(xué)方法與策略，期望通過科學(xué)合理的教學(xué)改革與創(chuàng)新，在有效提升課程教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境與課程學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效性教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)與利用;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）14-0141-02

【Abstract】During the period of quality education，the creation of effective situations of primary school mathematics teaching can directly improve the classroom teaching quality and teaching effect of primary school mathematics. This article combines the current development status of primary school mathematics teaching to research，analyze the teaching methods and strategies for effectively creating primary school mathematics classroom teaching situations，and hope that through scientific and reasonable teaching reform and innovation，while effectively improving the quality of curriculum teaching，it can also create good for students The mathematics learning environment and curriculum learning atmosphere.

【Keywords】Primary school mathematics;Effective teaching situation;Creation and utilization;Teaching strategy

數(shù)學(xué)課程屬于小學(xué)教育體系中比較基礎(chǔ)性的組成部分，為了適應(yīng)教育發(fā)展的變化，明確課程教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有效性課程教學(xué)情境，尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，能夠在有效培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主習(xí)慣與學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，奠定學(xué)生的數(shù)學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)與綜合實(shí)踐能力。另外，教學(xué)期間有效性情景創(chuàng)設(shè)不僅能夠提升課程教學(xué)質(zhì)量，也能夠讓教師充分觀察學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生們遇到的實(shí)際問題與學(xué)習(xí)困難適當(dāng)調(diào)整課程教學(xué)計(jì)劃，在有效保障課程教學(xué)效果的同時(shí)，也能夠拉近師生間的關(guān)系。

1.有效性情境創(chuàng)設(shè)的重要作用

傳統(tǒng)教學(xué)期間，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一般會(huì)采取一些固定的教學(xué)手段與策略，奠定學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生雖然理解了課程知識(shí)內(nèi)容，但是缺乏一定的創(chuàng)新思維能力與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且長(zhǎng)期運(yùn)用單一的數(shù)學(xué)教學(xué)方式也不利于課程教學(xué)質(zhì)量的提升與進(jìn)步。有效性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是近年來素質(zhì)教育時(shí)期重要改革與創(chuàng)新的教學(xué)發(fā)展理念，小學(xué)生本身的年齡較小，思維創(chuàng)新能力與探究性學(xué)習(xí)思維能力也比較強(qiáng)，利用合理的課程教學(xué)手段為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍與課堂學(xué)習(xí)情境，不僅能夠給予學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能夠在充實(shí)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要作用，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與核心素養(yǎng)的不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步。另外，有效性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，展示了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)教學(xué)能力與職業(yè)素養(yǎng)，新穎的課程教學(xué)理念不僅符合當(dāng)前教育發(fā)展需求，也能夠在照顧學(xué)生個(gè)體差異性的同時(shí)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)貢獻(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與參考方向。

2.有效性情境創(chuàng)設(shè)與利用期間遇到的問題

教育改革并不是一帆風(fēng)順的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也會(huì)遇到較多改革困難以及教育發(fā)展困境，想要快速脫離教學(xué)發(fā)展束縛，不僅需要教師了解自身的教學(xué)問題，也需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況與學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行合理的教學(xué)創(chuàng)新與改革。目前，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在有效性教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用期間會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果提升不明顯的問題。首先，造成該問題原因的主要情況可能是教師在實(shí)際應(yīng)用期間的教學(xué)策略不合理，運(yùn)用了一些比較單一或者落后的課程教學(xué)概念，認(rèn)為簡(jiǎn)單地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程知識(shí)學(xué)習(xí)就能夠獲得有效的課程教學(xué)效果?，F(xiàn)代化教育發(fā)展背景下，小學(xué)生可能已經(jīng)具有一定的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，想要照顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅需要合理地進(jìn)行課程教學(xué)改革，也需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與心智發(fā)展情況進(jìn)行靈活的調(diào)整;其次，教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在配合積極性較差問題。其中，一些學(xué)生可能由于適應(yīng)能力不足，并沒有適應(yīng)教師的教學(xué)方式與教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而在課程學(xué)習(xí)期間存在學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上教師的情況，而教師在課程教學(xué)期間為了保證教學(xué)進(jìn)度，也可能會(huì)忽略到一些學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。另外，一些學(xué)生可能在課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)比較突出，但是課下缺乏自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而會(huì)在基礎(chǔ)知識(shí)掌握方面存在不同程度的不足，教師可能在復(fù)習(xí)階段發(fā)現(xiàn)后，并不能及時(shí)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果這時(shí)教師忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，運(yùn)用了一些比較強(qiáng)迫性的教學(xué)策略，可能會(huì)會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而更加抵觸數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效性教學(xué)情境的應(yīng)用策略

（1）明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師可能由于本身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在課程設(shè)計(jì)期間構(gòu)思了較多的趣味性教學(xué)方式，認(rèn)為只要課程教學(xué)內(nèi)容足夠新穎、有趣，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)興趣，但是過于緊湊、壓抑的課堂教學(xué)氛圍可能會(huì)失去有效性教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的初衷。想要充分保障有效性教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用效果，可以深入分析課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱，在充分了解教學(xué)發(fā)展方向后，利用合適的課程教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而循序漸進(jìn)引導(dǎo)小學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，在有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維能力的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生體會(huì)到有效性學(xué)習(xí)情景的樂趣。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)期間就需要了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，針對(duì)學(xué)生本身存在的差異性問題進(jìn)行總結(jié)分類，避免學(xué)生為了展示良好的課堂表現(xiàn)，誤導(dǎo)教師的觀察判斷;其次，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)期間，難免會(huì)遇到較多學(xué)習(xí)困難或者挫折，針對(duì)學(xué)生自信心不足或者數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)速度慢等多種學(xué)習(xí)問題，教師需要耐心進(jìn)行指導(dǎo)，適當(dāng)利用一些線上交流平臺(tái)與學(xué)生或者學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，共同幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題;最后，教師可以利用學(xué)生比較感興趣的學(xué)習(xí)方式與游戲活動(dòng)，充實(shí)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如：關(guān)于“方向”課程教學(xué)期間，由于方向概念比較抽象，教師可以利用學(xué)生們接觸比較多的動(dòng)畫作品來創(chuàng)設(shè)豐富有趣的故事問題情境，讓學(xué)生分辨不同動(dòng)畫人物所在的方位，結(jié)合一些情景表演互動(dòng)，在有效豐富課程教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣。

（2）細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)情景

對(duì)于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識(shí)屬于比較抽象的課程知識(shí)內(nèi)容，想要讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的作用與價(jià)值，可以利用豐富課程教學(xué)情景，細(xì)化課程知識(shí)重點(diǎn)的方式，幫助學(xué)生建立清晰的思維認(rèn)知，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，也能夠讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活與學(xué)習(xí)期間的實(shí)際作用。其中，生活化的課堂教學(xué)情景是教師比較常用的教學(xué)策略，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平與數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力，教師可以利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式提升課程教學(xué)質(zhì)量，在有效營(yíng)造生活化問題教學(xué)情境的同時(shí)，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索意識(shí)。

例如：課程教學(xué)期間，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平進(jìn)行小組分配，利用生活化的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生互幫互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，在課程知識(shí)重點(diǎn)為學(xué)生講解清楚后，利用一些簡(jiǎn)單的案例讓學(xué)生體會(huì)正確的解題方式，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行小組劃分;其次，為各個(gè)小組分配不同難度的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，要求每個(gè)小組共同完成，鍛煉學(xué)生合作配合能力的同時(shí)，也能夠讓一些學(xué)習(xí)進(jìn)度與理解能力相對(duì)較差的學(xué)生觀察其他學(xué)生的表現(xiàn)，重新鞏固課程知識(shí)重點(diǎn)。比如，關(guān)于計(jì)算方面的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“小松鼠存糧”等趣味性場(chǎng)景，給每個(gè)小組不同容量的容器，在小組成員的努力下，共同儲(chǔ)存糧食，最后計(jì)算總數(shù)。豐富的課程學(xué)習(xí)情景不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠利用實(shí)際問題鍛煉學(xué)生的思考、觀察與實(shí)踐能力。其中，一些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力會(huì)較強(qiáng)，教師可以讓學(xué)生挑戰(zhàn)更高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，如將圓柱形或者其他形狀的容器作為小松鼠的“家”，以最合適的方式儲(chǔ)存最多的糧食，鍛煉學(xué)生的空間能力與思維反應(yīng)能力。

（3）加強(qiáng)鞏固練習(xí)，奠定扎實(shí)基礎(chǔ)

一味進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，可能會(huì)忽視小學(xué)生本身的“健忘”屬性，為了構(gòu)建學(xué)生扎實(shí)的數(shù)學(xué)思維能力與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教師可以在課程教學(xué)期間為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的鞏固練習(xí)學(xué)習(xí)情景，結(jié)合一些課堂測(cè)試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性的挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)“關(guān)卡”，在有效照顧不同水平學(xué)生的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生體會(huì)到突破自己的學(xué)習(xí)樂趣。例如：?jiǎn)卧獪y(cè)試期間，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些個(gè)性化問題情景，基礎(chǔ)測(cè)驗(yàn)通過的學(xué)生可以選擇繼續(xù)挑戰(zhàn)，通過“試練”的學(xué)生能夠獲得不同程度的獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)分析自己的實(shí)際學(xué)習(xí)水平與綜合實(shí)力。趣味性的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，在有效提升學(xué)生認(rèn)知水平的同時(shí)，也能夠有能力的學(xué)生具有更多的挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，避免一些學(xué)生由于課堂學(xué)習(xí)難度不足，喪失學(xué)習(xí)積極性。

（4）聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)，共同督促學(xué)生

小學(xué)階段的課程節(jié)奏并不會(huì)很緊湊，學(xué)生在家庭與家長(zhǎng)相處的時(shí)間比較充沛，教師可以聯(lián)合家長(zhǎng)共同為學(xué)生營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，針對(duì)一些學(xué)習(xí)能力不足或者數(shù)學(xué)知識(shí)掌握較差的學(xué)生進(jìn)行多元化的教學(xué)管理，在盡量不給予學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的前提下，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方法。首先，教師應(yīng)當(dāng)建立家長(zhǎng)的正確認(rèn)知與自我定位，不要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)看作為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而家長(zhǎng)在輔導(dǎo)作業(yè)或者指導(dǎo)孩子的情況下，也不要為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，過于苛責(zé)孩子。教師的教學(xué)職責(zé)就是傳授學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但不要為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí);其次，家長(zhǎng)可以配合教師一同為學(xué)生營(yíng)造良好的課后學(xué)習(xí)環(huán)境。一些家長(zhǎng)可能由于工作、生活壓力較大，并沒有充分的時(shí)間監(jiān)督學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為了避免學(xué)生形成課后散漫的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以為學(xué)生布置一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓家長(zhǎng)共同參與，盡量在短時(shí)間完成學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，也不讓學(xué)生家長(zhǎng)感受到負(fù)擔(dān)。

4.結(jié)語

有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境能夠給予學(xué)生優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過自主觀察與思考，在有效奠定學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，建立學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣與理性邏輯思維。當(dāng)前，素質(zhì)教育時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革已經(jīng)收獲較好的改革成果，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)發(fā)展訴求，利用一些創(chuàng)新性教學(xué)元素與課程情境創(chuàng)設(shè)策略，在有效提升課程教學(xué)效果的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心學(xué)習(xí)素養(yǎng)與綜合學(xué)習(xí)能力。

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