留白：深度語文課堂“指南針”

劉艷

【摘 要】本文從留白角度闡述學(xué)案導(dǎo)思、合作探究和自以為是時(shí)留給學(xué)生思考時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自認(rèn)知理解差異主動(dòng)探究問題。留白導(dǎo)思是學(xué)生豐富認(rèn)知和積淀語技的有效前提，有助于提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中語文;課堂;空白;交流

“學(xué)起于思，思源于疑”語文課堂作為問題的集散地，需要教師與學(xué)生在相互協(xié)作探究中獲得感悟靈感，需要學(xué)生在深入探究的過程中增強(qiáng)表達(dá)主動(dòng)性和創(chuàng)造力。為此，教師在課堂教學(xué)中多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題，多讓他們?cè)谥鲃?dòng)思考中對(duì)話語篇，利于激活其學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力與激情?；谶@樣多樣化探究基礎(chǔ)上的問題導(dǎo)讀引導(dǎo)，一方面，能夠給學(xué)生帶來不一樣深層次理解感知，利于其在真正參與教學(xué)中主動(dòng)思考，并在議論紛紛中感受語文的精彩，讓他們跳出依賴教參解讀和教師講解的學(xué)習(xí)模式，綻放出耀眼的思維火花。

一、學(xué)案導(dǎo)思留白——發(fā)現(xiàn)問題

教師多在學(xué)生預(yù)學(xué)前設(shè)置相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題思考遠(yuǎn)比依賴教師講解更有意義。教師可通過學(xué)案引導(dǎo)的方式鼓勵(lì)學(xué)生思考，定能利于其在真正聚焦文本話題中產(chǎn)生多樣化構(gòu)思認(rèn)知。學(xué)案導(dǎo)思留白能夠讓學(xué)生針對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)提出不同的意見和觀點(diǎn)，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問題中產(chǎn)生多樣化感觸體驗(yàn)。

通過學(xué)案留白的方式解讀課文，能夠讓學(xué)生留下深刻印象。教師可結(jié)合課文內(nèi)容，如，在《最后一課》的閱讀指導(dǎo)中可運(yùn)用此法?！蹲詈笠徽n》記錄了淪陷了的法國阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)校因?yàn)槠辗☉?zhàn)爭法國失敗而被迫關(guān)閉的事情，作者都德從細(xì)微處入手借助了小弗朗士的視角，以一個(gè)孩子的口吻，以一個(gè)孩子的心去感受喪失祖國的哀傷。文中提到的“法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確;又說，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！备嬖V我們愛國從自己開始。為此，教師可設(shè)置如下的思考話題：作者表現(xiàn)的小說主題是在什么背景下描述的？你如果就是韓麥爾和小弗朗士，會(huì)有怎樣的認(rèn)知感觸？你認(rèn)為自己作為一名學(xué)生應(yīng)該怎樣才能更好愛國？這些話題，能夠給學(xué)生提供必要的思考切入點(diǎn)，利于學(xué)生在主動(dòng)參與研讀中形成多樣化感思，便于其在真正聚焦文本表達(dá)核心要義的前提下形成更為多樣化與深度感知。

教師在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案時(shí)候，可針對(duì)文本語篇表達(dá)核心要義，多引導(dǎo)他們從不同的角度予以揣摩。教師在創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，可從文章表達(dá)背景、作品時(shí)代價(jià)值等角度深入鉆研，引導(dǎo)他們結(jié)合各自認(rèn)知體驗(yàn)主動(dòng)思考，讓他們能針對(duì)相應(yīng)的問題提出自己的認(rèn)知感思，給他們更多的關(guān)注和提示。

二、互動(dòng)交流留白——集思廣益

互動(dòng)交流是學(xué)生各抒己見的重要表現(xiàn)形式，也是學(xué)生獲得豐富認(rèn)知感悟的有效途徑。教師可在學(xué)生互動(dòng)交流的時(shí)候多有意留下空白，引導(dǎo)他們?cè)谙嗷ソ涣鳒贤ㄖ卸嗵岢鲎约旱脑O(shè)想和意見，定能利于其在群策群力中豐富認(rèn)知。教師可針對(duì)學(xué)生在互動(dòng)交流中發(fā)現(xiàn)，多從他們關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)出發(fā)，多給他們相應(yīng)的策略指導(dǎo)，引導(dǎo)他們?cè)诒舜擞懻撝惺占袃r(jià)值信息，鼓勵(lì)他們?cè)谙嗷ヌ骄恐刑岢鲇行Ц杏|認(rèn)知。

教師多針對(duì)學(xué)生在彼此互動(dòng)交流中發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們針對(duì)語篇表達(dá)和核心要義深入解讀，利于其形成有效感思。教師可結(jié)合學(xué)生互動(dòng)交流疑問，引導(dǎo)他們從相應(yīng)的話題中思考，如，在《最后一課》教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生對(duì)文本的解讀不一樣看法，多給他們足夠的自我互動(dòng)交流機(jī)會(huì)。教師可針對(duì)互動(dòng)交流內(nèi)容，像在文末的結(jié)尾：忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”但是他哽住了，他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬歲！”……只向我們做了一個(gè)手勢：“放學(xué)了，你們走吧?！泵鎸?duì)這樣的問題，很多同學(xué)從作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的角度出發(fā)，能夠圍繞文本表現(xiàn)的想象度和多樣化深入思考，并能在小組討論中針對(duì)各自的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行深入推理。有的同學(xué)則是在思考中假想自己就在現(xiàn)場，親身感受到了韓麥爾先生的教學(xué)，能真切體味到在面臨亡國前人們是如何熱愛自己祖國的。教師可結(jié)合學(xué)生的各自理解，引導(dǎo)他們從多層面的角度予以解讀，鼓勵(lì)他們針對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)深入切磋，引導(dǎo)他們結(jié)合各自的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)梳理相應(yīng)的感觸體驗(yàn)，讓他們?cè)谡嬲齾⑴c交流中形成有效認(rèn)知?；谶@樣的話題留白，一方面，能夠讓學(xué)生從語篇表達(dá)主題中找到可探究的載體，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性;另一方面，能夠讓學(xué)生在深入主動(dòng)思考的基礎(chǔ)上形成多樣化感觸，讓他們?cè)诒舜私涣髦行纬擅翡J感知。

教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知差異，多給他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的思考話題，鼓勵(lì)他們針對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)摘錄和梳理相關(guān)信息。教師可針對(duì)文本話題，多引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自的感思認(rèn)知主動(dòng)提出自己的設(shè)想和意見，引導(dǎo)他們?cè)谡嬲谌朐掝}思考中獲得有效認(rèn)知，讓他們?cè)诒舜饲写柚挟a(chǎn)生多樣化感知體驗(yàn)。

三、自以為是留白——開化頓悟

學(xué)生對(duì)于問題的解讀會(huì)是“仁者見仁智者見智”。相對(duì)這樣的問題，教師不妨多給學(xué)生自我深入思考的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們針對(duì)自己的閱讀理解發(fā)現(xiàn)，多給他們相應(yīng)提示和引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們結(jié)合自己的認(rèn)知多深入思考。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己思考過程進(jìn)行回頭看的時(shí)候，可鼓勵(lì)他們認(rèn)真總結(jié)反思，讓他們及時(shí)修正問題和不足。

教師可在學(xué)生自以為是的時(shí)候多留白，通過提示指點(diǎn)的方式鼓勵(lì)學(xué)生深入探究，讓他們?cè)诳偨Y(jié)推理中及時(shí)修正不足。教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知感觸，如，在《最后一課》閱讀引導(dǎo)中，可嘗試此法。《最后一課》是一篇充滿著愛國情懷的小說，作品通過“我”和韓麥爾先生在最后一課上的各自心理、語言、動(dòng)作等描寫，能夠針對(duì)作者表達(dá)的觀點(diǎn)，引導(dǎo)我們深入感知小弗朗士是如此的可愛和愛國。很多同學(xué)在這樣的話題引導(dǎo)下能主動(dòng)針對(duì)自己的閱讀理解，紛紛提出了小弗朗士是一位懂事的好孩子。正當(dāng)同學(xué)們自以為找到答案的時(shí)候我要求學(xué)生針對(duì)小說中提出的表達(dá)內(nèi)容，引導(dǎo)他們根據(jù)小弗朗士和韓麥爾先生的遭遇，多鼓勵(lì)他們從當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景中找出相應(yīng)的內(nèi)容，歡迎他們結(jié)合文本中有價(jià)值詞匯信息，引導(dǎo)他們從發(fā)展變化的角度來深入體味：最后一課是喚醒學(xué)生和老師的警鐘，更是法蘭西人們永遠(yuǎn)難以忘記的痛。很多同學(xué)在這樣的話題引導(dǎo)下恍然大悟，也就能明白作者的意圖了。

教師可針對(duì)學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)，不妨多給他們相應(yīng)指點(diǎn)，鼓勵(lì)他們從不同的角度深入歸納總結(jié)，引導(dǎo)他們針對(duì)自己的閱讀發(fā)現(xiàn)主動(dòng)思考。教師可在學(xué)生自以為是的時(shí)候，多給他們相應(yīng)提示，引導(dǎo)他們針對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)逆向推理，鼓勵(lì)他們?cè)诖竽懟?dòng)交流中提出自己的設(shè)想和意見，幫助他們?cè)鰪?qiáng)閱讀的主動(dòng)性和激情。

總而言之，以問題為導(dǎo)向的語文課堂更是開啟學(xué)生學(xué)習(xí)探知的鑰匙，能夠給學(xué)生帶來全新的認(rèn)知。教師懂得從學(xué)生的疑問中設(shè)置導(dǎo)思話題，懂得讓學(xué)生在主動(dòng)思考中掌握語用規(guī)則和方法，定能使得學(xué)生在真正融入課堂中發(fā)現(xiàn)問題，讓他們?cè)谥鲃?dòng)聚焦問題中產(chǎn)生多元感思，滿足其探知需求。