整本書(shū)閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探賾

劉文姝

摘 要：整本書(shū)閱讀突破了語(yǔ)文教學(xué)格局，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀整合在一起，使正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相融合，有利于提升學(xué)生閱讀能力。文章分析現(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，論述整本書(shū)閱讀的意義，探討整本書(shū)閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，以提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;閱讀能力;教學(xué)質(zhì)量;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）18-0102-02

隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，人們的閱讀方式逐漸碎片化，學(xué)生也更偏好于快速閱讀篇幅短小的時(shí)文。這種閱讀方式使得學(xué)生缺乏對(duì)事物的宏觀把握，難以進(jìn)行深層次的思考。高中階段的學(xué)生正處于思維快速發(fā)展階段，若長(zhǎng)期處于碎片化的閱讀環(huán)境中，整本書(shū)閱讀意識(shí)將難以樹(shù)立起來(lái)，無(wú)法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。全面落實(shí)整本書(shū)閱讀，能夠有效促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)整本書(shū)閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、整本書(shū)閱讀的意義

1.發(fā)展語(yǔ)言

語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具。一個(gè)人生活在群體里，需要與他人交流，還要通過(guò)與外界的交流獲得自己需要的信息。整本書(shū)閱讀能夠讓學(xué)生接觸到足夠豐富的語(yǔ)言，有利于學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行吸收。整本書(shū)閱讀讓學(xué)生有機(jī)會(huì)遇到自己想要的語(yǔ)言形式，會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)行模仿。

2.鍛煉思維

語(yǔ)言是交流的媒介，更是思維的憑借。語(yǔ)言除了能表達(dá)思維以外，還能發(fā)展思維。整本書(shū)閱讀提供了思維得以深入的可能性，單是學(xué)生感興趣的情節(jié)的猜測(cè)、人物命運(yùn)的捉摸等，就足以鍛煉學(xué)生的思維。整本書(shū)閱讀為學(xué)生提供了足夠的思考空間，讓學(xué)生的思維更加廣闊和深入。

3.強(qiáng)健精神

整本書(shū)負(fù)載著文化，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生自然會(huì)受到文化的熏染。學(xué)生品味的語(yǔ)言越多，接受的文化越豐富，受到的影響也就越大。學(xué)生發(fā)展了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，就開(kāi)闊了視野，就會(huì)獲得精神的愉悅。而這種愉悅又能使他們對(duì)民族文化和民族性格有更多的體悟，文化的因子就會(huì)進(jìn)入學(xué)生的血脈之中。學(xué)生擁有獨(dú)特的價(jià)值觀念，就能形成獨(dú)特的人格。精神的強(qiáng)健帶來(lái)的是對(duì)世界的洞察，是對(duì)人生的深刻感悟。

4.提升境界

整本書(shū)閱讀的過(guò)程必然包含智育和德育的因素，并且始終伴隨語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。不管就語(yǔ)言所承載的內(nèi)容而言，還是語(yǔ)言本身，都具有不可抗拒的美的因素。語(yǔ)言承載的美與語(yǔ)言本身的美被學(xué)生分享，被學(xué)生接受的時(shí)候，學(xué)生的審美水平就會(huì)不斷提升。一本書(shū)往往能把智育、德育、美育完美地結(jié)合在一起，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，能夠提升人生境界。

二、現(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.授課形式單一

部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，授課形式單一，習(xí)慣采用“填鴨式”教學(xué)方法，將學(xué)生看作裝知識(shí)的容器。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏積極性和主動(dòng)性，主觀能動(dòng)性得不到有效發(fā)揮，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)只能受限于教師的灌輸。這種單方面輸出的授課形式，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)失去信心，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.缺乏有效引導(dǎo)

在教學(xué)活動(dòng)中，部分教師依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的疑問(wèn)沒(méi)有更多的關(guān)注。即使學(xué)生提出疑問(wèn)，教師也沒(méi)能予以耐心解答，只是一門心思地追趕教學(xué)進(jìn)度，注重完成教學(xué)任務(wù)。有的教師雖然對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題能夠予以解答，但往往采用直接公布答案的方式，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立思考和解答。這種解決問(wèn)題的方式，沒(méi)有給予學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，更不可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立思考能力得不到有效鍛煉，語(yǔ)文核心素養(yǎng)得不到有效提升。

3.學(xué)生課業(yè)繁重

高中生課業(yè)繁重，面臨高考?jí)毫Γ鄙傧鄳?yīng)的閱讀時(shí)間，這對(duì)整本書(shū)閱讀會(huì)產(chǎn)生一定的不良影響。學(xué)生的大部分時(shí)間都在忙于應(yīng)付繁重的課業(yè)，為即將面臨的高考做準(zhǔn)備。部分教師對(duì)閱讀教學(xué)沒(méi)有足夠的重視，往往忽略對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在這種情形下，學(xué)生不僅沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還影響了寫(xiě)作能力的有效提升。學(xué)生的閱讀大部分停留在機(jī)械化、碎片化層面，不利于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

三、 整本書(shū)閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.豐富課堂教學(xué)形式

在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師要豐富課堂教學(xué)形式，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。為此，教師要融入更多的趣味性元素，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、形象性，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的性的引導(dǎo)，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中閱讀，使學(xué)生能更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)人教版高二語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)《復(fù)活》一課時(shí)，教師可在課堂伊始利用多媒體播放作者列夫·托爾斯泰的生平，借助圖片和相關(guān)影視資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生對(duì)文章寫(xiě)作背景的了解，以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。

2.注重有效引導(dǎo)

在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，制定好教學(xué)方案，確定好教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在制定教學(xué)方案時(shí)，教師應(yīng)在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)上下功夫，圍繞整本書(shū)閱讀多設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性、啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的思考中發(fā)掘更多學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得更多知識(shí)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。注重有效引導(dǎo)，能讓學(xué)生在整本書(shū)閱讀中形成良好的閱讀和思考習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

例如，在教學(xué)人教版高一語(yǔ)文必修下冊(cè)《雷雨》一課時(shí)，教師可提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論交流。本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括舞臺(tái)藝術(shù)，教師可提出一些跟舞臺(tái)藝術(shù)有關(guān)的問(wèn)題，如“舞臺(tái)藝術(shù)包含哪些基本元素”“戲劇中的人物都有怎樣的關(guān)系”等，引導(dǎo)學(xué)生討論交流。這樣的問(wèn)題能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題比較新穎，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究熱情，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到對(duì)文本的閱讀中。學(xué)生在對(duì)文本的閱讀中，能獲得一定的啟發(fā)，并對(duì)這種啟發(fā)進(jìn)行提煉和概括，然后用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述，以加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。這種問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)方式，能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升具有重要的促進(jìn)作用。

3.開(kāi)展豐富的課外閱讀活動(dòng)

整本書(shū)閱讀不能只停留在課內(nèi)，還應(yīng)向課外拓展，注重課外閱讀，積極開(kāi)展豐富的課外閱讀活動(dòng)。因此，教師的教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)只在課內(nèi)，應(yīng)課內(nèi)與課外兼顧。在課外閱讀過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生給予耐心的引導(dǎo)，使學(xué)生取得相應(yīng)的收獲，以提高課外閱讀效果，提升學(xué)生閱讀能力。大量的課外閱讀，能開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野，提高學(xué)生思考能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。教師在閱讀中遇到內(nèi)涵豐富的資料可推薦給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中受到教育和啟發(fā)，以陶冶學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提升學(xué)生的課外閱讀水平和語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，整本書(shū)閱讀突破了語(yǔ)文教學(xué)格局，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀整合在一起，使正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相融合，有利于提升學(xué)生閱讀能力。因此，教師應(yīng)對(duì)其給予足夠的重視，并在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)對(duì)整本書(shū)閱讀進(jìn)行有效規(guī)劃，豐富課堂教學(xué)形式，注重有效引導(dǎo)，開(kāi)展豐富的課外閱讀活動(dòng)，以提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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