幼兒園活動區(qū)域材料投放原則探究

侯桂蘭

摘 要：區(qū)域材料是開展區(qū)域活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識的依托。幼兒在不斷地操作材料的過程中獲取信息、積累經(jīng)驗，從而獲得發(fā)展。文章對幼兒園區(qū)域材料投放原則進行探究，以確保投放的材料充分發(fā)揮作用，保障區(qū)域活動的順利開展，提高區(qū)域活動效果，促進幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;材料投放;原則;全面發(fā)展

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）18-0092-02

區(qū)域活動是幼兒通過操作游戲材料探索和發(fā)現(xiàn)，從而獲得有用的、新的知識經(jīng)驗。對幼兒來說，區(qū)域活動的材料投放必須具有吸引力，能讓幼兒自覺自主選擇區(qū)域活動，通過“直接感知、實際操作和親身體驗”，不厭其煩地反復(fù)練習(xí)和操作。因此，材料的投放是區(qū)域活動開展的前提和基礎(chǔ)。區(qū)域材料如果投放不合適，就會影響區(qū)域活動的順利有效開展。為了確保區(qū)域活動材料投放科學(xué)合理，教師應(yīng)對材料投放原則進行全面把握。本文對幼兒園區(qū)域材料投放原則進行探究，以確保投放的材料充分發(fā)揮作用，保障區(qū)域活動的順利開展，提高區(qū)域活動效果，促進幼兒全面發(fā)展。

一、 幼兒園區(qū)域活動材料投放現(xiàn)狀

當(dāng)前，幼兒園區(qū)域活動材料的投放還存在一些問題，最大的問題就是投放的材料沒有充分考慮到幼兒的適應(yīng)性，不能滿足幼兒的實際需要，讓幼兒對區(qū)域活動不感興趣。在一些主題活動的開展過程中，部分教師完全生搬硬套現(xiàn)有的模式，沒有根據(jù)班級幼兒的實際情況進行改進和完善，使主題活動的開展大打折扣，無法取得應(yīng)有的效果。這些問題如果不能有效解決，就會對區(qū)域活動的開展產(chǎn)生不良影響。

二、幼兒園區(qū)域活動材料投放應(yīng)遵循的原則

1.安全性和豐富性

無論是任何階段、任何活動的開展，教師都要將保護幼兒的安全放在首位。因此，在活動區(qū)域材料的投放上要嚴(yán)格遵循安全性原則，盡可能為幼兒提供無毒無味，不存在安全隱患的材料，并且在投放前一定要進行清洗和消毒、尤其在小班幼兒區(qū)域活動中，應(yīng)減少紐扣、黃豆等一系列小顆粒狀材料的投放，以避免幼兒在使用過程中出現(xiàn)安全事故。此外，在幼兒園區(qū)域活動材料的投放過程中，教師應(yīng)考慮到活動環(huán)境的調(diào)節(jié)性以及適應(yīng)條件，以保證投放的材料能滿足幼兒的需求，讓幼兒體會到參與區(qū)域活動的樂趣。

豐富有趣的材料能激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動的興趣，滿足幼兒的個性化需要，有利于促進幼兒個性化發(fā)展。因此，教師要對本土自然資源進行挖掘，為幼兒提供多樣化、環(huán)保型活動材料。比如，沿海地區(qū)可以適當(dāng)投放貝殼、蟹殼等。不同幼兒具有的優(yōu)勢特長各不相同，有的可能擅長手工制作，有的可能擅長繪畫，等等。因此，教師在材料投放中，一定要注重材料的豐富性，以確保幼兒可以結(jié)合自身的優(yōu)勢特長進行選擇，為幼兒的個性化發(fā)展創(chuàng)造條件。

2.操作性和啟發(fā)性

材料是幼兒的操作對象，是否具備可操作性直接影響幼兒活動的參與性。材料具有較高的操作性，可促使幼兒積極主動地進行實踐操作，對幼兒手、眼、腦的協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要的促進作用。幼兒在與材料的“對話”中才能獲得進一步發(fā)展，因此，教師投放的材料必須能夠促進、支持幼兒開展游戲活動，開展探索活動。同時，材料的可操作性還要體現(xiàn)在活動時能對各類變化進行清晰觀察。比如，針對科學(xué)區(qū)開展的“樹葉變色”這一實驗，教師可以為幼兒提供各種樹葉以及不同顏色的墨水，以確保幼兒可以在實踐操作中輕松地觀察到顏色的變化。

在區(qū)域活動中，教師所投放的材料要具有啟發(fā)性。為此，在材料投放之前，教師一定要精心選擇與合理安排，應(yīng)對幼兒不同階段的認(rèn)知、操作能力以及具體可以獲得怎樣的發(fā)展等進行充分考慮，以優(yōu)化啟發(fā)性材料的投放。比如，在科學(xué)區(qū)，教師可將滑車、粗糙和光滑的木板提供給幼兒，引導(dǎo)幼兒平放或斜放木板，啟發(fā)幼兒進行一系列操作，明確在不同平面上車子的具體滑動情況。

3.生活性和情感性

在材料投放中，教師要注重融入各類生活素材，以增強區(qū)域活動的生活性。因此，區(qū)域活動中投放的材料，除了一些來源于實際生活的素材之外，還可以是幼兒比較熟悉的事物等素材。教師還要做好相應(yīng)的分析與設(shè)計，使投放的材料具有針對性、目的性和實用性，并建構(gòu)幼兒所熟悉的生活場景。比如，超市購物是幼兒較為熟悉的生活場景。因此，教師可引導(dǎo)幼兒構(gòu)建超市購物場景，讓幼兒分別扮演售貨員和顧客，完成整個購物過程。構(gòu)建這類生活場景，能幫助幼兒熟悉生活，學(xué)會生活，適應(yīng)生活。

情感性主要指的是區(qū)域材料要具有鮮活、真實且生動的情感，給原本沒有生命、情感的事物賦予生機和活力，讓幼兒懂得借助各類材料來進行幫助、關(guān)心等情感的表達。教師通過適當(dāng)投放一些具有情感性的材料，可以全面調(diào)動、增強幼兒的互動交流愿望，為幼兒產(chǎn)生情感共鳴營造氛圍，豐富幼兒情感，促進幼兒身心健康發(fā)展。

4.目標(biāo)性和探究性

區(qū)域活動是主題活動的重要組成部分，教師可根據(jù)主題活動目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒開展一系列活動。因此，區(qū)域材料的投放要具有一定的目標(biāo)性。教師可根據(jù)幼兒的活動需求及現(xiàn)階段的主題目標(biāo)，投放一些活動所需的材料。比如，在主題活動“系鞋帶”中，教師可引導(dǎo)幼兒了解系鞋帶的方法及不同鞋帶的穿法，并指導(dǎo)幼兒動手操作，以落實主題活動目標(biāo)，提升幼兒思維能力和動手操作能力。

探究是指幼兒在動腦思考的前提下進行的動手操作，是幼兒在手腦協(xié)調(diào)配合的情況下所進行的一系列活動。因此，不能使幼兒在動腦思考的基礎(chǔ)上進行的動手操作活動，是不能夠作為探究活動的。教師可給幼兒提供一些積木，讓幼兒按要求搭建出各類模型。在搭建過程中，教師要引導(dǎo)幼兒探究其實用性以及搭建方法，培養(yǎng)幼兒自主探究能力，促進幼兒思維發(fā)展。

三、幼兒園區(qū)域活動材料投放特點

1.有層次地投放材料

在幼兒園區(qū)域活動的過程中，教師要考慮幼兒的年齡特點，分層次投放活動材料，循序漸進地引導(dǎo)幼兒開展區(qū)域活動，以促進幼兒身心發(fā)展。在這一過程中，教師如果盲目地投放一些幼兒不感興趣的活動材料，就會導(dǎo)致幼兒的動手能力以及活動效果得不到有效提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)制訂區(qū)域活動材料投放計劃，使區(qū)域活動材料的投放更加科學(xué)合理，以滿足幼兒區(qū)域活動的基本需求。

2.投放一些有挑戰(zhàn)性的材料

在當(dāng)前的區(qū)域活動材料投放過程中，教師應(yīng)考慮幼兒的年齡特點，為幼兒提供一些具有挑戰(zhàn)性的材料，使投放材料對幼兒產(chǎn)生引導(dǎo)性作用，激發(fā)幼兒參與活動的熱情，調(diào)動幼兒參與活動的積極性，促進幼兒不斷成長和進步。為增強區(qū)域活動材料投放的科學(xué)性、準(zhǔn)確性，教師應(yīng)了解幼兒的興趣愛好及年齡特點，選擇適當(dāng)?shù)牟牧?。教師還可以利用游戲的形式，增強投放材料的挑戰(zhàn)性，讓幼兒積極主動地參與到區(qū)域活動中。區(qū)域活動材料具有挑戰(zhàn)性，能有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒在不斷接受挑戰(zhàn)的過程中，逐步完善自我，為幼兒成長奠定堅實基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，區(qū)域材料是開展區(qū)域活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識的依托。幼兒在不斷地操作材料的過程中獲取信息、積累經(jīng)驗，從而獲得發(fā)展。在區(qū)域活動中，教師投放材料應(yīng)遵循安全性和豐富性、操作性和啟發(fā)性、生活性和情感性、目標(biāo)性和探究性原則，有層次性地投放材料，投放有挑戰(zhàn)性的材料，以確保投放的材料充分發(fā)揮作用，保障區(qū)域活動的順利開展，提高區(qū)域活動效果，促進幼兒全面發(fā)展。

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