在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)

吳建芬

【摘 要】對(duì)于應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)，教師要把從教材中發(fā)掘出來(lái)的內(nèi)容隱含在教學(xué)設(shè)計(jì)中，并提出一些切實(shí)可行的教學(xué)策略。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能夠圍繞教材深入發(fā)掘，充分利用學(xué)生本身的資源優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)設(shè)計(jì)更加合理化。在輕松開放、身心舒展的課堂情境中，教師在授課的時(shí)候適時(shí)地引領(lǐng)學(xué)生沉浸到文本中去體驗(yàn)、感悟，旨在幫助學(xué)生在潛移默化中提升情感素養(yǎng)。學(xué)生把自己的所感所悟和大家一起交流分享，定會(huì)使課堂教學(xué)充滿生命力，教師的教學(xué)效果也會(huì)更加顯著。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 情感素養(yǎng) 教學(xué)策略

隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，我們的教學(xué)理念也在不斷更新，語(yǔ)文新課標(biāo)也順應(yīng)時(shí)代在改變，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感素養(yǎng)應(yīng)該也是其中的目標(biāo)之一。豐富學(xué)生的日常情感和對(duì)外界的探索精神，能夠促進(jìn)其形成良好的價(jià)值觀和情感品質(zhì)。

一、激情導(dǎo)課，鋪墊情感

筆者在貴州教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，筆者一上來(lái)就做了自我介紹：“老師是從蘇州來(lái)的，說起蘇州有一句俗語(yǔ)你們可知道？”“上有天堂，下有蘇杭。”學(xué)生脫口而出，筆者沒想到學(xué)生會(huì)那么熟悉這句俗語(yǔ)，當(dāng)即表?yè)P(yáng)道：“蘇州和你們貴州相隔那么遠(yuǎn)，你們居然都記得這句俗語(yǔ)，真棒！”學(xué)生一下放松了緊張的神經(jīng)。這樣的開場(chǎng)白自然、親切，一下子拉近了師生間的距離。筆者在此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：“那么，你們?nèi)ミ^蘇州嗎？你們認(rèn)為什么樣的地方才可以被稱作‘天堂呢？”讓學(xué)生自由述說，他們充滿想象和情感的描述馬上把大家?guī)朊利惖囊饩持?。筆者追問：“那么鳥的天堂又會(huì)是一個(gè)怎樣的地方呢？”學(xué)生在猜測(cè)中想象，在想象中描繪，由此，課文中提到的“鳥的天堂”會(huì)是一種怎樣的自然之美，已在學(xué)生的頭腦中有了畫面。

教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，采取這種激情激趣的導(dǎo)入方式，可以讓學(xué)生的情感能夠快速地投入進(jìn)去，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好情感鋪墊。

二、充分發(fā)掘，把握情感

為了準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課堂，教師要對(duì)教材內(nèi)容熟知于心，這樣有利于教師在教學(xué)過程中能夠更好地啟發(fā)學(xué)生，密切關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)?！而B的天堂》一課中，在學(xué)生再讀課文后讓學(xué)生思考：作者兩次經(jīng)過鳥的天堂，是帶著什么樣的情感去的？大家可以從課文中去找到有關(guān)語(yǔ)句。學(xué)生很快找到“三支船槳有規(guī)律地在水里劃，那聲音就像一支樂曲”，體現(xiàn)他們心情是愉悅的;“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂??！”體現(xiàn)作者的心情是興奮的。這樣，教師適時(shí)拋出話題，學(xué)生在討論交流中解決問題，教師隨即又引導(dǎo)著提出新的問題。

課堂上教師帶有蘇州特點(diǎn)的軟語(yǔ)、自然的教態(tài)會(huì)感染在場(chǎng)的每個(gè)學(xué)生。在教學(xué)中一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，在這堂課中真正落實(shí)了“以學(xué)生為主體”的理念。成功的課堂不僅僅是教師教得多么好，更是教師善于引導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)、如何學(xué)，學(xué)到知識(shí)，提升情感，才能算真真正正的成功的課堂。此外，教師用特別平易近人的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，要充滿鼓勵(lì)的意味，學(xué)生聽了會(huì)很受鼓舞。

三、巧設(shè)環(huán)節(jié)，融入情感

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生有自主參與的機(jī)會(huì)，讓他們頭腦中的知識(shí)體系能夠運(yùn)用起來(lái)，在課堂實(shí)踐中體驗(yàn)。課堂上不僅給學(xué)生聽和說的機(jī)會(huì)，也要給他們提供寫的機(jī)會(huì)，在體驗(yàn)中獲得不同的學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)過程中有快樂的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)《鳥的天堂》第二課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這兩次去鳥的天堂所見到的榕樹和鳥各有什么特點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生邊讀邊在書上標(biāo)注讓自己感受最深的詞句。交流時(shí)筆者讓學(xué)生大膽地在黑板上寫下自己閱讀思考的感悟，可以用詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。學(xué)生非常踴躍，紛紛在黑板上寫上表達(dá)自己讀完課文后對(duì)于榕樹的感受：“生機(jī)勃勃”“大”“茂盛”，其中有一個(gè)學(xué)生寫了錯(cuò)別字，把“茂”多寫了一點(diǎn)，臺(tái)下的同學(xué)發(fā)現(xiàn)后馬上指出了錯(cuò)誤，及時(shí)糾正了過來(lái)。學(xué)生寫鳥的特點(diǎn)時(shí)寫上了“多”“歡樂”“熱鬧”等。師生共同板書是課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，那些直觀感性的關(guān)鍵詞在師生的筆下顯現(xiàn)在黑板上，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容顯性形象的輔助。

在課堂教學(xué)中讓學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)，這種形式他們可能是第一次遇到，從他們的眼神中筆者感受到他們很感激教師給予的這份尊重和信任。在學(xué)生的固有思維中，講臺(tái)和黑板好像應(yīng)該是屬于老師的，在這堂課上教師讓他們的主體地位凸顯出來(lái)，那份主動(dòng)參與的愉悅感便油然而生。學(xué)生的板書雖然有點(diǎn)歪歪扭扭，有點(diǎn)稚嫩，感悟或許是零碎的、散亂的，甚至是片面的，但當(dāng)學(xué)生與教師共同使用黑板的瞬間，他們的情感會(huì)被激發(fā)。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的身心放松了，情感激活了，個(gè)性也就發(fā)揮了。

在這節(jié)課的教學(xué)中，筆者準(zhǔn)備得相當(dāng)充分：先了解所教學(xué)生的情況，課前與學(xué)生近距離溝通，之后再去修改教學(xué)設(shè)計(jì)，使之盡量貼合學(xué)生的實(shí)際，把學(xué)生潛在的理解力和感悟力盡可能地發(fā)掘出來(lái)。比如，考慮到學(xué)生原有的朗讀水平，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中提升情感。筆者引導(dǎo)學(xué)生用不同的語(yǔ)速朗讀句子，先是示范讀描寫大榕樹的奇特景象和鳥兒熱鬧活動(dòng)的場(chǎng)面，讓學(xué)生說說老師在讀這兩段內(nèi)容時(shí)在語(yǔ)氣和語(yǔ)速方面有什么變化。他們?cè)诮涣髦邪l(fā)現(xiàn)，老師讀大榕樹的語(yǔ)句時(shí)是平靜舒緩的，讀鳥兒的活動(dòng)場(chǎng)面時(shí)是快速高昂的。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生也試著這樣讀一讀、比一比，學(xué)生在朗讀中感受到作者的情感變化，把鳥兒的歡樂帶入課堂的歡樂之中，增添了課堂氣氛。

教師是學(xué)生的榜樣，教師的思想情感能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生很深的影響，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的魅力，用最真實(shí)的情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染、熏陶。整堂課中，筆者融入了自己濃濃的教學(xué)情，學(xué)生在筆者的感染下也興趣濃厚，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。有時(shí)候?qū)W生思維的火花就是被教師的教學(xué)情感所點(diǎn)燃。在教師不露痕跡的引領(lǐng)下，學(xué)生想想、說說、評(píng)評(píng)，他們經(jīng)歷了自主探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、提升情感的過程。因此，要讓我們的課堂不僅是傳授知識(shí)的課堂，更是傳遞情感的課堂，激情飽滿、個(gè)性張揚(yáng)的課堂，才是高效的課堂。

四、開展活動(dòng)，拓展情感

學(xué)生語(yǔ)文情感因素的培養(yǎng)除了課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)。

在教學(xué)《鳥的天堂》第二課時(shí)中，把師生搜集的關(guān)于這棵大榕樹的補(bǔ)充材料展示給大家。交流完這些資料后，讓學(xué)生發(fā)表一下自己的想法，學(xué)生說：“原來(lái)這棵大榕樹已有那么悠久的歷史，怪不得被當(dāng)?shù)卮迕穹Q為神樹?！惫P者問：“你們木黃鎮(zhèn)有那么大的樹嗎？”學(xué)生說：“我們山里的大樹很多，但是這么大的樹沒有見過?！惫P者接著追問：“這棵樹之所以能成為鳥兒的樂園，你覺得是因?yàn)槭裁茨?？你能說說自己的想法嗎？”學(xué)生答：“我覺得當(dāng)?shù)氐拇迕裣駩圩o(hù)生命一樣在保護(hù)這棵樹，在他們心目中這棵大樹是神圣不可侵犯的?！薄罢?yàn)榇迕穸帽Ｗo(hù)環(huán)境，榕樹才會(huì)越長(zhǎng)越好！”學(xué)生在交流討論中體會(huì)到人們保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)大自然的情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛，最后布置學(xué)生設(shè)計(jì)環(huán)境保護(hù)方面的公益用語(yǔ)也就順理成章了。通過閱讀課外補(bǔ)充材料，幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解和情感的體驗(yàn)，可以讀厚文本，讀深思想和情感。

總之，教師首先需做到心中有“核心素養(yǎng)”，眼中有 “學(xué)生”，要發(fā)揮教學(xué)中的民主，靈活運(yùn)用教材選文，在過程中生成學(xué)生的課程。小學(xué)語(yǔ)文教師在教授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該滲透對(duì)學(xué)生情感素養(yǎng)的提升。學(xué)生積極向上的精神態(tài)勢(shì)如能始終保持，就能逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性和人文性的統(tǒng)一。

【參考文獻(xiàn)】

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