落實(shí)統(tǒng)編本教材語(yǔ)文要素的有效策略

孫世梅

“語(yǔ)文要素”與“人文主題”雙線組元，是統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫特點(diǎn)。“語(yǔ)文要素”的提出，利于教師在教學(xué)中更好地解決“教什么”的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中如何有效落實(shí)語(yǔ)文要素，筆者結(jié)合具體課例，提出了語(yǔ)文要素教學(xué)要做到“強(qiáng)化意識(shí)，聚焦要素;有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)整;適當(dāng)復(fù)現(xiàn)，持續(xù)深化”，這樣，語(yǔ)文要素就更容易落地生根。

一、強(qiáng)化意識(shí)，聚焦要素

統(tǒng)編本教材中的“語(yǔ)文要素”，從低學(xué)段到高學(xué)段有序分布，是課標(biāo)各學(xué)段目標(biāo)、任務(wù)的具體體現(xiàn)，呈現(xiàn)出了序列化、體系化的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師強(qiáng)化“要素”意識(shí)，是對(duì)課標(biāo)理念的落實(shí)，利于切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1. 強(qiáng)化語(yǔ)文要素教學(xué)的意識(shí)，明確教學(xué)任務(wù)

使用統(tǒng)編本教材，要正確理解教材編者意圖，同教材編者對(duì)話。語(yǔ)文要素是統(tǒng)編本教材單元訓(xùn)練的主線，教師對(duì)此要予以重視，不能視而不見(jiàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)“教什么”的問(wèn)題一直困擾著一線教師。由于對(duì)此存在模糊認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的隨意性較大，出現(xiàn)“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”或者“眉毛胡子一把抓”等問(wèn)題?！罢Z(yǔ)文要素”進(jìn)入教材體系，為教師明確教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)內(nèi)容，提供了重要的憑借。

教師進(jìn)行單元教學(xué)，首先要關(guān)注這一單元的語(yǔ)文要素。比如，三年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素為“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思;習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫”。這一單元閱讀部分的內(nèi)容包括《古詩(shī)三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》，習(xí)作部分的內(nèi)容為“這兒真美”。教師在備課的時(shí)候，無(wú)論是閱讀還是習(xí)作，都要聚焦上述兩方面語(yǔ)文要素的落實(shí)。以《富饒的西沙群島》一課為例，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪些地方看出西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，這是對(duì)課文內(nèi)容的總體把握。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵語(yǔ)句“西沙群島一帶的海水五光十色，瑰麗無(wú)比”“海底的巖石上生長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚”等，來(lái)理解每一段話的意思，這就是本課主要的教學(xué)任務(wù)。這一單元的有些課文，每一段話都是圍繞一個(gè)意思寫的，都有一個(gè)概括段落大意的關(guān)鍵語(yǔ)句，是進(jìn)行要素教學(xué)的代表性、典型性載體。為此，教師要牢牢把握要素，緊緊圍繞要素、突出要素進(jìn)行備課，確定教學(xué)任務(wù)。

2.理解單元語(yǔ)文要素的內(nèi)涵，定位教學(xué)目標(biāo)

就具體的單元語(yǔ)文要素而言，教師要結(jié)合單元內(nèi)容，正確理解、內(nèi)化并做到轉(zhuǎn)化，避免出現(xiàn)孤立開(kāi)展知識(shí)教學(xué)、照搬概念、機(jī)械操作等現(xiàn)象。

語(yǔ)文要素指的是必備的語(yǔ)文知識(shí)和關(guān)鍵的語(yǔ)文能力。依據(jù)要素定位教學(xué)目標(biāo)的前提是正確理解要素內(nèi)涵，這樣就會(huì)避免目標(biāo)確立的失當(dāng)。再以三年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素為例，有的教師把教學(xué)目標(biāo)確定為：讓學(xué)生掌握關(guān)鍵語(yǔ)句的概念，把握關(guān)鍵語(yǔ)句的特征，理解關(guān)鍵語(yǔ)句的作用。這樣的目標(biāo)，顯然指向了概念教學(xué)，是有偏頗的。就這一要素的教學(xué)，學(xué)生無(wú)需記住關(guān)鍵語(yǔ)句的概念，只要結(jié)合具體的段落，能夠找到這個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全段意思的句子即可，并學(xué)會(huì)在習(xí)作過(guò)程中如何圍繞一個(gè)意思來(lái)寫。以《海濱小城》的第4自然段為例，這一段共有四句話。第一句是中心句，也就是關(guān)鍵語(yǔ)句。第二句圍繞“小城里每一個(gè)庭院都栽了很多樹(shù)”，介紹了樹(shù)的種類多，第三句、第四句分別寫的是桉樹(shù)多，鳳凰樹(shù)多，同樣是圍繞著關(guān)鍵語(yǔ)句的意思寫的。這一段的教學(xué)目標(biāo)可以定位為理解一段話的意思，看看作者是怎么圍繞這個(gè)意思寫的。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中不脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境，需要依托具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)達(dá)成，既指向了內(nèi)容的理解，又指向表達(dá)形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

3. 聚焦單元語(yǔ)文要素的落實(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

使用統(tǒng)編本教材，語(yǔ)文要素的落實(shí)是一個(gè)顯性的教學(xué)任務(wù)，需要教師聚焦單元語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，扎扎實(shí)實(shí)地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的形成與提高。

以《美麗的西沙群島》第5自然段的教學(xué)為例，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)如下：“①默讀這段文字，數(shù)數(shù)一共有幾句話，看看每句話寫了什么。②這幾個(gè)句子是一組，選擇一個(gè)句子擔(dān)任“組長(zhǎng)”，說(shuō)說(shuō)這樣選的理由。③討論一下，其他的句子是怎么圍繞這一個(gè)意思來(lái)寫的。④圍繞這個(gè)意思，試著再補(bǔ)充一兩句話。這樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，直指語(yǔ)文要素的落實(shí)，最大化地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的相關(guān)實(shí)踐。在這一過(guò)程中，學(xué)生潛移默化地學(xué)會(huì)了如何在閱讀中抓住關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)理解一段話的意思，并掌握了構(gòu)段的方法和要領(lǐng)，從而遷移至習(xí)作之中。如此進(jìn)行語(yǔ)文要素教學(xué)就避免了浮于表面、流于形式，更易于落地，有較強(qiáng)的操作性。

二、有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)整

語(yǔ)文要素直觀地呈現(xiàn)在統(tǒng)編本教材的編排之中，引導(dǎo)教師要強(qiáng)化“要素”意識(shí)，但也要避免在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)“唯要素”的錯(cuò)誤傾向。“要素”是重點(diǎn)，但不是唯一，“要素”的教學(xué)要和相關(guān)的語(yǔ)文素養(yǎng)提升加以統(tǒng)整;同時(shí)，“要素”教學(xué)還要避免孤立地、碎片化地處理，尋求到相關(guān)的支持性條件，找到其內(nèi)在環(huán)環(huán)相扣的聯(lián)系;還要建立起單元整體的體系，做到單元內(nèi)部的橫向勾連，開(kāi)展單元整體意義上的融合教學(xué)。

1.凸顯要素教學(xué)，多維目標(biāo)，協(xié)調(diào)發(fā)展

使用統(tǒng)編本教材，要凸顯要素教學(xué)的重要地位，時(shí)時(shí)聚焦要素，但不是只有教學(xué)要素，其他相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容也要兼顧。在要素教學(xué)方面下足功夫的同時(shí)，教學(xué)的目標(biāo)也是多維度的，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面語(yǔ)文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

以《王戎不取道旁李》的教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生感受故事中的人物形象：首先說(shuō)說(shuō)為什么“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”。接下來(lái)指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：路人是怎么問(wèn)的，王戎是怎么回答的;當(dāng)其他的孩子嘗到李子果然是苦的那一刻，他們會(huì)對(duì)王戎說(shuō)什么、做什么;路人聽(tīng)到王戎的回答又會(huì)說(shuō)什么、做什么，通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的補(bǔ)白，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提出問(wèn)題：王戎是個(gè)怎樣的孩子。讓學(xué)生感受故事中的人物形象。這樣的教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)要素落實(shí)的過(guò)程，是調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言積累與運(yùn)用的過(guò)程，是發(fā)展學(xué)生思維的過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的過(guò)程。最后，讓學(xué)生講講這個(gè)故事，并提示講故事的時(shí)候要注意語(yǔ)氣、表情，還可以加上動(dòng)作，也可鼓勵(lì)學(xué)生找同伴表演這個(gè)故事。這樣的做法，把本單元的閱讀教學(xué)和口語(yǔ)交際教學(xué)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生多項(xiàng)語(yǔ)文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.找到支持條件，建立聯(lián)系，步步為營(yíng)

在使用統(tǒng)編本教材的過(guò)程中，如何在具體教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文要素，需要找到與要素相關(guān)的支持性條件，并建立起條件與要素之間、條件與條件之間的密切關(guān)聯(lián)，再加以整合，而不是孤立地、機(jī)械地進(jìn)行要素教學(xué)，這樣更利于達(dá)成要素教學(xué)的有效、實(shí)效。

以四年級(jí)上冊(cè)第八單元為例。這一單元編選了一組歷史故事，分別為《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》（含《扁鵲治病》《紀(jì)昌學(xué)射》），另有口語(yǔ)交際“講歷史故事”。單元的語(yǔ)文要素有“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”。首先，這個(gè)要素是有聯(lián)系的，前句是后句的基礎(chǔ)。就簡(jiǎn)要復(fù)述而言，“了解故事情節(jié)”是必要的支持性條件。那么，了解故事情節(jié)的支持性條件則包括明晰事情發(fā)展的順序、關(guān)注表示時(shí)間和順序的詞語(yǔ)、給每個(gè)故事起個(gè)小標(biāo)題再把各個(gè)小標(biāo)題連起來(lái)等等。依據(jù)課文的特點(diǎn)，選擇確定達(dá)成要素的必要的支持性條件，建立起其內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行統(tǒng)整教學(xué)，從而落實(shí)語(yǔ)文要素的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成與之相關(guān)的語(yǔ)文能力。

3.著眼單元整體，理清關(guān)系，密切勾連

統(tǒng)編本教材通過(guò)語(yǔ)文要素及人文主題將單元各部分內(nèi)容統(tǒng)整在一起，形成了結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、彼此關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)。因此，教師務(wù)必將單元看作一個(gè)“整體”，理清個(gè)體之間的關(guān)系，避免各自為政的“分散式”教學(xué)。

以六年級(jí)上冊(cè)第三單元為例。這是一個(gè)閱讀策略單元，通過(guò)《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》三篇課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“有目的地閱讀”，即“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”。第一篇精讀課文《竹節(jié)人》，旨在使學(xué)生初步了解有目的的閱讀策略是什么，以及怎么根據(jù)目的選擇材料。第二篇精讀課文《宇宙生命之謎》以旁批的形式呈現(xiàn)兒童閱讀的思維過(guò)程，為學(xué)生做示范，提示達(dá)成閱讀目的有多種方法，比如瀏覽、找關(guān)鍵句、圈畫關(guān)鍵詞、提取關(guān)鍵信息等。兩篇精讀課文是有梯度的，為學(xué)生提供了一個(gè)由易到難的學(xué)習(xí)過(guò)程：首先要明確閱讀的目的;其次要根據(jù)目的，對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行取舍;最后運(yùn)用以前掌握的閱讀方法和策略達(dá)到閱讀目的。第三篇《故宮博物院》是一篇略讀課文，意在運(yùn)用前兩篇精讀課文中承載的技巧、方法等開(kāi)展獨(dú)立閱讀實(shí)踐，在真實(shí)的任務(wù)情境中遷移運(yùn)用，學(xué)會(huì)“有目的地閱讀”?！罢Z(yǔ)文園地”中的“交流平臺(tái)”欄目，梳理總結(jié)了這一閱讀策略，強(qiáng)調(diào)根據(jù)目的選擇合適的材料，并強(qiáng)調(diào)要養(yǎng)成“有目的地閱讀”的好習(xí)慣。綜上，教學(xué)這一單元時(shí)一定要“瞻前顧后”，密切勾連，從整體出發(fā)到個(gè)體再回到整體（如下圖所示），加強(qiáng)教與學(xué)的連續(xù)性和系統(tǒng)性。

三、適當(dāng)復(fù)現(xiàn)，持續(xù)深化

語(yǔ)文要素在統(tǒng)編本教材中的分布，不是彼此孤立的，在橫向和縱向上均有各種聯(lián)系。前面出現(xiàn)的語(yǔ)文要素，是后面要素的必要前提或基礎(chǔ)。教師要善于從總體上把握教材，從整體上建立起教材各要素之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。利用好教材中語(yǔ)文要素的復(fù)現(xiàn)點(diǎn)，加以強(qiáng)化和鞏固。同時(shí)，得法于課內(nèi)的教材教學(xué)，得益于課外的實(shí)踐活動(dòng)。教師要為引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展豐富的綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中經(jīng)常對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹爸販亍焙蜕罨?，以切?shí)提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.把握教材編排橫向的承接點(diǎn)，通過(guò)復(fù)習(xí)加以鞏固

統(tǒng)編本教材重新建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)體系，每個(gè)單元的語(yǔ)文要素，不僅是教材環(huán)環(huán)相扣的體系結(jié)構(gòu)中的一環(huán)，而且對(duì)于前面提到的語(yǔ)文要素，后面多有相應(yīng)的安排，以便學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

以五年級(jí)上冊(cè)第三單元《牛郎織女（二）》為例，“閱讀提示”中要求學(xué)生“用上一單元學(xué)到的閱讀方法，盡可能快地默讀課文，了解牛郎織女故事的結(jié)局”?！吧弦粏卧敝浮疤釂?wèn)策略”單元，學(xué)生掌握了連詞成句、不回讀、帶著問(wèn)題、抓住關(guān)鍵詞句等提高閱讀速度的辦法。本單元語(yǔ)文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”，在此繼續(xù)承接上一單元，進(jìn)行提高閱讀速度的練習(xí)。第三單元的故事篇幅較長(zhǎng)，是練習(xí)速讀能力的好素材。同時(shí)，本單元的語(yǔ)文要素指向“創(chuàng)造性復(fù)述”，快速默讀課文，了解故事內(nèi)容，是進(jìn)行“創(chuàng)造性復(fù)述”的必要前提。因此，教師在進(jìn)行每一次單元語(yǔ)文要素的教學(xué)過(guò)程中，都要夯實(shí)基礎(chǔ)，思考這一要素在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力中的重要意義，和相關(guān)的語(yǔ)文必備知識(shí)、關(guān)鍵能力之間有何聯(lián)系，這樣的教學(xué)就不至于走向封閉，更會(huì)關(guān)注到知識(shí)和能力之間的復(fù)雜關(guān)系，從而使教學(xué)更具立體化、體系化、系統(tǒng)化。

2.明晰教材編排縱向的銜接處，從低到高有序遞進(jìn)

課標(biāo)的編排體現(xiàn)了九年一貫、螺旋上升，注重了各個(gè)學(xué)段之間的過(guò)渡與銜接的特點(diǎn)。統(tǒng)編本教材中的語(yǔ)文要素分布，與此一脈相承。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，在不同年級(jí)進(jìn)行了深化，體現(xiàn)了一種由淺入深的梯度性訓(xùn)練。教師要善于抓住語(yǔ)文要素在不同年級(jí)的銜接點(diǎn)，做到前后照應(yīng)，順勢(shì)而為，持續(xù)推進(jìn)。

比如，統(tǒng)編本教材三年級(jí)下冊(cè)編排了“詳細(xì)復(fù)述”單元，四年級(jí)上冊(cè)編排了“簡(jiǎn)要復(fù)述”單元，五年級(jí)上冊(cè)編排了“創(chuàng)造性復(fù)述”單元。雖然復(fù)述要求不同，但同樣是對(duì)“復(fù)述”這一要素的不斷復(fù)現(xiàn)。詳細(xì)復(fù)述和簡(jiǎn)要復(fù)述都是在學(xué)生了解原文內(nèi)容、把握敘述順序等的基礎(chǔ)上的復(fù)述。教師的著力點(diǎn)在于幫助學(xué)生把課文中規(guī)范性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。而“創(chuàng)造性復(fù)述”需要學(xué)生根據(jù)對(duì)內(nèi)容的理解，改組課文。比如，改變?nèi)朔Q、體裁、結(jié)構(gòu)，展開(kāi)想象、增加內(nèi)容等等。教師備課和教學(xué)，要通讀整套教材，把教材中語(yǔ)文要素各個(gè)年級(jí)銜接的點(diǎn)進(jìn)行梳理，便于在教學(xué)中從總體上進(jìn)行把握，在初次教學(xué)某一方面的語(yǔ)文要素時(shí)，就要夯實(shí)底子，為后面的要素深化做好必要的準(zhǔn)備，打好基礎(chǔ)。在后面冊(cè)次出現(xiàn)的相關(guān)要素，也要看看教材之前的相關(guān)編排，以便更準(zhǔn)確地定位新的教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)。

3.適度增設(shè)教材之外的訓(xùn)練場(chǎng)，加大綜合練習(xí)力度

對(duì)于語(yǔ)文要素的教學(xué)，僅僅通過(guò)教材的教學(xué)進(jìn)行落實(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師開(kāi)發(fā)教材之外的資源，通過(guò)搭建和學(xué)生語(yǔ)文生活對(duì)接的訓(xùn)練場(chǎng)，在綜合性學(xué)習(xí)中加大訓(xùn)練力度，對(duì)教材中的要素教學(xué)進(jìn)行多次的復(fù)現(xiàn)，以讓學(xué)生形成真正的語(yǔ)文能力。

統(tǒng)編本教材從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始設(shè)計(jì)了四個(gè)閱讀策略單元，具體的語(yǔ)文要素分別指向預(yù)測(cè)策略、提問(wèn)策略、有速度的閱讀、有目的的閱讀。這四個(gè)方面的語(yǔ)文要素，通過(guò)教材的教學(xué)，目的是讓學(xué)生得法。如何真正內(nèi)化成為學(xué)生的閱讀能力，更重要的是要在課外閱讀活動(dòng)中進(jìn)行遷移和運(yùn)用。只有通過(guò)扎實(shí)的閱讀實(shí)踐，學(xué)生才能掌握這些閱讀策略，實(shí)實(shí)在在地提升其閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，語(yǔ)文要素的教學(xué)，強(qiáng)化意識(shí)，高度重視為先;建立聯(lián)系，加強(qiáng)統(tǒng)整為要;反復(fù)實(shí)踐，持續(xù)推進(jìn)為基。只有這樣，才能促進(jìn)語(yǔ)文要素的有效落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！?/p>

（作者單位：吉林省教育學(xué)院）

責(zé)任編輯 楊 偉